Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании

Компетентностный подход в образовании:

проблемы внедрения

1. 
   Если академическая успешность ученика (студента) связана в основном с предметными результатами обучения, то его жизненные успехи и профессиональная состоятельность определяются метапредметными результатами, а также личностными и социальными эффектами образования, на достижения которых ориентирован компетентностный подход. Однако его внедрение в образовательный процесс затрудняется целым рядом факторов сдерживающего характера.
   
2. 
   Глубокие трансформации происходящие сегодня в мире труда в условиях глобальной экономики и острой конкуренции, с одной стороны приводят структурным и системным кризисам в ней, а с другой – предъявляют новые требования со стороны работодателей к выпускниками образовательных учреждений разного типа. При констатации компетентности работника современный работодатель обращает внимание прежде всего на такие характеристики как умение работать в группе, в команде, выполнять различные социальные роли, предупреждать и регулировать конфликты, готовность к профессиональному росту, инициативу, ответственность, продуктивность (умение вести сразу несколько проектов), готовность к увеличенным нагрузкам, способность к рациональным и аргументированным решениям и т.п.
   
3. 
   Модернизация образования должна идти в направлении существенного пересмотра не только «материала», на котором происходит формирование основных интеллектуальных структур, но и создания условий для осуществления практической деятельности для приобретения опыта действования в реальных ситуациях. Сегодня практическая ориентированность образования отождествляется с компетентностным подходом. В учительской среде компетентностный подход трактуется как наличие практических навыков.
   
4. 
   Компетенции в обучении являются отражением социального заказа на подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире и условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования. В компетентностном подходе обучающийся сталкивается с реальными объектами окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности и получает опыт предметной деятельности, необходимый для его практической подготовленности в отношении к этим объектам.
   

• 
  эмоциональность (отношения между сотрудниками, взаимоотношения преподавателей со студентами, традиции, праздники, атрибуты, эмоциональность оформления пространственно-предметной среды и т.п.);
  
• 
  широта (обмен студентами и преподавателями, путешествия, походы и экскурсии, связь с учреждениями культуры и профильными комитетами региональных и муниципальных органов власти, секции, студии, неформальные объединения т.п.;
  
• 
  интенсивность (уровень требований к студентам, интерактивные формы и методы обучения, учебная нагрузка, организация внеучебной деятельности, активного отдыха;
  
• 
  осознаваемость (уровень осведомленности студентом о своем образовательном учреждении, символика, связь с выпускниками, активность сотрудников, активность студентов, организация студенческого самоуправления).
  

1. 
   Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.
   
2. 
   Методологическая культура, которая проявляется при проектировании и организации деятельности.
   
3. 
   Развитые эмпатия и рефлексия.
   

• 
  мотивация учащихся на реализацию той или иной деятельности;
  
• 
  организация самостоятельной мотивированной учебной деятельности учащихся;
  
• 
  осуществление учениками самостоятельного выбора темы, целей;
  
• 
  уровня сложности задания формы и способов работы;
  
• 
  участие детей в различных формах дискуссии;
  
• 
  организация групповой проектной работы.
  

• 
  планировать свои будущие учебные результаты;
  
• 
  учить выслушивать и стараться понять мнение других;
  
• 
  учить понимать и принимать других людей, имеющих иные ценности, интересы способности;
  
• 
  учить осуществлять самооценку своей деятельности;
  
• 
  учить работать в группе, команде, предупреждать и регулировать конфликты;
  
• 
  создавать условия для проявления инициативы.
  

1. 
   Ключевые компетентности необходимы для любой профессии / деятельности: социальная, межкультурная, информационная, коммуникативная и познавательная.
   
2. 
   Базовая компетентность отражает специфику определенной профессии (медицинской, педагогической и т.п.).
   
3. 
   Специальная компетентность отражает специфику конкретной предметной и надпредметной профессиональной деятельности и является результатом реализации ключевых и базовых компетентностей в области УВП.
   

• 
  на первое место выносятся характеристика компетентностей как целей программы,
  
• 
  затем предлагаются способы их формирования (решение профессиональных и квазипрофессиональных задач);
  
• 
  далее – отбор информации, способствующей развитию компетентностей.
  

1. 
   Изменение в направленности изучения дисциплин специализации: не цель, а средство для развития и воспитания ученика, помощи в его самоактуализации и самоопределении. Будущий учитель физики должен увидеть в содержании своего предмета такие возможности, которые возможно, не видит профессиональный физик.
   
2. 
   Поощрение навыков, важных для проявления гражданских функций на основе принятой и понятой информации.
   
3. 
   Побуждения студентов к участию, обсуждению, принятию на себя рисков и ответственности при принятии решений.
   
4. 
   Активное внедрение современных технологий обучения, таких как:
   

• 
  педагогические мастерские;
  
• 
  практико-ориентированное модульное обучение;
  
• 
  проектное обучение;
  
• 
  обучение как исследование;
  
• 
  обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений);
  
• 
  тренинги.
  

1. 
   Студенты являются полноправными участниками происходящего и воспринимают обучение, как обмен опытом между ними и преподавателями (гуманитарные дисциплины и некоторые темы в естественно научных и математическим дисциплинах).
   
2. 
   Организация обучения в рабочих группах с различным числом участников (обучение в командах).
   
3. 
   Особое внимание уделяется в совместной работе в условиях доверия, терпимости и стимулирования.
   
4. 
   Эмоционально-ценностному компоненту содержания образования уделяется не меньшее внимание, чем «знаниевому».
   
5. 
   Индивидуальному и коллективному процессу познания придается такая же значимость, как и сути содержания обучения.