Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия казань 2008 Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению 050715 «Логопедия»
Скачать 1.66 Mb.
|
| 10.8.2.История изучения письменной речи. Представления А. Куссмауля о нарушениях чтения и письма. Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца ХIХ- начала ХХ века на проблему нарушений письменной речи (Ф. Варбург, О. Ортон). Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60 годах ХХ века. Вклад трудов С. С. Мнухина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцева, Р. М. Боскис, Р. Е. Левиной в развитие научных представлений о нарушении письма и чтения и их коррекции. 10.8.3. Современные представления о механизмах письма. Определение понятия «письмо». Функциональные системы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А. Р. Лурии в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь- сложнейшая форма речевой деятельности. 10.8.4. Современные представления о механизмах чтения. Чтение. Компоненты функциональной системы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по тТ. Г. Егорову). Взаимоотношение между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие №возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение. 10.8.5. Нарушение письма и чтения. Нарушения письменной речи в результате афазии (аграфия, Дисграфия, алексия, дислексия)(. Вторичные нарушения письма и чтения у детей (Дисграфия, дислексия). Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Этиология нарушений письма и чтения. Симптоматика нарушений письма и чтения. Основные принципы создания классификаций нарушений письма и чтения. Современные классификации дисграфии и дислексии. Дисграфия и дисорфография. 10.8.6. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций. Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения зрительно- пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно- временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения. 10.8.7. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. Обследование устной речи. Приемы обследование навыков письма и чтения. Приемы обследования письменной речи. Обследование невербальных высших психических функций, принимающих участие в письме и чтении. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии у дошкольников. 10.8.8. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. Организация и проведение логопедических занятий. Обследование учащихся. Планирование коррекционной работы. Документация логопедического пункта. Оборудование логопедического кабинета. Методическая работа учителя – логопеда. 10.8.9. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии. Работа по дифференциации звуков и букв. Работа по формированию языкового анализа и синтеза. Коррекция грамматической дисграфии. Устранение дислексии. Особенности коррекционной работы, по преодолению зеркальн6ого письма и чтения. Предупреждение дисграфии и дислексии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии. 10.9. Профилактика речевых нарушений. Задача: Ознакомление слушателей с условиями, обеспечивающими нормальное развитие речи у детей, и с методами логопедической помощи по предупреждению речевых нарушений и последствий речевой патологии. Курс рассчитан на 16 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет.
Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский. Значение открытий И. М. Сеченова и И. П. Павлова для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.
Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды. Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов. Формы патологических психических и соматических реакций, свойственных разным периодам развития человека.
Понятия об асинхронии психофизического развития детей. Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем. Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем. Возрастные кризы и асинхрония развития. Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.
Профилактика- использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи. Значение ранней диагностики отклонений в психофизиологическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.
Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем. Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.
Понятие «депривация». Психическая депривация детей. Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения. Дети-билингвы.
Значение нарушений речи для психического развития ребенка, формирование его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией коррекционно- педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.
Содержание педагогических мероприятий , направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно- педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи. Литература 1.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- Спб.,1997. 2.Ковалев В. В. Вопросы деонтологии детского и подросткового возраста//Журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1988. Вып.3 3. Ананьев Б. Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе//Ученые записки МГУ- М.,1946. 4.Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления.-Л.:Медицина,1964. 5.Корнев А. Н. Дислексия и Дисграфия у детей.- Спб,1995. 6. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы ,1997. 7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.,1991. 8. Беккер К. Л., Совак М. Логопедия.-М., 1981. 9. Логопедия: Учеб. Пособие/ Под ред. Л. С. Волковой.- з-е изд.-М., 1998. 10. Панов М. В. Русская фонетика. -М., 1967. 11. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. -М., 1989,2000. 12. Хватцев М. Е. Логопедия. -М., 1959. 13.Архипова Е. Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами // Вопросы логопедии.-М.,1978. 14.Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопда.-М.,1989. 15.Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе// Вопросы логопедии.-М.,1978. 16.Бабенкова Р. Д., Орлова О. В. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом// Дефектология.-1983.-№3. 17. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992. 18. Мастюкова Е. М., Бабенкова Р. Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия // 19. Дефектология.-1981.-№3. 20.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М.,1985. 21.Бадалян Л. О. Невропатология.-М.,1987. 22.Василенко Н. А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология.-1980-№1. 23 Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой.- М., 1998. 24. Абелева И. Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации//Вопросы психологии.-1976. 25. Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики.-М.,1992. 26 Воробьева В. К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Автореф.дисс….канд. пед. наук.-М.,1989. 27. Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР: Автореф. дисс…. канд. пед. наук.- М.,1995. 28. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки.-Спб.,1999. 29. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997. 30. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.,1994. 31. Оганесян Е. В., Белякова Л. И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися//Дефектология.-1982-№1. 32. Оганесян Е. В. Анализ взаимосвязи некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся//Дефектология.-1983. 33. Левина Р. Е. Заикание у детей//Преодоление заикания у дошкольников.-М.,1975. 34. Драпкин Б. З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков//Клиника и терапия заикания.-М.,1992. 35. Саитбаева Э. Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой// Заикание, проблемы теории и практики.М.,1992. 36. Рычкова Н. А. Состояние произвольной деятельности и речи у детей дошкольного возраста//Дефектология.-1981. 37. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия.Л.,1985. 38. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей – алаликов.-М.,1951. 39. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.-М.,1968 40. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.-1981.-№6. 41. Бурлакова М. К. Коррекционно- педагогическая работа при афазии.-М.,1991,2002. 42. Цветкова Л.б С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.,1985. 43. Бурлакова М. К. Речи и афазия.-М.,1997,2001. 44. Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств.-М.,1997,2000. 45. Василенко Ю. С. Голос.-М.,2002. 46. Вильсон Д. К. Нарушение голоса у детей.-М.,1990. 47. Детский голос/Под ре. В. И. Шацкой.-М.,1970. 48. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики.-М.,1968. 49Ермолаев В. Г. Лебедева Н. Ф., Морозов В. П. Руководство по фониатрии.-М.,1970. 50. Максимов И. Фониатрия.-М.,1987. 51. Лаврова Е. В., Филимонова В. И. Исследование состояние голоса у заикающихся дошкольников /Заикание/Под ред. Л. И. Беляковой.-М.,1992. 52. Таптапова С. Л. Коррекционно- логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984. 11. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Задача: сформировать у слушателей представление о последовательности этапов онтогенетического развития речи, систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности, что является принципиально значимым для определения уровня речевого развития, диагностики и коррекции речеязыковых нарушений. Курс рассчитан на 8 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы. Формы контроля: зачет. 11.1. Детская речь как предмет научного изучения. Предмет, цели и задачи курса, его место в системе других научных дисциплин: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики. Значение экспериментальных исследований детской речи для современной логопедии. Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи, ее первые систематические описания (дневники, документальные записи). Период интенсивного изучения речевого онтогенеза детской психологией и психолингвистикой. Краткие исторические сведения по теории курса. Основные концепции усвоения языка. Теория врожденных знаний (Н.Хомский, Д.Макнил, Д.Слобин). Гипотеза семиотического развития ребенка как основа когнитивного подхода (Ж. Пиаже). Социально-прагматическое направление в изучении предпосылок усвоения языка (Дж.Брунер, М.Хеллидей и др.). Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике (И.Н. Горелов, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Е.С. Кубрякова, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Н.Л.Лепская, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин). Концепция Л.С.Выготского о развитии речи как специфической деятельности, опосредованной языковыми знаками. Знаковая регуляция человеческого поведения (А.Р.Лурия). Интериоризация психических функций как основа развития речи, языка и мышления (А.Н. Леонтьев). Закономерности становления и развития языковой способности человека (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович). Общая периодизация речевого развития ребенка: начало речи (от 0 до 1 года), развитие речи на 2-3 г. жизни, возраст «почемучек» (от 4 до 5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 годы жизни). 11.2. Основные механизмы устной речи. Анатомо-физиологические механизмы речи. Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур. Периферический речевой аппарат, его основные отделы: дыхательный (энергетическая система), фонаторный (резонаторная система) и артикуляционный (генераторная система). Строение дыхательного отдела периферического речевого аппарата. Характеристика физиологического и «речевого дыхания», типы физиологического дыхания, «речевой» вдох и выдох. Фонаторный отдел периферического речевого аппарата. Строение голосовых складок при фонации. Частотная и силовая характеристики человеческого голоса. Значение резонаторов в оформлении тембра голоса. Строение органов артикуляции, их роль в формировании устной речи. Состояние мышц речевого аппарата в момент произнесения гласных и согласных. Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы речи. Строение и закономерности функционирования нервной системы человека, центральная и периферическая нервная система. Мозг и его интегративная деятельность. Роль стриопаллидарной системы, лимбико - ретикуляторного комплекса, мозжечка в обеспечении речи. Структуры коры головного мозга, обеспечивающие речевой праксис. Первичные, вторичные и третичные зоны, функциональная специфичность левого и правого полушарий. Структурно-функциональная модель мозга (А.Р.Лурия). Психологические механизмы речи. Процессы кодирования и декодирования речевого высказывания («прием» и «выдача» сообщения). Основной операциональный механизм речи: составление слов из элементов, составление фраз из слов (Н.И.Жинкин). Общефункциональный механизм речи, обеспечивающий работу ее операционального звена: осмысление языкового материала, удержание в памяти, «упреждающий синтез» (опережающее отражение). Механизмы фонационного (внешнего) оформления речи. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании |
| Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия |
| Основная образовательная программа: 050715. 65 Логопедия Квалификация... Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля... | | Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Программа курса предназначена для студентов 4 курса по специальности «Логопедия». Оценка речи, как высшей психической функции поможет... | | Требования к рефератам учащихся Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия» |
| Методика обучения написания сжатого изложения Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд в 2 технология формирования... Цель – подготовить студентов к индивидуальной и фронтальной формам коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими недоразвитием... |
