Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании, очная форма обучения «подготовлено к изданию»
Скачать 426.55 Kb.
|
| Тема 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность Общие представления о психодиагностике. Значение термина «психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического знания. Предмет психодиагностики. Различие психодиагностического обследования и дифференциально-диагностического исследования. Понятие «диагностические признаки» и «диагностические факторы». Основная проблема психодиагностики. Вида психодиагностики. Области применения психодиагностики и ее основные задачи: образование, медицина, трудовая деятельность. Психологическое консультирование. Тема 2. Психодиагностика общих и специальных способностей Классификация способностей. Диагностика общих и специальных способностей. Умственное развитие и интеллект как показатели общих способностей. Основные тестологические концепции интеллектуальной сферы Дж. Гилфорда, К. Спирмена, Э. Торндайка, Л. Терстоуна. Методики диагностика интеллекта в западной и отечественной психологии. Невербальные тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты. Достоинства и недостатки тестов интеллекта. Изучение и диагностика креативности в нашей стране и за рубежом. Параметры творческих способностей. Методики диагностики творческих способностей. Методы диагностики специальных способностей. Влияние отечественной дифференциальной психофизиологии на диагностику природных особенностей человека. Моторные и сенсорные, технические и профессионализированные тесты. Значение психодиагностики способностей для решения проблем образования. Диагностика профессиональной пригодности. Психодиагностика уровня достижений в учебной деятельности. Критериально – ориентированное тестирование. Тема 3. История становления психодиагностики как отрасли психологии Предыстория возникновения психодиагностики. Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке. Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Из истории применения тестов. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода. Из истории контент – анализа как психодиагностической процедуры. История становления психодиагностики в нашей стране. Тема 4, 5. Психометрические основы психодиагностики Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал. Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся величин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды тестовых норм. Принцип отсчета от нормы. Психометрические требования к измерительной психодиагностической методике: валидность, надежность, дискриминативность, репрезетативность. Основные требования по созданию надежных тестов. Факторы, влияющие надежность теста. Коэффициенты, определяющие надежность измерительных диагностических методик: надежности измерительного инструмента, стабильности измеряемого свойства, константности. Валидность и ее виды. Приемы обеспечения достоверности теста. Репрезетативность диагностической методики. Дискриминативность и проблема конструирования тестов. Тема 6. Психодиагностика черт личности Определение понятия «черта личности». Типы черт по происхождению: конституционально-обусловленные, социально-обусловленные и ситуационно-рефлексивные и их соотношение между собой. Диагностика свойств нервной системы. Диагностика свойств темперамента. Типы данных о личностных особенностях. Проблема изучения характера в психодиагностике. Диагностика черт характера. Тема 7, 8. Методы психодиагностики, их классификация Общие представления о методах психодиагностики. Основные диагностические подходы. Соотношение понятий «метод» и «методика» в психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Характеристика стандартизированных (высокого уровня формализации) методов психодиагностики. Особенности, достоинства и недостатки стандартизированных методов. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Опросники и их классификация. Специфика проективных техник, их разновидности. Особенность психофизиологических методик. Характеристика малоформализованных (нестандартизированных) методов психодиагностики, их достоинства и недостатки. Наблюдение, как первый метод психодиагностики. Виды наблюдения и их характеристика. Опрос и его разновидности: беседа, анкетирование, интервью. Анализ продуктов деятельности. Биографический метод. Эмпатическое слушание. Тема 9. Психодиагностика состояний личности Психические состояния, их классификация. Специфические особенности подхода к диагностике психических состояний. Факторы эмоционально – личностной дезадаптации. Описательно – симптоматическая и причинная диагностика состояний. Функциональные и эмоциональные состояния. Методики диагностики психических состояний у взрослых и детей. Тема 10. Профессионально – этические нормы психодиагностического обследования Этика психодиагностического обследования. Профессионально этические принципы психодиагностики: объективности, «профессиональной тайны», конфиденциальности, обеспечения суверенных прав личности, психопрофилактического изложения. Уровень подготовленности диагноста. Требования к пользователям психодиагностических методик. Тема 11. Психодиагностика мотивационной сферы личности Стилевые и мотивационные черты. Типы мотивов. Потребности, свойственные человеку. Психологические методы диагностики мотивационной сферы: прямые методы, личностные опросники, проективные методики. Достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы. Тема 12, 13. Структура психодиагностического процесса Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Типология психодиагностических задач. Объект психодиагностики и его структура. Состояние объекта психодиагностики. Этапы психодиагностического процесса: принятия заказа, планирование, сбор данных, обработка и интерпретация. Психологический диагноз. Типы и уровни психологического диагноза. Объект диагноза. Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики в психологической службе образования. Тема 14. Психодиагностика самосознания Самосознание и его компоненты как объект психодиагностики. Уровневое строение самосознания и его исследование. Методы психодиагностики самосознания. Диагностические средства анализа «Я-концепции»: самоотчеты, идеографические и проективные методики. Достоинства и недостатки методик диагностики самосознания Тема 15. Психодиагностика межличностных отношений Методические приемы исследования межличностных отношений. Основания для классификации методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Методики косвенной оценки межличностных отношений. Наблюдение и экспертная оценка ситуаций взаимодействия. Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения. Исследование субъективного отражения межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений в семье. Достоинства и недостатки методик психодиагностики межличностных отношений. Тема 16. Диагностика готовности к школе Понятие психологическая готовность к школе. Компоненты психологической готовности к школе. Задачи диагностики готовности к школе. Основные подходы к диагностике готовности к обучению в нашей стране и за рубежом. Диагностика интеллектуальной, личностной, эмоционально - волевой, социально – психологической готовности. 7. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ, СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема практического занятия 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность Вопросы для обсуждения 1. Понятие психологическая диагностика с точки зрения различных подходов в зарубежной и отечественной психологии. 2. Предмет изучения психологической диагностики, его особенности выделения с позиции различных психологических школ. 3. Различение психодиагностического обследования и диагностического исследования в современной тестологической культуре. Тема практического занятия 2, 3, 4, 5. Психодиагностика общих и специальных способностей Вопросы для обсуждения 1. Влияние интеллекта на определение уровня умственного развития. 2. Основные концептуальные отличия моделей интеллектуальной сферы у Дж. Гилфорда, Ч. Спирмена, Э. Торндайка, Л. Терстоуна. 3. Роль диагностики дивергентного мышления для определения креативности. Задание 1. Подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: информация об авторе; дату и место разработки методики, ее назначение, основные положения содержания методики, для следующих методик диагностики интеллектуально – познавательной сферы и умственного развития: - Тест Векслера - Тест Равенна - Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) - Школьный тест умственного развития (ШТУР) - Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра - Краткий ориентировочный тест (КОТ). - Тест умственного развития АСТУР - Фигурная форма тест творческого мышления Е.П. Торранса. Задание 2. Исследовать собственный уровень умственного развития по следующим методикам: тест Равенна, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, краткий ориентировочный тест (КОТ), один из трех субтестов фигурной формы теста творческого мышления Е.П. Торранса. Задание 3. Обследовать интеллектуальную сферу у одного испытуемого по предложенному перечню методик и дать диагностическое заключение по полученным результатам. Тема практического занятия 6. История становления психодиагностики как отрасли психологии Вопросы для обсуждения: 1. Причины появления психодиагностики как науки. 2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений). 3. История развития методик диагностики личности: проективных методик и опросников. Задание: составить и заполнить таблицу по истории становления психодиагностики в России
Тема практического занятия 7, 8. Психометрические основы психодиагностики Вопросы для обсуждения: 1. Психометрия как методологическая основа психолого-педагогической диагностики. 2. Понятие измерения и типы измерительных шкал. 3. Понятия норм и стандарта в диагностике 4. Надежность как психометрическое требование к измерительной методике. 5. Валидность как психометрическое требование к измерительной методике. 6. Приемы обеспечения достоверности теста. 7. Репрезентативность и дискриминативность диагностической методики. Задание: 1. Произвести оценку дисперсии по выборке испытуемых. 2. Вычислить стандартное отклонение по выборке испытуемых и определить статистическую норму, социально-психологический норматив. Перевести сырые значения в стандартные шкалы: трех уровневую, пятиуровневую, стеновую. Условие: выборка испытуемых – 15 человек.
Тема практического занятия 9, 10, 11. 12. Психодиагностика черт личности Вопросы для обсуждения 1. Различие между системообразующими или интегральными чертами в структуре личности. 2. Значимые различия мотивационных и стилевых черт личности. 3. Свойства характера как объект диагностики. 4. Какими методами и методиками можно диагностировать самооценку в различные возрастные периоды. Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных особенностей: - Тест структуры темперамента В.М. Русалова - Личностный, 16 факторный опросник Р.Кеттелла; - Рисунок Несуществующего животного; По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам: тесту структуры темперамента В.М. Русалова, личностный, 16 факторный опросник Р.Кеттелла , рисунок Несуществующего животного. Задание 3. По результатам самодиагностики сделать вывод о своей возможности занятий психолого–педагогической деятельностью. Задание 4. Провести обследование психического состояния одного испытуемого по трем диагностическим методикам из рассмотренного перечня и дать диагностическое заключение по полученным результатам. Тема практического занятия 13, 14. Методы психодиагностики, их классификация Вопросы для обсуждения 1. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по Р.С. Немову 2. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А. Бодалеву, В.В. Столину. 3. Достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. 4. Достоинства и недостатки методик малоформализованных: наблюдение, опрос и его разновидности, анализ продуктов деятельности. Тема практического занятия 15, 16, 17, 18. Психодиагностика состояний личности Вопросы для обсуждения 1. Классификация психических состояний личности. 2. Специфика подхода к диагностике состояний. 3. Описательно – симптоматическая и причинная диагностика состояний. Задание 1. Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности, враждебности, агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик: - Цветовой тест Люшера; - Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Розенцвейга; - Hahd – тест. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Провести самодиагностику: уровня субъективного контроля, интернального локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я. Задание 3. По результатам самодиагностики сделать вывод о своей возможности занятий психолого–педагогической деятельностью. Задание 4. Провести обследование психического состояния одного испытуемого по трем диагностическим методикам из рассмотренного перечня и дать диагностическое заключение по полученным результатам. Тема практического занятия 19, 20, 21, 22. Профессионально – этические нормы психодиагностического обследования. Психодиагностика мотивационной сферы личности Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики мотивационных особенностей личности: - Опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана; - Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана; - Опросник потребности в достижении (ПД) Ю.М. Орлова; - Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам: опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана; опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана. Выявить структуру мотивационной сферы и степень удовлетворенности основных потребностей по методике диагностики степени удовлетворенности основных потребностей . Тема практического занятия 23. Структура психодиагностического процесса Вопросы для обсуждения 1. Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического процесса. 2. Роль диагностической ситуации в решении диагностической задачи. 3. Специфика существующих подходов к обработке и интерпретации полученных результатов. 4. Уровни психологического диагноза. Тема практического занятия 24, 25. Психодиагностика самосознания Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики самосознания личности: - Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; - Тест юмористических фраз; - Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; - Опросник Шварца по изучению ценностей личности; - Методика самооценки Дембо – Рубинштейна; - Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза; - Тест «Смысложизненные ориентации»; - Методика исследования самосознания Столина В.В. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Исследовать собственные особенности самосознания по следующим методикам: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; - Тест «Смысложизненные ориентации», методика исследования самосознания Столина В.В. (МИС). Тема практического занятия 26. Психодиагностика межличностных отношений Вопросы для обсуждения 1. Объект диагностики межличностных отношений. 2. Основы систематики методик психодиагностики межличностных отношений. 3. Значение индивидуальных свойств личности в диагностике характера межличностных отношений. Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики межличностных отношений: - Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено; - Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению; - Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению; - Методика «Q- сортировка» В. Стефансона; - Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Провести социометрическое исследование в студенческой или школьной учебной группе. Задание 3. Выявить у себя склонность и способность быть эффективным лидером. Тема практического занятия 27, 28. Диагностика готовности к школе Вопросы для обсуждения 1. Диагностика психического развития детей 6 – 7. 2. Компоненты психологической готовности к школе. 3. Дифференцированный подход к обучению детей 6 – 7 лет. Задание 1. Подготовить справку – паспорт для следующих методик по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения - Тест «школьной зрелости» Керна – Йрасека; - Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; - Методика «Десять слов»; - Методика «Образец и правило»; - Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера; - Методика изучения школьной мотивации Лускановой; - Методика «Домик» Н.В. Гуткиной. Задание 2. Провести исследование готовности к школе одного ребенка в возрасте 6 – 7 лет.
8.1. Контрольные вопросы для зачета 1. Понятие психологическая диагностика с точки зрения различных подходов в зарубежной и отечественной психологии. 2. Предмет изучения психологической диагностики, его особенности выделения с позиции различных психологических школ. 3. Основные источники возникновения психодиагностики как науки. 4. Развитие психодиагностики в нашей стране и за рубежом в 20 веке. 5. Изменения предмета, объекта и задач в истории становления психодиагностики. 6. Особенности психодиагностического метода, основные диагностические подходы (объективный, субъективный и проективный). 7. Классификация психодиагностических методов в отечественной психологии Бодалева А.А. – Столина В.В. 8. Классификация психодиагностических методов в отечественной психологии Гуревича К.М. и Борисовой Е.М. 9. Преимущества и недостатки строго формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики. 10. Основные различия стандартизированных и клинических методов психодиагностики. 11. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики. 12. Ситуаций психодиагностики с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста. 13. Классификация психодиагностических ситуаций в решении задач, предложенная В.Н.Дружининым. 14. Этапы психодиагностического процесса. 8.2. Контрольные вопросы для экзамена
8.3. Тестовые задания для самопроверки о дисциплине перед итоговым экзаменом 1. Психодиагностика выделилась в самостоятельную дисциплину а) в середине 19 века б) на рубеже 19-20 веков в) в середине 20 века г) в конце 20 века 2. В развитии отечественной психодиагностики выделяют …периодов а) один б) три в) два г) четыре 3. В России запрет на применение тестов был наложен в … а) 1936 б) 1925 в) 1960 г) 1953 4. В психодиагностике первыми стали применяться тесты а) тесты креативности б) тесты интеллекта в) тесты достижений г) личностные тесты 5. К высокоформализованным психодиагностическим методикам относится а) наблюдение б) интервью в) тесты г) анализ продуктов деятельности 6. Психодиагностические методики, в которых ответы испытуемого всегда оцениваются как правильные или не правильные … а) психофизиологические методики б) тесты достижений в) личностные опросники г) проективные техники 7. Класс стандартизированных самоотчетов, предполагающий последующий контент-анализ … а) открытые опросники б) тесты-опросники в) шкальные техники по типу семантического дифференциала г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток 8. Личность психодиагноста меньше всего влияет на … методики. а) шкальные б) проективные в) аппаратурные г) диалогические 9. Проективные техники с высокоформализованными методиками объединяет а) неструктурированность задачи б) строгая регламентация в) глобальность подхода к неосознаваемым сторонам личности г) неоднозначность стимулов 10. В психологическом диагнозе выделяют …уровней а) пять б) три в) два г) четыре 11. Психодиагностика преимущественно связана с областью … а) дифференциальной психологии б) психологии труда в) возрастной психологии г) медицинской психологии 12. Измерительная шкала, имеющая фиксированное начало отсчета называется шкалой … а) порядка б) наименований в) отношений г) интервалов 13. Шкалирование, составляющее основу психометрических измерений – это шкала … а) интервалов б) отношений в) порядка г) наименований 14. Методики, исследующие мотивационные, эмоциональные, поведенческие сферы это тесты … а) интеллекта б) личности в) достижений г) учебных способностей 15. Прием «тест – ретест» используется для оценки: а) дискриминативности б) валидности в) достоверности г) надежности 16. Тесты по содержанию бывают: а) бланковые б) личности в) вербальные г) групповые 17. Полностью невербальный тестом является: а) ШТУР б) методика умственного развития детей Д.Векслера в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра г) тест прогрессивные матрицы Д. Равена 18. Создатель самой популярной системы тестов в 1905 г.: а) Р. Амтхауэр б) Л.С. Выготский в) Б.М. Теплов г) А. Бине 19. Соответствие теста измеряемому свойству называется: а) надежностью б) валидностью в) достоверностью г) репрезентативностью 20. Критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений: а) валидность б) надежность в) стандартизация . г) репрезентативность 21. Для проверки надежности измеряемого инструмента используют: а) тест-ретест б) метод расщепления в) метод известных групп г) теппинг-тест 22. Относительная независимость результатов методики от личности экспериментатора называется: а) константностью б) надежностью измеряемого инструмента в) стабильностью изучаемого признака г) прогностической валидностью 23. Задача, решаемая психодиагностикой в трудовой сфере: а) оценка эффективности лечения б) судебная экспертиза в) определение профессиональной пригодности г) оценка эффективности лечения 24. Тест, разработанный на иерархической модели интеллекта это: а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена . в) методика умственного развития детей Д.Векслера г) ШТУР 25. Тест «Рисуночной фрустрации» Розенцвейга относится к следующей группе проективных методик: а) интерпретации б) структурирования в) конструирования г) дополнения 26. Психологический диагноз направлен на: а) выявление индивидуально-психологичских особенностей и их причин б) констатацию симптомов в) выявления клинической картины нарушений г) анализ запроса 27. Методика, изучающая умственное развитие дошкольников: а) рисунок человека б) методика умственного развития Д.Векслера в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра г) рисунок несуществующего животного 28. По видам психических функций тесты способностей бывают: а) психофизические б) сенсорные в) лабильные г) психофизиологические 29. Тесты интеллекта используются в системе образования для: а) оценки достигнутых знаний учащихся б) оценки умения работать с учебниками в) определение пригодности к профессии г) распределение учащихся по профильным классам 30. Главный недостаток рисуночных методик это: а) субъективность интерпретации результатов б) сложность интерпретации результатов в) сложная процедура диагностики г) длительность процесса диагностирования 31. Тест "Дом – Дерево – Человек" относится к следующей группе проективных методик: а) структурирования б) экспрессии в) интерпретации г) катарсиса 32. Начинающему психодиагносту сложнее всего обработать: а) методику исследования самоотношения (МИС) б) методику умственного развития детей Д. Векслера в) восьми цветовой тест М. Люшера г) тест прогрессивные матрицы Д. Равенна 33. Тесты, изучающие ценностные ориентации, самооценку это: а) тесты интеллекта б) профессионализированные тесты в) тесты способностей г) личностные тесты 34. Тесты, диагностирующие успешность к конкретным видам деятельности это: а) тесты способностей б) тесты интеллекта в) тесты учебных достижений г) тесты профессиональных достижений 35. Тесты, изучающие остроту слуха и зрения, цветоразличение относятся к: а) сенсорным б) психофизическим в) техническим г) психофизиологическим 36. Совокупность тестов, объединенных в одну психологическую методику, называется: а) группа субтестов б) упражнение в) тестовая батарея г) задача 37. Индивидуальным тестом интеллекта является: а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена в) методика умственного развития детей Д.Векслера г) ШТУР 38. Характерная черта проективных методик: а) оценивание ответов как верные и неверные б) использование неопределенного стимульного материала в) стимульный материал в виде рисунков г) разыгрывание проективной игры 39. Способ стандартизации "анализа продуктов деятельности человека" это: а) контент-анализ б) тест-ретест в) метод сравнения г) метод измерений 40. Стандартизация не возможна без введения: а) критичности б) тестовых норм в) адекватности г) валидности 8.4. Темы рефератов:
9.1. Основная литература: 1. Васильева И.В. Психодиагностика : учеб. пособие / И. В. Васильева ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2010. - 252 с. 2. Романова Е.С. Психодиагностика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / Е. С. Романова. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2009. - 400 с. 9.2. Дополнительная литература: 1. Анастази Анна. Психологическое тестирование : пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е изд., междунар. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 688 с. 2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. - 2-е изд., перераб. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 368 с. 3. Болотова А.К. Прикладная психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / А. К. Болотова. - Москва : Гардарики, 2006. - 382 с. 4. Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с. – режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book=357385 (дата обращения 13.05.2013) 5.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2008. - 384 с. 6.Глуханюк Н.С. Психодиагностика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. - Екатеринбург : Деловая книга ; Москва : Академический Проект, 2005. - 272 с. 7.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избр. тр. / К. М. Гуревич. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 336 с. 8.Практическая психодиагностика : методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ-М, 2006. - 672 с. 9.Психологическая диагностика : учеб. пособие / ред. М. К. Акимова. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 304 с. 10. Сотников М. А. Психодиагностика : конспект лекций : пособие для подготовки к экзаменам / М. А. Сотников. - Москва : А-Приор, 2008. - 96 с. 9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов. 2. Психодиагностические методики по обозначенным темам. 3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий. 4. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности. 5. Мультимедийное оборудование. Кухтерина Галина Владимировна ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700.62 Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании, очная форма обучения Тюмень Издательство Тюменского государственного университета2013 |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62... |  | Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 «Педагогика» Просекова Вера Михайловна. Психотерапия. Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 «Педагогика», профиль... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62... Семеновских Т. В. Социальная психология. Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62... Семеновских Т. В. Методы коррекционно-развивающей работы психолога в образовании. Учебно-методический комплекс. Методические указания... | | Учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения направления... Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения направления 05. 07.... |
| О. А. Селиванова Социальные институты защиты детства Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 «Педагогика», профиля подготовки 540607 «Начальное... | | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050700. 62 «Педагогика» Направление подготовки: 050700. 62 «Педагогика», профиль «Детская практическая психология», квалификация — бакалавр |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Якименко Владимир Иосифович. Астрофизика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления, 011800. 62 "Радиофизика"... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» Содержание: умк по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов направления подготовки 01. 03. 01 «Математика», общий профиль,... | | Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» Содержание: умк по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов направления подготовки 06. 03. 01 «Биология», общий профиль,... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)... | | Тюменский государственный университет Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
