РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Т.И. Батыгина
Социокультурные аспекты преподавания дисциплин дефектологического цикла на факультете психологии
На факультете психологии Карельской государственной педагогической академии в рамках дефектологического цикла студентам традиционно преподаются следующие дисциплины: «дефектология», «специальная психология», «психология детей с нарушением интеллекта», «логопатология», спецкурсы «ранняя диагностика и коррекция нарушений психического развития», «социокультурные аспекты специальной психологии», «диагностика и коррекция познавательного развития ребенка». Целью изучения этих дисциплин является формирование у студентов профессионального мировоззрения на природу и сущность различных отклонений в развитии детей; уважительного и гуманного отношения ко всем людям, имеющим проблемы в психическом и (или) физическом развитии. В процессе знакомства с закономерностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья, с особенностями их обучения и воспитания, с их уникальными возможностями будущие психологи учатся воспринимать мир людей целостно, социальную среду – многомерно. Социокультурный анализ своеобразия социального положения и образования человека с особыми потребностями превращается в условие гуманизации личностного и профессионального роста студентов, расширяя у них сферу не только академического, но и эмоционального и социального интеллекта, формируя у них такое важное качество, как толерантность.
Осваивая дисциплины дефектологического цикла, студенты узнают о различных сторонах духовной жизни общества, связанных с жизнью людей, имеющих ограниченные возможности здоровья, что вносит существенные изменения в моральное сознание студентов. Изучаемые аудиторно темы (например, такие, как «Правовые основы специальной педагогики и психологии», «Этика общения с людьми-инвалидами», «Социально-психологические проблемы семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии») формируют и совершенствуют духовно-нравственную культуру будущих специалистов. В процессе обучения повышается уровень мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности и их профессионально-этической воспитанности.
Изучая норму развития человека через призму отклонений от нее, некоторые студенты преодолевают имеющийся у них страх общения с «особенными» людьми, обусловленный прежде всего отсутствием знаний о них. Проблема заключается в том, что, в отличие от студентов дефектологических факультетов, студенты – психологи изначально не настроены на работу с детьми и взрослыми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Однако по причине нарастания и укрепления процессов интеграции и инклюзии в современной школе, а также значительной распространенности среди учащихся массовых школ разнообразных негрубых нарушений здоровья и поведения, дефектологические знания становятся для них необходимыми с профессиональной точки зрения. Более того, многие наши выпускники успешно работают психологами в специальных (коррекционных) школах-интернатах, в коррекционных классах общеобразовательных учебных учреждений, в реабилитационных центрах, а также преподают дисциплины дефектологического цикла в различных учреждениях профессионального образования.
Важным аспектом подготовки студентов-психологов является практика, в частности – дефектологическая, базами которой являются специальные (коррекционные) учреждения. Посещая уроки в классах для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи и проводя исследования психики и коррекционные занятия с такими детьми, студенты-практиканты тесно взаимодействуют с ними, учатся определять пути их коррекции, социальной адаптации, подготовки к интеграции в общество. Особое впечатление на студентов производит знакомство с системой работы специалистов Специализированного дома ребенка и Дома-интерната для детей и взрослых со значительной степенью выраженности умственной отсталости. Опыт организации дефектологической практики позволяет констатировать, что именно он способствует изменению взглядов студентов психологического факультета на детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, формируя ценностное отношение к ним.
К социокультурным аспектам преподавания дисциплин дефектологического цикла следует отнести знакомство студентов с произведениями искусства, героями которых являются «особенные» люди. В данном контексте мы обучаем студентов через эмоционально-чувственное переживание, формой которого является искусство. Речь идет о просмотре художественных фильмов (например, «Восьмой день», «Человек дождя» и др.) и чтении художественных произведений (например, повесть Т. Хейден «Красавица» и др.»). В результате воздействия произведений искусства у студентов формируются убедительные и прочные ценностные представления. Формы организации занятий могут быть разные: иногда это совместные просмотры фильмов, чаще с фильмами и книгами студенты знакомятся самостоятельно, а на занятиях происходит их обсуждение, обмен мнениями, соотнесение с научными данными. Таким образом происходит развитие у студентов способности самостоятельного суждения, что имеет большое значение для высшей школы. Для его развития необходимо сочетание разных видов суждений: эмоционального (основанного на чувствах) и рассудочного (основанного на логическом мышлении). Предлагаемый нами вариант занятий оптимально выполняет эти условия, а применение произведений искусства способствует созданию в студенческой аудитории атмосферы доверия, принятия, психологического комфорта и безопасности.
Можно отметить, что особый интерес у обучающихся всегда вызывают документальные фильмы о жизни реальных людей с ограниченными возможностями здоровья («О любви», «Дети коридоров», «Все дети рождаются зрячими» и др.) и книги автобиографического плана (Н. Вуйчич «Жизнь без границ», О.И. Скороходова «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»). Следует отдельно выделить фильмы, которые являются экранизацией художественных произведений (например, роман Д. Киза «Цветы для Элджернона» и одноименный фильм режиссера Д. Дельрие), а также документальные фильмы и произведения об одном герое (например, роман Р. Гальего «Белое на черном» и фильм «Письмо матери» режиссера А. Арлаускаса).
Собранная преподавателем личная видеотека и библиотека становятся в данном случае учебными средствами и имеют ряд несомненных достоинств: возможность временного дозирования показа, осуществления творческого подхода к компоновке видеозаписей и литературы (в соответствии с учебной задачей), модификации и совершенствования материалов. Эти средства оказывают достаточно сильное обучающее воздействие, выполняя различные функции: информационную, иллюстративную, воспитательную, действенную.
Действенную функцию мы рассматриваем здесь как побуждение студентов к активной самостоятельной деятельности. Например, деятельности благотворительного и волонтерского характера по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья (оказание материальной помощи, проведение мероприятий в детских домах и школах – интернатах и др.). Совместная деятельность студентов в этом случае является важным фактором развития их самосознания, которое является следствием и одновременно личностным условием и предпосылкой освоения значимых сфер деятельности. Другой пример – стимуляция научно-исследовательской деятельности студентов в рамках работы над дипломными проектами по темам социокультурной направленности (например, выполненные дипломные работы на темы: «Отношение к музыке слабовидящих школьников», «Влияние занятий музыкой на развитие личности младших школьников с задержкой психического развития»).
Частью методологической основы изучения психолого-педаго-гических процессов в области дефектологии является историко-философский подход. В этом аспекте изучается история становления коррекционной помощи в России и за рубежом, эволюция отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья, примеры судеб выдающихся дефектологов-подвижников (Е.К. Грачевой, Г.Я. Трошина и др.), особенности религиозных взглядов на факт рождения человека с инвалидностью.
Еще одним подходом к изучению вопросов дефектологии является кросс-культурный, который неизменно стимулирует познавательную и исследовательскую активность студентов. Например, в практике работы психологического факультета КГПА состоялась защита дипломной работы студентки из Малайзии на тему «Особенности отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья в России и Малайзии».
К кросс-культурному аспекту преподавания можно отнести и знакомство студентов с информацией на английском языке по тематике изучаемых дефектологических дисциплин, которое происходит на занятиях по иностранному языку. Полученные сведения о жизни людей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом студенты обсуждают на семинарах по специальной психологии или студенческих конференциях; таким путем реализуются междисциплинарные связи.
Среди дефектологических дисциплин, в свете социокультурных аспектов преподавания, особое место следует выделить теории и практике логопедии. Не секрет, что речь многих современных студентов (как устная, так и письменная) далека от совершенства. В процессе изучения курса «Логопатология» студенты-психологи не только изучают основные варианты нарушений речи и специфику работы с детьми-логопатами, но и обращают внимание на адекватность, выразительность, четкость собственной речи во всех ее компонентах.
Для будущих психологов профессионально важным и необходимым является процесс освоения основ культуры речи, правильного речевого поведения, речевой этики. Особое значение в этом аспекте придается сквозным темам всех дефектологических дисциплин, связанным с социальной маркировкой лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, с психологическими причинами терминологических затруднений науки дефектологии.
Таким образом, социокультурный подход к преподаванию дисциплин дефектологического цикла придает социальное звучание проблемам специальной психологии и коррекционной педагогики, способствует развитию речи и самостоятельного мышления студентов, обогащает их эмоции и чувства, приобщает будущих психологов к культурному наследию, закладывает гуманистические основы их будущей профессиональной позиции, повышает их социальную активность в многомерной современной жизни.
|
