Формирование навыков социально-личностного
взаимоотношения старших дошкольников в условиях ДОУ
Психологи утверждают, что в старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в эмоционально-волевом развитии детей, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, что обуславливает качественно новый уровень коммуникации и расширяет возможности нравственного воспитания дошкольников [1].
Эмоционально-практическая форма общения, как отмечают ученые, характерная для старшего дошкольного возраста, видоизменяется - ребёнок жаждет самовыражения и безразличен к успехам сверстника, сменяется форма общения с ситуативно-деловой на внеситуативную. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Успехи сверстников, по мнению педагогов, могут вызвать огорчения детей, а его неудачи нескрываемую радость. Это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т.д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток [2].
Учитывая возрастные особенности старших дошкольников, авторы рассматриваем игру как одно из средств формирования способности к общению и как метод нравственного воспитания детей. Это могут быть занятия в игровой форме, подвижные игры со своими правилами, сюжетно-ролевые игры, где дети самостоятельно распределяют роли, а также организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развёрнутым сюжетом) ролевая игра, которая может стать одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей. В этом случае ребёнку отводится роль ведущего, которая выступает в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка. Если мы сталкиваемся со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), мы вначале подбираем для такого ребенка, лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширяем круг его общения. Стремиться к налаживанию контактов такого ребёнка со многими сверстниками не стоит: шумные игры быстро утомляют таких детей [3].
Особенностью дошкольного возраста, по мнению психологов, является неумение ребенка определить состояние сверстника, что затрудняет развитие эмоциональных отношений [1]. Наиболее эффективный прием, обеспечивающий определение состояние сверстника, понимание его, является словесное описание взрослым испытываемого ребенком состояния. С этой целью необходимо использовать естественные ситуации, которые возникают в повседневной жизни детского сада и самостоятельной игре детей. Нередки случаи, когда ребенок с сильным характером диктует условия «дружбы», а другой беспрекословно ему подчиняется. В таких ситуациях необходимо тактичное вмешательство, не ломающее детских впечатлений, но позволяющее активизировать пассивных и сдерживать вожаков. Необходимо обращать внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника [3].
Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя – занятие началось позже, насорил во время еды – дал дополнительную работу младшему воспитателю и дежурным. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, необходимо заботимся о том, чтобы дети при этом усваивали бы и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.
В работе с детьми педагог старается формировать элементы взаимопомощи. Можно использовать задания типа «Научи своего товарища тому, что умеешь сам», выполнение коллективных работ и т.п. – все это способствует постепенному развитию самостоятельности детей в совместной деятельности. Занятия необходимо строить в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания самой ситуации, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.
Автор статьи отмечает, что содержание занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий необходимо подвести ребенка – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие [Там же].
Педагогами и психологами отмечено, что в старшем дошкольном возрасте у детей появляются новое во взаимоотношениях со взрослыми. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с ними. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошколь-
ника [2].
В формировании доброжелательных отношений в детском коллективе, умению приветливо разговаривать друг с другом пример общения взрослых оказывает определяющее влияние. Психологи рекомендуют использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медицинской сестры и их общением с воспитателем, младшим воспитателем. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.
Воспитывать у детей доброжелательность друг к другу, по мнению психологов лучше в ходе игры или других видов деятельности. Необходимо привлечь их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом, стараться сформировать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.
В воспитательной работе часто используются в качестве примера хорошие поступки взрослых детей. Психолого-педагогической основой этого приёма является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление поступить таким образом, чтобы заслужить одобрение взрослого. Пример всегда конкретен, легко воспринимается детьми, осмысливается ими и переносится в собственную деятельность. При этом особое значение имеет пример самого взрослого. Подражая его авторитету, дети копируют манеры поведения, мимику, жесты. Большое значение имеет также и пример сверстников, одобряемый взрослым. Подобное одобрение общения вызывает у детей желание поступать также [1].
Психологи рекомендуют: при оценке поступков детей необходимо учитывать проявление ими инициативы, волевых усилий, сдержанности, умения вести себя в соответствии с известными моральными нормами, как в присутствии воспитателя, так и оставаясь на некоторое время без него. Порицание и замечание, звучащие в адрес ребёнка служат предупреждением, запрещением повторения подобных поступков. При разборе случая, очень важно выразить уверенность в том, что отрицательный поступок случаен и этого снова не случится [3]. При таком подходе гораздо легче избежать случаев негативизма, упрямства, неподчинения разумному требованию. Кроме того, необходимо помнить о том, что, осуждая поступок, нельзя осуждать самого ребёнка.
Ученые отмечают, что при формировании навыков социально-личностного взаимоотношения активным средством воздействия на детей являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптура, музыка). Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются поступки и явле-
ния, – всё это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков. И что немаловажно учит детей взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими друзья-
ми [2].
В заключение можно отметить, что ни один метод воспитания культуры поведения, формирования социально-коммуникативных навыков не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Сочетаются разные методы, учитываются при этом особенности возраста, индивидуальные проявления, уровень воспитанности каждого ребёнка и всей группы в целом.
Необходимыми условиями для воспитания культуры поведения является правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога.
Литература
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988.
Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984.
|
