Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия казань 2008 Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению 050715 «Логопедия»
Скачать 1.66 Mb.
|
| 10.5.10. Система коррекционно- логопедической работы при сенсорной алалии. Принципы и приемы работы. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных средств для формирования системы значений. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи. 10.5.11.Организация коррекционного воздействия при алалии. Планирование и организация занятий при алалии. Требования к перспективному и поурочному планированию. Фронтальная и индивидуальная работа. Специфика работы с детьми с недоразвитием речи разных возрастных групп. Развитие операционных навыков деятельности у детей с недоразвитием речи. Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно- оздоровительная и психолого- педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии. Координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи. Работа над личностью ребенка с алалией. Роль игры и наглядности при логопедической работе с детьми, страдающими алалией. Развитие психических процессов и функций детей с алалией. Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. 10.6. Афазия. Задача: Сформировать у слушателей представления об афазии и ее основных формах. Курс рассчитан на 18 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.6.1.Акустико- гностическая сенсорная афазия. При акустико- гностической афазии нарушается восприятие речи, понимание речи, обусловленное нарушением фонематического слуха. При этом у больных возникает нарушение контроля за своей речью, речь больного обильная, но состоящая из латеральных парафазий. Одновременно нарушается письмо и чтение. У больного прекращается контакт с окружающими при помощи речи. Задачи восстановительного обучения: преодоление нарушения фонематического слуха, восстановление письма и чтения, а в целом понимания речи. Небольшие успехи получаются при раннем начале логопедической работы после инсульта или травмы и при длительных логопедических занятиях в течении1-1,5 лет. Длительность восстановления характеризуется тем, что у больных грубо нарушено письмо и контроль за собственной речью, в связи с чем у него возникают много вербальных и литеральных парафазий. Больные с этой формой афазии более перспективны в плане восстановления речи, чтения и письма по сравнению с больными другими формами афазии и их можно вернуть к работе или учебе. 10.6.2. Акустико - мнестическая афазия. Акустико - мнестическая афазия- нарушается речевая память, при тестировании восприятие двух- трех слов, они удерживают 1-е и 3-е слово, 2-е пропускают. У этих больных нарушается объем слухоречевой памяти. Различие между акустико- гностической и акустико- мнестической формами афазии заключается в том, что акустико- гностическая сенсорная афазия возникает при поражении вторичных полей головного мозга, связанных через первичные поля с периферическими функциями слуха, при этой форме афазии нарушается чтение и письмо. Акустико- мнестическая афазия связана с глубинными отделами мозга, чтение и письмо в небольших объемах сохранны. Для преодоления акустико- мнестической афазии используют чтение и письмо отдельных слов и коротких предложений, а при акустико- гностической – преодоление нарушений фонематического слуха опирается на чтение, списывание слов с оппозиционными звуками. 10.6.3. Афферентная моторная афазия. Акустико -мнестическая афазия возникает при поражении вторичных полей левой теменной доли, при которой возникает апраксия артикуляционного аппарата, проявляющаяся в трудностях нахождения пространственных поз языка и других органов артикуляции, которые сопровождаются грубым нарушением чтения и письма. Преодоление апраксии артикуляционного аппарата осуществляется при помощи зрительного восприятия (без зеркала) артикуляционных укладов логопеда, с опорой на слуховое восприятие. Преодоление афферентной моторной афазии требует от двух до четырех лет логопедических занятий для восстановления чтения и письма. 10.6.4. Амнестико- семантическая афазия. Амнестико- семантическая афазия возникает при поражении третичных полей теменной доли, связанных с глубинными отделами мозга проводящими путями. Возникают нарушения понимания сложных речевых оборотов, понимания пословиц, поговорок, метафор, предлогов и наречий, т. е. пространственно организованного лексикона человека. Основной задачей восстановительного обучения является расширение лексического запаса речи больного, восстановление понимания сложных речевых оборотов. 10.6.5. Эферентная моторная афазия. Эфферентная моторная афазия возникает при поражении задних нижнелобных отделов мозга и бывает разной степени тяжести – от трудности нахождения звукового состава слова до незначительных трудностей экспрессивного аграмматизма. При этом нарушается кинетическая синтагматическая организация речи, возникает нарушение последовательности звуков в слове, слов в предложении. При неправильной методике восстановительного обучения путем стимулирования либо повторения, либо называния предметов возникают непреодолимые в будущем повторения слов, а также аграмматизм типа «телеграфного стиля». В связи с этим необходимо на раннем этапе восстановления стимулировать понимание больным побудительных заданий и тем самым насыщать внутреннюю речь больного глагольной лексикой. Длительность восстановительного обучения при этой форме афазии от двух до четырех лет в зависимости от начала логопедических занятий. 10.6.6. Динамическая афазия. Динамическая афазия возникает при поражении третичных полей лобной доли, связанных с проводящими путями глубинных отделов головного мозга. При эфферентной динамической афазии возникают выраженные нарушения, парезы и параличи правых конечностей. Для больных характерна речевая аспонтанность, общая адинамия, обусловленная в значительной степени нарушением связей с глубинными отделами мозга. При этой форме афазии сохраняется чтение и письмо и нарушается планирование, программирование и контроль за выполняемой речевой деятельностью, наблюдается эхолахия и эхопраксия. Основной нейропсихологической предпосылкой является нарушение внутренней речи. Также нейропсихологической предпосылкой является флуктуация (непостоянство), быстрая истощаемость внимания больных, с опорой на сохранные при этих формах афазии чтение и письмо. Преодоление этой формы афазии затруднено, требует от двух до четырех лет, путем заданий больному пересказа содержания небольших текстов с опорой на вопросы, схемы, предложения, составление по вопросам текстов к сюжетным картинкам. Приемы и методы восстановленного обучения при корковых афазиях см. в сборнике упражнений «Коррекция сложных речевых расстройств». Подкорковые афазии 1-го и 2-го типа преодолеваются значительно быстрее, чем корковые в течение нескольких месяцев, для их преодоления используются методики либо для эфферентной моторной и динамической афазии, либо для акустико- мнестической и семантической афазии. 10.7. ФФН. ЗПР. ОНР. Задача: Ознакомить слушателей с теоретическими знаниями и практическими умениями изучения и обучения детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие. Иметь представления о структуре нарушений речевого развития, методах их исследования и коррекции. Курс рассчитан на 18 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.7.1. Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей. Историческое развитие проблемы недоразвития речи в отечественной логопедии. Анализ базовых теоретических положений, лежащих в основе понятия ФФН. Лингвистический аспект изучения проблемы: прикладное значение данных фонетики и фонологии, особенности речевого звукообразования, классификация гласных и согласных звуков. Физиологический аспект изучения: данные физиологии органов слуха и речи, роль слуха в развитии речи ребенка. Психологический аспект изучения проблемы: онтогенетические особенности развития фонетико- фонематической стороны речи; взаимосвязь в развитии фонематического слуха и звукопроизношения; значение фонематического слуха для полноценного развития фонематического анализа и синтеза, и овладения процессами чтения и письма. Социально- исторические корни возникновения концепции недоразвития речи. Научная школа Р. Е. Левиной. Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе Р. Е. Левиной. Дихотомия «Речь и язык». Структура речевых нарушений. Сенсомоторный и знаково - символический уровни организации речевой деятельности в норме и патологии. Системная организация языка и специфика овладения ею детьми с различным характером мозговых дисфункций. Принципы анализа речевых нарушений. 10.7.2. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Характеристика структуры дефекта. Организация логопедической помощи детям с ФФН. Понятие недоразвития речи. Определение понятия ФФН. Значение трудов Р. Е. Левиной в развитии представлений о ФФН. Анализ основополагающих исследований по проблеме ФФН. Структура дефекта при ФФН. Несформированность звуковой стороны речи, виды и особенности звуковых нарушений при ФФН (замены, смешения, нарушения противопоставления по глухости, звонкости и твердости-мягкости). Несформированность фонематического восприятия, характеристика фонематических нарушений. Организация логопедической помощи детям с ФФН. Комплектование групп детей с ФФН в дошкольных образовательных у4чреждения. Речевое высказывание как предмет психолого- педагогического и логопедического анализа. Недоразвитие речи как нарушение овладение системой языка. Патогенетические и психолого- педагогические критерии анализа речевого развития. Лингвистические критерии составления уровней характеристики недоразвития речи. Состояние фоне6тических и фонематических операций. Лексико- семантические представления. Словообразовательные умения. Морфолого - синтаксическая характеристика речи. Состояние связной речи. 10.7.3. Обследование фонетико- фонематической стороны у детей дошкольного возраста. Первый уровень недоразвития речи. Ознакомление с Медико- педагогической документацией: карты развития детей, данные медицинских осмотров, протоколы психолого- медико- педагогического обследования, психолого- педагогических характеристик воспитателей. Наблюдение фрагментов логопедического обследования. Участие в обсуждении результатов обследования. Подготовка слушателями плана обследования фонетико- фонематической стороны речи детей. Составление системы заданий, подбор наглядно- иллюстрированного и речевого материала. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключения. Формулировка выводов констатирующего, диагностического и коррекционно- методического характера. Состояние импрессивной и экспрессивной речи. Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи. Состояние семантических представлений. Полисемантика. Предпосылки возникновения однословного предложения. Лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации. 10.7.4. Методические основы проведения индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ФФН. Второй уровень недоразвития речи. Цели и задачи, содержание и организация индивидуальных занятий. Зависимость конкретного содержания занятия от структуры речевого дефекта. Разделы индивидуальной работы (коррекция произносительной и интонационной сторон речи, нарушений дифференциации отдельных групп звуков и др.). Направления индивидуальной работы в каждом из разделов. Этапы индивидуальной работы (по разделам), приоритетные направления в каждом из этапов. Планирование индивидуальной работы (перспективное и текущее). Требования к составлению планов- конспектов индивидуальных занятий. Структура занятия (в соответствии с разделами работы). Количественные и качественные изменения в системе семантических представлений. Специфика становления фазовой речи. Развитие значение слова. Особенности грамматического оформления речевого высказывания. Состояние фонематических представлений и развитие произношения. 10.7.5. Планирование и разработка индивидуальных занятий. Специфические характеристики речевого высказывания детей с IIIиIV уровнями недоразвития речи. Составление перспективных планов и текущих планов индивидуальной работы с ребенком. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядно- иллюстрированного и др. материала. Разработка моделей индивидуальных занятий по различным разделам с учетом этапов обучения. Обсуждение предлагаемых моделей. Проведение слушателями занятий по разработанным моделям Анализ занятий. Состояние фонематических операций. Фонетические, фонетико- фонематические нарушения. Недостаточность семантических представлений. Специфика возрастного развития значения слова. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания. Закономерности функционирования морфологической системы языка в речевой деятельности. Типология синтаксических моделей в экспрессивной речи детей с недоразвитием речи. Характеристика связной речи. Цельность и связность как критерии анализа связного речевого высказывания. Особенности смыслового программирования высказывания и ее развертывания во внешней речи. 10.7.6. Методические основы проведения фронтальных коррекционных занятий с детьми с ФФН. Психолого- педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения. Организация фронтальных занятий в группе для детей с ФФН. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных дисциплин (занятия по произношению, подготовке к обучению грамоте). Занятия по произношению: тематика, задачи, содержание и структура. Занятия по подготовке к обучению грамоте: тематика, задачи, содержание и структура. Наблюдение фронтальных занятий логопеда и подготовка студентами материалов и оборудования для отдельных фрагментов занятия. Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Специфика коррекционно- развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста. Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации. Учет клинико- психологических механизмов нарушения речевой деятельности и особенности личности. 10.7.7 Актуальные проблемы диагностики и коррекции недоразвития речи у детей. Основные тенденции в исследовании структуры нарушений речи церебрально- органического генеза.. Психолингвистическая и психологическая дифференциация детей с недоразвитием речи. Проблемы интегративного обучения. 10.8. Нарушение устной и письменной речи. Задача: Ознакомление слушателей со знаниями о нарушениях письма и чтения и основных методах их преодоления. Курс рассчитан на 16 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.8.1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи. Краткие сведения об этапах становления письменности: картинно- синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно- звуковое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита. Основные современные системы письменности: на латинской основе, на славяно - кирилловской основе, на арабской консонантно- звуковой основе, на индийской слоговой основе. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании |
| Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия |
| Основная образовательная программа: 050715. 65 Логопедия Квалификация... Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля... | | Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Программа курса предназначена для студентов 4 курса по специальности «Логопедия». Оценка речи, как высшей психической функции поможет... | | Требования к рефератам учащихся Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия» |
| Методика обучения написания сжатого изложения Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд в 2 технология формирования... Цель – подготовить студентов к индивидуальной и фронтальной формам коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими недоразвитием... |
