Скачать 1 Mb.
|
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
Диапроектор. Магнитофон. 1.9.2 Перечень используемых пособий:
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения: 1. Аудиокассеты с записью мелодий в миноре (колыбельные и т.п.), в мажоре (польки и т.п.) 1.10. Примерные зачётные тестовые задания. Тест 1.
Варианты ответа: а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия; б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком; в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.
Варианты ответа: а) от состояния произношения и уровня фонематического восприя- • гия детей; б) от уровня моторного развития детей с ФФН и от их двигательных возможностей.
Варианты ответа: а) в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем м эрного и речевого развития детей всей группы; б) таким образом, чтобы время произнесения стихотворной стро позволяло выполнить движение определенной амплитуды; в) в соответствии с уровнем моторного развития детей и лексико грамматической тематикой логопедических занятий.
Варианты ответа: а) дети с ФФН, с которыми проводился курс логоритмических занятий, обнаруживают большую динамику в развитии моторной и речевой сфер, чем дети, с которыми такие занятия не проводились; б) результаты логоритмических занятий с детьми с ФФН не обнаруживают значительной динамики в развитии моторной и речевой сфер; в) эффективность логоритмических занятий в группе для детей с ФФН зависит от количества детей с низким уровнем состояния моторики и речи. Чем тяжелее группа, тем более эффективны занятия.
Варианты ответа: а) коррекция плоскостопия, формирование правильной осанки и чувства равновесия; б) совершенствование произносительной стороны речи и развитие фонематического восприятия; в) содействие логопедической работе путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.
Варианты ответа: а) ходьба и маршировка по кругу, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий; б) следующие виды ходьбы: встречная ходьба, ходьба и маршировка заданным направлением, ходьба с остановкой через шаг; в) ходьба с изменением темпа и с перестроениями.
Варианты ответа: а) научить детей контролировать состояние мышечного напряжения, яентируясь на сильную долю в музыке; б) научить контролировать состояние мышечного напряжения и ослабления, следя за качеством выполнения движений; в) вводить упражнения для мышц шеи, рук, ног, корпуса, артикуляционной моторики.
Варианты ответа: а) направленные на формирование силы и постепенности выдыхаемой воздушной струи; б) направленные на выработку правильного диафрагмального дыхания; в) требующие сильного, активного вдоха, в то время как выдох происходит естественно.
Варианты ответа: а) мимическая моторика; 5) общая моторика, точная координация движения и речи; в) четкое произношение всех звуков речи, внятность речи, развитие артикуляционной моторики.
Варианты ответа: а) формирование грамматического строя речи и обогащение слова- 6) автоматизация того или иного звука речи; в) нормализация темпа и ритма движений и речи занимающихся.
Варианты ответа: а) для развития фонематического слуха; б) для развития голоса и пение; в) развивающее устойчивость внимания, переключаемость и распределение внимания.
Варианты ответа: а) с предметами и элементами танца, так как они направлены не развитие координации движений; б) развивающие мимические мышцы, а также мелодекламации; в) упражнения на развитие темпа движений. 11. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием? Варианты ответа: а) подготовка детей к речевому занятию; б) содействие активному отдыху; в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.
Варианты ответа: а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление; б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков. 13.Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь? Варианты ответа: а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений; б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма; в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх. 14. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия? Варианты ответа: а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи; б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи; в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи. 15. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности? Варианты ответа: а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь; б) для развития у детей тонкой произвольной моторики; в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций. 16. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе? Варианты ответа: а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артикуляция, развиваются умения действовать в коллективе; б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку; в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения. 17. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве? Варианты ответа: а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами; б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации; в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры. 18. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР? Варианты ответа: а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу; б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова; в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.
Варианты ответа: а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики; б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи; в) коррекция речи, снятие заикания.
Варианты ответа: а) в соответствии с логопедической программой; б) учитывается уровень моторных функций занимающихся; в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся. Тест 2.
Варианты ответа: а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики; б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи; в) коррекция речи, снятие заикания.
Варианты ответа: а) в соответствии с логопедической программой; б) учитывается уровень моторных функций занимающихся; в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.
Варианты ответа: а) с 5—6 лет (старшая группа детского сада), когда сформированы основные двигательные умения и навыки и фразовая речь; б) с 2 — 3 лет, так как в этом возрасте быстрее преодолевается заикание и нарушения некоторых моторных функций; в) с 6—7 лет, когда осуществляется, ориентация дошкольника на школу и у детей сформировано критическое отношение к своему дефекту.
Варианты ответа: а) на расслабление и напряжение мышечного тонуса, на развитие; произвольного внимания и двигательной памяти, на одновременность и координацию движений; б) на координацию движений и речи, счетные упражнения, упражнения с предметами; в) на развитие чувства ритма и музыкального размера.
Варианты ответа: а) ограничение речевого общения; б) сопряженная и отраженная речь; в) диалогическая речь.
Варианты ответа: а) песни исполняются, как правило, хором; б) песни исполняются как хором, так и индивидуально; в) используется хоровое и индивидуальное исполнение, вслед за пропеванием проговаривается текст.
Варианты ответа: а) даются упражнения, которые исполняются каждый раз в более высокой тональности; подбираются мелодичные, медленные песни; б) даются упражнения на распевание, которые исполняются с изменением тональности; в) даются голосовые упражнения, которые используются каждый раз в более высокой тональности и с изменением регистра.
Варианты ответа: а) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции и эмоционального отношения к исполнению упражнений; б) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции; в) воспитании эмоционального отношения к исполняемым упражнениям, формировании умения исполнять их без музыкального сопровождения.
Варианты ответа: а) проводятся в конце коррекционного курса и включаются в основную часть логоритмического занятия, используются стихотворные мелодекламации, содержание которых зависит от этапа коррекционной работы, применяется игровая форма, помогающая раскрыть содержание сюжета, характер действующих персонажей произведения; б) проводятся с самого начала коррекционного курса, включаются в заключительную часть занятия, используются как стихотворные, так и прозаические мелодекламации; в) с заикающимися детьми не проводятся, они используются при работе с подростками и взрослыми.
Варианты ответа: а) вводные упражнения; в основной части — упражнения на распе-вания и песни, упражнения на развитие мышечного тонуса и формирование произвольного внимания и мимики, упражнения на развитие чувства музыкального ритма, танцевальные упражнения, упражнения с предметами, заключительные упражнения; б) вводные упражнения; в основной части — упражнения на развитие фонематического слуха, артикуляции и дикции, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами и на мелкую моторику; упражнения с элементами танца, заключительные упражнения; в) вводные упражнения; в основной части — общеразвивающие упражнения на развитие статической и динамической координации движений, упражнения с элементами изодеятельности, упражнения с предметами, речевые игры; заключительные упражнения. 11. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием? Варианты ответа: а) подготовка детей к речевому занятию; б) содействие активному отдыху; в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях. 12. Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР? Варианты ответа: а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление; б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков. 13. Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь? Варианты ответа: а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений; б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма; в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх. 14. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия? Варианты ответа: а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи; б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи; в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи. 15. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности? Варианты ответа: а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь; б) для развития у детей тонкой произвольной моторики; в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций. 16. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе? Варианты ответа: а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артику-ляиия, развиваются умения действовать в коллективе; б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку; в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения. 17. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве? Варианты ответа: а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами; б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации; в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры. 18. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР? Варианты ответа: а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу; б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова; в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики. 19. Каковы основные направления работы над речью и движением на четвертом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР? Варианты ответа: а) развитие двигательно-речевого творчества детей и музыкально-Театральной деятельности; б) развитие двигательно-речевого творчества детей, развитие элементов театральной деятельности, развитие речевой инициативы и самостоятельности общения; в) развитие элементов театральной деятельности, речевой инициативы и коммуникативности, развитие умений действовать в коллективе.
Варианты ответа: а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия; б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком; в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии). Хранится на кафедре СПиП. 1.13. Примерная тематика рефератов.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.16. Методика(и) исследования (если есть). Не предусмотрена. 1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов пот данной дисциплине. Не предусмотрена. |
Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины сд в 2 технология формирования... Цель – подготовить студентов к индивидуальной и фронтальной формам коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими недоразвитием... | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В устойчивое развитие... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14 Биологическая химия... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины фтд основы фитодизайна основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 6 Экономика физической... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 04. Общая химия основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11, Сд. Ф. 11 Зоология... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |