Выводы по второй главе
В экспериментальном исследовании, проводимом нами с целью выявления проблем профессиональной направленности учителя, было выявлено, что у педагогов, работающих в школе, имеются следующие проблемы, связанные с профессиональной направленностью: недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, низкий уровень трудовой мотивации, недостаточный уровень направленности на предмет.
Нами был проведен формирующий эксперимент, который включал в себя комплекс тренинговых занятий с педагогами, направленный на формирование профессиональной направленности учителя.
На этапе контрольного эксперимента, в процессе повторной диагностики была выявлена положительная динамика в формировании профессиональной направленности учителя.
Наша работа имеет огромную значимость в практическом опыте методической работы с учителями. Такого рода разработки не встречались ранее в литературе, и это является новшеством в нашей работе.
Хочется отметить, что работа в данном направлении не должна быть остановлена на этом этапе, так как для получения более высоких результатов в данном направлении необходима работа в течение хотя бы еще одного года.
Заключение
Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Она является одним из важнейших факторов достижения вершины в профессиональной педагогической деятельности.
Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.
В процессе теоретического исследования нами было выявлено, что развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся.
Виды профессиональной направленности: социально-нравственная; профессионально-педагогическая; познавательная.
Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление проблем профессиональной направленности учителей. В исследовании приняло участие 12 учителей средней общеобразовательной школы.
Проведенная нами диагностика позволила выявить проблемы профессиональной направленности учителей: недостаточная мотивационная готовность к профессиональной деятельности, отсутствие мотивации к профессиональному росту и саморазвитию, недостаточный уровень направленности на предмет и невысокий уровень развития коммуникативной компетенции.
На основании выявленных проблем в процессе констатирующего эксперимента нами были разработаны и внедрены тренинговые занятия, способствующие преодолению выявленных на этапе констатирующего эксперимента проблем. В тренинговые занятия были включены игры, упражнения, мини-лекции, позволяющие формировать трудовую мотивацию, коммуникативные навыки, направленность на предмет и т.д.
Помимо всего прочего нами была проведена повторная диагностики, которая позволила выявить динамику в решении проблем, связанных с профессиональной направленностью учителя.
Нами была выявлена положительная динамика в развитии общительности, трудовой мотивации, направленности на предмет, организованности, мотивации одобрения. Кроме того, в беседах с учителями прослеживалась тенденция к внутренней готовности к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, чего не было ранее.
Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты поставленные цели и задачи, подтвердилась и гипотеза исследования.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб: Питер, 2001. 288с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1997. - 352с.
Гришин Э.А. Социально-психологические и педагогические проблемы подготовки учителей. – М.: Наука, 1996. - 152с.
Дружилов С.А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах. - Новокузнецк: СО РАО, ИПК, 2005. (выпуск 8). С.26-44.
Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. – Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова. 2004(а). №3. С.200-208.
Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. – М.: ЭКО, 2004(б). №2. С.56-62.
Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1986. – С. 46-59.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. - 512с.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Просвещение, 1995. - 224с.
Кореляков Ю.А. Психологические аспекты оптимизации развитая профессиональной направленности личности в контексте шкального взаимодействия // Журнал прикладной психологии. 2003. № 1. С. 37-44.
Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. № 3. С.67-69.
Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000. – 234с.
Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. – Ярославль: ЯГУ, 1976. – 165с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119с.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: ЛГУ, 1967. – 183с.
Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. 2003. № 9. С. 50-51.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. - 511с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 312с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -191с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Смысл, 1986. - 254 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998. - 200с.
Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М.: Просвещение, 1997. – 224с.
Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского. – М.: Смысл, 1990. - 494с.
Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 225с.
Рубинштейн СЛ. Основы обшей психологии. – СПб: Питер, 2009. - 720с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: ЭКМОС, 1999. – 352с.
Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С.37-38.
Учитель и школа (Социологические аспекты педагогического труда). - Ярославль: ДИА - пресс, 1999. - 84с.
Учитель: крупным планом. Социально - педагогические проблемы учительской деятельности. - СПб: Питер, 1994. - 134с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1998. – 320с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ (Е.И Рогов)
Цель: оценка профессиональной направленности учителя.
При обработке опросника подсчитывается количество ответов испытуемого совпавших с «ключевыми». Полученные результаты ответов сопоставляются с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за несоответствующий ключу — 0 баллов. Полученные баллы суммируются.
Ключ
1. Общительность - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а
2. Организованность - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а
3. Направленность на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а
4. Интеллигентность - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а
5. Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов. Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.
Преобладание определенного личностного параметра определяет тип направленности личности учителя.
«Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.
«Предметнику» характерна наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого Организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.
«Коммуникатор» отличается такими качествами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.
«Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно.
Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.
Так, учитель- «коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.
Для учителя- «предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.
Учитель- «организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.
Учитель - «интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.
ИНСТРУКЦИЯ: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение и выберите один из вариантов ответа:
а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени.
б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени».
Текст опросника
1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.
4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
6. Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.
7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.
9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10. Я всегда внимательно слежу за тем как я одет.
11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
13. Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.
14. Я подолгу анализирую свое поведение.
15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.
24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
26. Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.
27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
33. Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.
34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.
38. Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.
39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
44. Моя любезность часто не нравится другим людям.
45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
49. Я проявляю активное участие к судьбе других.
50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Приложение 2
|
