Пояснительная записка 3 раздел психология психология познавательных процессов 4-16 Психология личности 17-28
Скачать 1.01 Mb.
|
| Задача №1 – подготовительная: испытуемому объясняют, каким образом можно решить проблему: А – 3В = 20 Затем предлагаются для рассмотрения случаи с тремя кувшинами, и испытуемый вплоть до шестой задачи решает их по следующему алгоритму: надо заполнить наибольший из кувшинов и вылить из него воду в кувшин А и 2 раза – в кувшин С (В – А – 2С). С седьмой задачи решение можно значительно упростить, перестав пользоваться кувшином В, но испытуемый решает задачу с помощью трех кувшинов. Попробуйте объяснить результаты эксперимента. 49. В каких из видов деятельности будут более эффективны интроверты, а в каких экстраверты: журналистика, работа программиста, практическая психология, политическая деятельность, литературное творчество, преподавание? 50. Попробуйте предположить, какие типы и особенности характеров способствовали бы выбору и осуществлению названных видов деятельности. Хирург, драматический артист, художник – абстракционист, поэт, продавец, рекламный агент, шпион, парикмахер, часовщик, водитель трамвая, шоумен, портниха, фельдшер “скорой помощи”, вор-карманник, философ, тренер по каратэ, ювелир, преподаватель музыки, карточный шулер, лесничий, спасатель на лодочной станции, следователь, садовод, дизайнер. 51. Ученый жил в квартире на первом этаже, ее окна выходили во двор, где нередко кричали дети. Это весьма раздражало ученого, но он не знал, что предпринять. Наконец, он придумал. Открыв окно и обратившись к группе детей, он сообщил им, что необыкновенно любит слушать их крики. Но поскольку уже глуховат, то просил в вечерние часы, когда он работает, кричать погромче. Для того, чтобы их поощрить, он будет платить каждому в день по рублю. Они стали орать во всю силу и он несколько дней платил им как обещал. Затем сказал, что денег не хватает и пару дней платил только по полтиннику. Они перестали громко кричать. Зачем орать “в холостую”. Они сказали ему, что “просто так кричать не собираются”. Какие особенности психологии личности демонстрирует этот пример? 52. Существует древняя поучительная история о тачке. Трое, напрягаясь изо всех сил, везут тяжелые тачки с камнями. Прохожий задает каждому из них один и тот же вопрос: – Что ты делаешь? Первый ответил: “Вот везу эту проклятую тачку”. Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб”. Третий же произнес : “Строю прекрасный город”. Какие мотивы побуждают работать каждого из этих строителей? [13, с. 26] 53. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновенье он понял, что если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находятся. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно сажает его и из самолета его выносят уже мертвым. Дайте психологическое объяснение отмеченному факту. 54. Льву Толстому принадлежит сравнение человека с дробью, в знаменателе которой то, что он о себе думает, а в числителе – то, что он есть на самом деле. Как вы думаете, ваша “дробь” – правильная или неправильная? Чем это определяется? Как вы считаете, было бы хорошо, если бы “дробь” каждого из нас была равна единице? 55. В начале своей творческой деятельности французский архитектор Ж. Монсар получил заказ на расширение версальского дворца для Людовика. Для каждого проекта он должен был сделать эскизы, точно соответствующие инструкциям короля, и представлять ему. Ж. Монсар использовал особую стратегию – представлял эскизы королю, преднамеренно оставляя в них незначительное незавершенным. Король сразу же безошибочно указывал на слабое место эскиза и предлагал исправить. Тогда Монсар восклицал. что ему бы никогда не заметить и не решить проблему с таким блеском, как это сделал король. Он говорил, что рядом с ним он лишь слабый ученик. Такая стратегия позволила ему стать постоянным архитектором короля [По тексту сюжетов 28]. Как вы оцениваете поведение придворного архитектора? Какие особенности психологии личности им были удачно использованы? 56. Возможно ли совпадение темперамента двух людей при большом различии их характеров? Дайте обоснование вашего ответа и приведите примеры. 57. Чтобы сказка захватила внимание любого ребенка, она должна содержать фрагменты, актуализирующие переживания детей всех темпераментов. Предложите варианты сюжетов сказок, которые могут заинтересовать сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика. 58. Ученикам 8 класса необходимо выполнить домашнее задание повышенной трудности, допустим по физике. Учитель очень строгий, за невыполненное задание может поставить двойку. Как будут вести себя учащиеся в зависимости от темпераментов? 59. В семье Бахов музыкальный талант впервые обнаружился в 1550 году. С особенной силой он проявился через пять поколений у великого композитора Иоганна Себастьяна Баха и иссяк после Регины Сусанны, жившей в конце XVIII – XIX века. В семье Бахов было долее пятидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Любопытно, что по семейному обычаю все Бахи периодически съезжались, и в этих собраниях их единственным занятием была музыка. так, в 1750 году. На таком собрании было 120 представителей семейства Бахов. Является ли данное явление феноменом в проявлении музыкальных способностей или объяснимо с точки зрения научной концепции развития личности? 60. На основании приведенных примеров объясните предпосылки и условия формирования и развития способностей. Некоторые работники текстильной промышленности хорошо различают до 60 оттенков черного цвета. Опытные спортсмены – пловцы определяют температуру воды в бассейне с точностью до 0,5 градуса. У опытных лоцманов вырабатывается особая зоркость, способность видеть далекие предметы. У некоторых африканских племен, живущих за счет охоты, очень высокого уровня достигает обонятельная чувствительность, благодаря чему они могут выслеживать зверя по запаху. 61. Прокомментируйте приведенные факты с точки зрения происхождения или формирования способностей. В какой мере способности соотносятся с развитием и воспитанием? 1) В Англии каждый ребенок в 11 лет подвергается испытанию на коэффициент умственной одаренности (IQ), после чего одних детей определяют в школы, дающие возможность получить широкое образование, других - в школы, которые готовят детей к производственной деятельности. 2) Японский педагог Судзуки готовит скрипачей. В его школу принимаются все дети без отбора. То же делал в 1960-х годах преподаватель Химкинской музыкальной школы М.П. Кравец, отбиравший себе самых неспособных в музыкальном отношении детей и иногда доводивший их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории. 3) А.Р. Лурия наблюдал за развитием однояйцовых близнецов-дошкольников. Их по-разному учили играть со строительным материалом. В результате у одного из близнецов постройки были сложнее. Разнообразнее и оригинальнее. 4) А.Н. Леонтьев путем индивидуальной тренировки восстанавливал процесс “внутреннего пения”, нарушенный у людей, не имеющих музыкального слуха, и тем самым “делал слух”. 5) Было замечено, что очень многие студенты, успешно и творчески занимающиеся математикой, поступили в университет после окончания одной и той же школы, где учились у одного и того же педагога-математика. 6) Некоторые ученые-биологи считают, что назрела необходимость решить проблему создания богатой человеческой натуры путем пересадки ядер половых клеток [28, с. 236-237]. 62. Какие из признаков хороших способностей можно наблюдать в следующих примерах? 1) В 1965 году в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворяк. Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился на I курсе механико-математического факультета. Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, все устно; писать еще не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во II класс, где занимался только месяц, в III классе учился как все. За VI класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу закончил за пять лет с серебряной медалью. 2) Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой. Он стал знакомиться с “Началами геометрии” Лежандра. Он читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше. Читая теоремы, он почти всегда молниеносно видел, как их можно доказать. Скоро он мог пропускать доказательства. Многие теоремы он предвидел. У него было такое чувство, как будто он знает геометрию очень давно. На других уроках, каждый свободный момент этого дня он читал, поглощая теоремы, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он явно видел все теоремы, с которыми познакомился за день. На другой день он опять читал “Начала геометрии” и усвоил этот курс геометрии, рассчитанный на два года занятий, за два дня. 3) В. Моцарт превосходно играл на фортепиано уже в 4-летнем возрасте, до 6 лет он сочинил несколько прекрасных музыкальных пьес. И. Гете уже в возрасте между 6 и 8 годами писал весьма оригинальные диалоги. Пикассо начал рисовать с годовалого возраста. Нуриев стал танцевать в 3 года. А. Блок говорил о себе, что “сочинять” стал, чуть ли не с 5-ти лет. А. Пушкину было 16, когда Г. Державин рукоположил его в поэты. В 14-летнем возрасте проявился поэтический дар М. Лермонтова [21, с. 224]. 63. Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор; над ним смеялись, не слушая его речей. К.С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен, он и не помышлял быть актером. Американский изобретатель Т. Эдисон был исключен из 2 класса начальной школы как неспособный к учению. А. Эйнштейн не блистал в средней школе успехами в изучении физики и математики. На основе этих примеров попробуйте объяснить, чем было обусловлено развитие способностей в более позднем возрасте. 64. Возможное объяснение природы одаренности и таланта дает концепция импрессинга [2, с. 166-167]. Под импрессингом понимают некие события в детском либо подростковом возрасте, которые производят глубокое впечатление и на всю жизнь могут определить мотивы деятельности человека, его интересы и шкалу ценностей. В качестве такого события, произведшего впечатление, может выступить книга, встреча, знакомство т.п. Одно и то же событие, воздействующее в разные периоды, может либо вызвать импрессинг, либо вообще никак не повлиять на человека. В качестве примера импрессинга приводят биографию А. Эйнштейна. В возрасте 12 лет он прочитал небольшую книжку по евклидовой геометрии на плоскости, которая произвела на него колоссальное впечатление и сыграла определяющую роль в развитии его интересов. Эту книгу читали еще сотни подростков, и ни на кого она не произвела такого действия. Другой пример – это случай из биографии Софьи Ковалевской. Как-то в подростковом возрасте она с семьей выехала летом на дачу, и ей досталась комната без обоев. Стены были оклеены страницами учебника математики. Ее настолько заинтересовали эти необычные стены, что она принялась с огромным интересом их изучать, что дало толчок к развитию страсти к математике. Попробуйте выделить условия, которые делают возможным импрессинг. 65. “Гений - один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота”, - отмечал Т. Эдисон. Прокомментируйте данное утверждение и предложите собственное определение гениальности. Приведите примеры гениев в науке, искусстве и литературе. Как соотносится гениальность и талант? 66. В.П. Эфроимсон в попытках выяснить причины возникновения гениальности выделил несколько факторов, имеющих к ней отношение, так называемые “стигмы” гениальности [2, с. 170-172]. Эти факторы частично связаны с генетическими причинами, частично со средовыми воздействиями. Одним из таких факторов является заболевание подагрой. Эта болезнь вызывается повышенным уровнем мочевой кислоты в крови, которая действует как возбуждающее средство типа кофеина и теобромина. В организме обычного человека норма мочевой кислоты 1 г, у подагрика же ее 20-30 г. Подагра может быть вызвана как наследственной предрасположенностью, так и погрешностями диеты. Она встречается в основном у мужчин. Частота встречаемости подагры – 0,3%. Среди выдающихся людей подагра встречается значительно чаще. Для разных выборок приводятся различные результаты – понятно, что критерии подбора гениев тоже произвольные. В малых выборках иногда указывают цифры заболеваемости от 14 до 75 %. Подагрой страдали многие знаменитые страдали многие знаменитые ученые, философы, политические деятели, полководцы, писатели и художники, например, Дарвин, Галилей, Ньютон, Гарвей, Эразм Роттердамский, Монтень, Бисмарк,Кромвель, Александр Македонский, Цезарь, Тургенев, Бетховен, Рубенс, Микеланджело, Рембрандт и т.д. Другой наследственной болезнью, встречающейся у знаменитых людей чаще является синдром Марфана. Его проявления длинные и тонкие конечности при относительно коротком и худощавом теле, длинные и тонкие пальцы рук и усиленный выброс адреналина, являющейся мощнейшим стимулятором интеллектуальной и физической деятельности. Это синдром был, например, у Андерсена, Чуковского, де Голля, Кюхельбекер. Еще одним “стигмам гениальности” является “синдром Жанны д`Арк” дающий красивых, но бесплодных женщин, отличающихся мощной умственной энергией, физической выносливостью и высокой сексуальностью вследствие повышенного содержания половых гормонов андрогенов. Среди мужчин тоже есть примеры последнего: Эйнштейн, Рафаэль, Гете. В числе “стигм гениальности” Эфроимсоном упоминается гипоманиакальная депрессия, для которой характерны периодические чередования настроения. В фазе подъема для больных характерны подъем настроения и повышенная активность. Ее сменяют периоды снижения активности и настроения с элементами депрессии. В норме гипоманиакальная депрессия встречается у 4 человек из 1000, а у гениев - у 4 из 100. Ей страдали Лев Толстой, Гоголь, Эйнштейн, Фрейд, Дизель, Гете, Линней, Кант, Диккенс, Хемингуэй, Врубель, Пушкин, Лермонтов. Прокомментируйте и выразите отношение к “сопутствующим факторам” высокой одаренности и гениальности, отслеженным В.П. Эфроимсоном. 67. Определите, к какой категории эмоциональных явлений относится описываемое в каждом примере переживание. По каким признакам это можно определить? 1) Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы, куда девались их задор и одержимость. 2) Ученик VI класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда начинает всем говорить грубости. Злоба так его захватывает, что он хочет вылить ее на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается. 3) Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошел директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того как директор вышел из класса. Девочка бойко и уверенно ответила по тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. 4) При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе силы покинуть борт самолета. Иных только повторным приказом удается заставить сделать шаг за борт самолета. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шелковый купол парашюта раскрывается перед ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. 68. К.С. Станиславский советовал своим ученикам в драматических сценах думать о чем-то грустном плохом, чтобы вызвать вполне реальные слезы. Какие особенности психологии эмоций используются в технике актерского мастерства? 69. В опыте при помощи телеметрического контроля измеряли пульс у 30 тренеров футбольных команд (25-50 лет) за пять мин. до соревнования и во время игры. За 5 мин. до начала матча сердцебиение у них повышалось в среднем на 42 удара в мин., а во время игры - на 63 удара. При этом частота пульса тренера всегда превышала частоту пульса любого игрока на поле. Как можно объяснить этот факт? 1.3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. ГРУППЫ 70. Какие стороны процесса общения отражают нижеприведенные пословицы и поговорки? “С кем поведешься, от того и наберешься”. “С волками жить, по-волчьи выть”. “Рыбак рыбака видит издалека”. “Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты”. “По одежке встречают, по уму провожают”. 71. В “Маленьком принце” Сент-Экзюпери рассказывается, как турецкому астроному, открывшему астероид В-612 и доложившему об этом на Международном конгрессе, поначалу никто не поверил, потому что ученый был одет по-турецки. Когда же через несколько лет он слова в слово повторил свое сообщение в европейском костюме, с ним все согласились. Какую особенность восприятия партнеров по общению демонстрирует этот пример? 72. В восприятии людей друг другом нередко наблюдаются разного рода тенденции, например, стереотипизация, которая заключается в том, что суждение о человеке выносится на основании своего ограниченного прошлого опыта или устоявшегося мнения других; “эффект ореола”, проявляющийся в приписывании человеку, о котором существует благоприятное мнение положительных оценок и тех качеств, которые в данный момент не наблюдаются; “эффект первичности и новизны”, состоящий в том, что первое впечатление о новом для собеседника человеке сильнее, чем последующее. Приведите примеры проявлений этих тенденций восприятия в межличностном общении. 73. Используя свои знания по невербальной коммуникации, по приведенным отрывкам попробуйте догадаться о том, что в действительности происходит с их персонажами. 1) Однако бойкость не удавалась ей, и чаще всего, особенно при новых людях, взгляд Марии Ивановны пропадал в пространство, хотя болтала она в это время без умолку (И.А. Бунин). 2) Лицо Александра Ивановича сохраняло нейтральность, но руки его бесцельно шарили по столу, как у слепого (И.Ильф, Е.Петров). 3) Мармеладов стукнул себя кулаком по лбу, стиснул зубы, закрыл глаза и крепко оперся локтем о стол. Но через минуту лицо его вдруг изменилось, и с каким-то напускным лукавством и выделанным нахальством он взглянул на Раскольникова, засмеялся и проговорил: - А сегодня у Сони был, на похмелье ходил просить! Хе! Хе! Хе! (Ф.М. Достоевский). 4) Разговаривая, он как на пружинах, подскакивал на диване, оглушительно и беспричинно хохотал, быстро-быстро потирал от удовольствия руки, а когда и этого оказывалось недостаточно для выражения его восторга, бил себя ладонями по коленкам, смеясь до слез (Б. Пастернак). 5) Его желтая барабанная пятка выбивала по чистому полу тревожную дробь (И. Ильф, Е Петров). 6) Как только присяжные уселись, председатель сказал им речь об их правах и ответственности. Говоря свою речь, председатель постоянно переменял позу: то облокачивался на левую, то на правую руку, то на спинку, то на ручки кресел, то уравнивал края бумаг, то гладил резной нож, то ощупывал карандаш (Л.Н. Толстой). 7) Невольно я подняла голову и прямо напротив увидела две руки, каких мне еще не приходилось видеть: они вцепились друг в друга, точно разъяренные звери, и в неистовой схватке тискали и сжимали друг друга, так что пальцы издавали сухой треск, как при раскалывании ореха (С. Цвейг). 8) Ты запрокидываешь голову - Затем, что ты гордец и враль… (М. Цветаева) 9) Полыхаев удивительно быстро моргал глазами и так энергично потирал руки, будто бы хотел трением добыть огонь по способу, применяемому среди дикарей Океании (И. Ильф, Е. Петров). 10) Вазир-Мухтар смотрел спокойно, с неопределенной сосредоточенностью, как бы мимо глаз евнуха или сквозь него (Ю. Тынянов) [28, с. 124]. 74. “Однажды во время скучного раута английская писательница Дороти Паркер каждому из подходивших к ней случайных знакомых на вопрос: “Как дела?” отвечала: “Я только что убила топором мужа и у меня все в порядке!” Произносила она это тоном милой, светской беседы и никто не обратил внимание на чудовищный смысл сказанного” [8, с. 113]. Попробуйте объяснить такую реакцию случайных собеседников Д. Паркер спецификой невербального общения. 75. В начале прошлого века на одном из островов Тихого океана существовала колония европейцев [18]. В ней дружно жили и сотрудничали между собой англичане, французы, немцы. Почта туда завозилась изредка заходящими на остров кораблями. В середине сентября 1914 года жители острова получили газеты, из которых узнали, что уже полтора месяца между их странами идет война. И сразу же отношения в колонии изменились. Англичане и французы стали теснее, а немцы начали враждовать с ними. Дружеские связи, существовавшие до этого, распались. Какую особенность психологии межличностного общения отражает этот пример? 76. Однажды Генри Форд, проходя по своему заводу, увидел, что несколько рабочих устроились на перекур прямо под табличкой “Курить запрещено”. Первая мысль: надо их наказать оштрафовать, уволить… Но Г.Форд поступил иначе. Он подошел к рабочим: - Здравствуйте, я Генри Форд, директор. Обменявшись со всеми рукопожатиями и узнав имена собеседников, Форд сказал пару добрых слов о работе их цеха, а затем вытащил из кармана пачку сигарет: - Попробуйте мои - они лучше… После того, как рабочие взяли его сигареты, он добродушно заметил: - Вот только зря вы здесь курите: видите табличку? Давайте отойдем туда,- и указал место для курения. Прошу вас, курите всегда только там. Здесь курить опасно, можете вызвать пожар, который всем нам дорого обойдется [18]. Какие приемы общения помогли Форду бесконфликтно решить ситуацию? 77. Одним из феноменов психологии групп является поведение человека в толпе. Люди, присоединяющиеся к толпе, приобретают абсолютно новые психологические свойства, не присущие им в качестве индивидов. Сознание человека в толпе значительно ослабляется. Его разум отступает перед эмоциями, инстинктами, спонтанными волевыми побуждениями, вызываемыми нередко совершенно случайными впечатлениями. Чувства и идеи всех людей, образующих целое, именуемое толпой, принимают одно и то же направление. В результате формируется как бы коллективная душа толпы, которая начинает действовать как самостоятельное существо. Для нее может быть характерна “импульсивность, раздражительность, неспособность обдумывать, непосредственный характер реакций, отсутствие критики, преувеличенная чувствительность, непостоянство мнений, легковерие, внушаемость, нетерпимость. Настроения толпы легко приобретают самые крайние формы: высказанное подозрение тотчас превращается в неоспоримую очевидность, чувство неодобрения в жгучую ненависть” [3, с. 126]. Предположите, каковы механизмы формирования коллективных чувств и представлений, лежащих в основе поведения толпы? Могут ли законы толпы действовать на расстоянии, соединяя физически разделенных людей? 78. В китайском языке иероглиф “конфликт”, “кризис” образован сочетанием двух иероглифов. Один из них означает “риск”, “опасность”, а другой “благоприятная возможность” [9, с. 40]. Бесспорно, что конфликт несет деструктивное начало в отношения людей, риск разрыва отношения, жесткой конфронтации и т.п. В чем же заключаются позитивные функции конфликта? Приведите примеры, подтверждающие ценность конфликта. 79. О каких видах конфликтов идет речь в данных примерах? Каковы их причины? 1) Отношения между Иваном Ивановичем и Иваном Никифоровичем, героями известной повести Н.И. Гоголя. 2) Отношения Швабрина и Гринева в “Капитанской дочке” А.С. Пушкина. 3) Мастер Данила из сказки П.П. Бажова о хозяйке медной горы стремится познать тайну каменного цветка, но сталкивается с необходимостью отказать своей возлюбленной Настеньке. 4) Отстаивание своих интересов членами кооператива в фильме Э. Рязанова “Гараж”. 80. Философы Древней Индии одним из главных условий спора считали следующее. Каждый из собеседников должен сначала изложить мысль своего противника в споре и, только получив подтверждение, что правильно все понял, может опровергать ее. Его собеседник должен повторить суть этих возражений и, получив подтверждение, что они поняты правильно, может приводить контрвозражение. Каково значение этой традиции спора? Каких правил поведения в споре необходимо придерживаться с вашей точки зрения? 81. Американский исследователь К. Боулдинг называет спорт и демократические выборы “ритуальными конфликтами” [9, с. 21]. Приведите аргументы за и против этой позиции. 82. В Библии повествуется о том, как вершил правосудие мудрый царь Соломон. Когда ему пришлось решать, кто из двух женщин, каждая из которых утверждает, что именно она является матерью ребенка, говорит правду, он сказал: “Рассеките мечом ребенка и отдайте каждой по половине”. Одна женщина ответила: “Рубите!”, а другая взмолилась: “Отдайте ребенка ей, не убивайте его!” Соломон отдал ребенка второй женщине. Какой способ разрешения спора применил Соломон? |
Похожие:
 | Российской федерации «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Дифференциальная... | | Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
| Программа учебной дисциплины «Профессиональная психология личности» «Профессиональная психология личности» вузовского компонента цикла дс составлена в соответствии с государственным образовательным... | | Конкурс рефератов Декабрь, 2008 года Май, 2009 года Общая психология... Мини конференция «Особенности познавательных процессов и личности детей с зпр и онр» |
| Учебный курс «Социальная психология» Специализации: организационная психология, психология менеджмента, психологическое консультирование, клиническая психология, юридическая... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Общая психология, психология личности, история психологии |
| Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... История психологии (бихевиоризм, психология неосознаваемых психических процессов) | | 7 Вопросы к вступительному экзамену по специальности Общая психология, психология личности, история психологии является одним из основополагающих и системных по данной специальности... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная... Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная... | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое... «Психология одаренности и творчества», «Психология искусства», «Психология и философия образования», «Экологическая психология образования»,... |
| Вопросы к зачету по дисциплине «Психология личности» Предмет и задачи курса «Психология личности»; ее характеристика как отрасли общей психологии | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная дисциплина «Психология стресса» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами «Анатомия и физиология... |
