Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 3.08 Mb.
|
Инновационный подход к профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ в современных условиях развития образования Введение Федеральных государственные требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [11] является центральной задачей современного дошкольного образования. Психологическое сопровождение, согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. рассматривается как необходимое условие формирования у дошкольника физических, интеллектуальных и личностных качеств. Построение образовательной работы на основе ФГТ значительно повышает роль педагога-психолога в решении задач развития дошкольного образования. Педагог-психолог современного ДОУ создает условия для гармоничного становления личности ребенка, помогает ему продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – поддержания, укрепления и восстановления психологического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в педагогический процесс, в работу педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями. Задачи развития современного образования определяют необходимость инновационного подхода к организации и содержанию деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГТ [1–4]. Тот факт, что в качестве планируемых и итоговых результатов освоения программы, согласно ФГТ, выступают интегративные качества, показывает, что современное дошкольное образование ориентируется на возрастные ценности как обусловленные спецификой возрастного развития личностные проявления ребенка. Понятие «интегративные качества» рассматривается как адекватная характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте. Под качествами понимаются системные образования, формирующиеся у воспитанников в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся показателями его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующие самостоятельному решению ребенком жизненном важных задач, адекватных возрасту. Тем самым, с одной стороны, подчеркивается уникальная роль дошкольного детства в общем цикле психического развития. С другой стороны, Федеральные государственные требования создают основу для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А.В. Запорожец [8] определил в свое время так: дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка. Таким образом, целевым центром дошкольного образования становится ребенок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. А развитие ребенка рассматривается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, учений, и навыков, а как точку приложения всех ресурсов дошкольного образования. Глобальной идеей современных преобразований в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно, приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития. В работе Л.А. Венгера и сотрудников [6] психологизация рассматривалась как участие психолога в воспитательном процессе, направленное на:
Т.И. Чиркова [13] рассматривала психологические обеспечение процесса обучения дошкольников как центральное направление деятельности психологической службы в ДОУ. По мнению Г.А. Широковой [14] практический психолог моделирует свою профессиональную деятельность, основываясь на специфических особенностях учреждения, в котором работает, которые включают: особенности программы, особенности контингента и родителей, профессиональные и личностные особенности педагогического коллектива. Приоритетами для всех психологов образования являются: участие в создании эмоционального комфортных условий для субъектов образовательного процесс; повышение психологической культуры педагогов и родителей; изучение особенностей детей. И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская [5] высказывают мысль о том, что психологизация образовательного процесса обеспечивает психолого-педагогический характер образовательной работы с детьми, учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, а также создание условий для психического развития и становления личности каждого ребенка. В качестве необходимой и важной составляющей психологизации образовательного процесса признается повышение психологической культуры воспитателя. Однако следует признать, что на сегодняшний день идея психологизации не нашла в практике деятельности ДОУ своего повсеместного и действенного воплощения. Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:
Психологизация предполагает, что психологические знания выступают средством решения широкого круга обучающих, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Направления психологизации определяются ориентацией на базовые составляющие образовательного процесса, предполагая ответ на следующие вопросы:
В качестве основных принципов психологизации дошкольного образования выступают: 1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность разнородных элементов действительности в создании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через «взаимопроникновение» разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, с одной стороны, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец [8], В.Т. Кудрявцев[10], Д.Б. Эльконин [16]), с другой. Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам. 2. Вариативность в отношении образовательных программ и свободы выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе. 3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает его результатам культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик (Н.А. Короткова [11]), приобретающих для ребенка культуросозидающий смысл, и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, как творческого субъекта, как исследователя, как партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать то новообразование возраста, которое может быть названо субъектной позицией. Важным моментом является сохранение субкультуры детства. Центральной идеей для разработки инновационного подхода к реализации профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ с точки зрения психологизаци образовательного процесса в детском саду стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. В интерпретации В.Т. Кудрявцева [10] данное положение означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта – ребенка. Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника. Концептуальными основаниями инновационного подхода к профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ наряду с идеей амплификации выступают: идея психологической безопасности образовательной среды, принципы ведущей деятельности, личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком. В данном контексте предметом деятельности педагога-психолога ДОУ следует рассматривать интегративные качества дошкольника, формируемые на протяжении дошкольного возраста в специфичных для каждого возраста условиях жизни и деятельности воспитанников. Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды. Формирование интегративных качеств опосредуется присущими возрасту специфическими потребностями, которые не только выражаются, но и развиваются в разных видах детской деятельности. Для анализа формирования интегративных качеств важным является не только дифференциация их предпосылок, но и выделение позитивных и негативных моментов их становления в каждом периоде дошкольного детства. В становлении каждого интегративного качества в дошкольном возрасте наблюдаются общие тенденции, определяемые спецификой психического развития в данном возрасте, которые определяют разработку планируемых показателей освоения программы. С позиции данных тенденций формирование каждого интегративного качества в разные периоды дошкольного детства предполагает развитие:
Цель деятельности педагога-психолога ДОУ, реализующаяся в данной рабочей программе, – создание психологических условий для успешного формирования интегративных качеств в процессе освоения воспитанником образовательных областей в соответствии с основной образовательной программы дошкольного образования. Задачи деятельности педагога-психолога ДОУ:
Психологическая диагностика как направление профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает достижения следующей цели: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Педагог-психолог ДОУ проводит мониторинг результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг предполагает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Результатом мониторинга является выявление и дифференциация образовательных потребностей воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации. Педагог-психолог ДОУ организует диагностическую работу также по запросу родителей, педагогов в течение учебного года) для выявления проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью. Важным моментом диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ является выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологических возрастных кризисов, а также диагностика психологической готовности к обучению в школе у воспитанников с 5,5 лет. Следующее направление профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ «Психопрофилактика и психологическое просвещение» в контексте внедрения ФГТ рассматривается как приоритетное деятельности педагога-психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская [5]). Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, содействовать развитию его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить появление нарушений в становлении личностной и интеллектуальной сфер развития ребенка через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление психологической информации субъектам образовательного процесса для предотвращения возможных проблем. Пути достижения данной цели раскрываются через продуктивное взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОУ, а именно:
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики. Реализация задач данного направления деятельности педагога-психолога предполагает максимальный учет данных диагностической работы. Развивающая работа и психологическая коррекция как направление профессиональной деятельности педагога-психолога в контексте ФГТ рассматривается с точки зрения решения развивающих задач. Таким образом, психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. То есть предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не «исправление недостатков» у воспитанников, а выработка у них тех способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога-психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики. Данное направление реализуется по следующим разделам: «Развитие интегративных качеств в соответствии с образовательными областями»; «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»; «Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»; «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ»; «Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одаренных дошкольников». Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому [7], условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка. Направление профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ «Психологическое консультирование» предполагает оказание помощи субъектам образовательного процесса в реализации образовательных задач с ориентацией на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты. Задачи психологического консультирования выступают:
Направление включает следующие разделы «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»; «Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»; «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»; «Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»; «Консультирование по проблемам раннего развития детей». «Консультирования по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе». Профессиональная деятельность педагога-психолога, организованная таким образом, обеспечивает становление интегративных качеств личности у воспитанников ДОУ, их успешную социализацию и высокое качество образовательных достижений детей. |
Похожие:
 | Мурманский областной художественный музей мурманский областной краеведческий музей Мурманский государственный гуманитарный университет мурманская организация союза писателей россии мурманская государственная областная... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Философия: планы семинарских занятий для студентов гуманитарного факультета. Спб, 2004 |
 | Актуальные проблемы мировой экономики на современном этапе ... | | «актуальные проблемы русской литературы х1Х в» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... |
| Учебно-методический комплекс по модулю б2 «Актуальные проблемы исторических... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Рабочая программа по дисциплине «Актуальные проблемы развития Росии... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... | | Учебно-методический комплекс ... |
| Учебно-методический комплекс ... | | Фгбоу впо «Марийский государственный университет» Биолого-химический... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Тема: Ориентирование на местности Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный... | | В. Г. Белинский Пояснительная записка Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный... |
| «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо «мггу») Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования |
| «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
