Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 0.5 Mb.
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная психология (ДС.06) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 Профессиональная компетенция будущего специалиста по адаптивной физической культуре (АФК) обеспечивается лекционно-практическим курсом. Основным результатом освоения дисциплины «Специальная психология» является сформированная готовность выпускника осуществлять педагогическую деятельность с использованием всего арсенала знаний и умений в области специальной психологии и педагогики. Междисциплинарная универсальность специальной психологии в сфере физической культуры накладывают на будущего специалиста АФК особую ответственность. В этой связи существенно важно, чтобы студенты, осваивая учебный курс «Специальной психологии», расширяли багаж специальных знаний и формировали соответствующую культуру профессиональных знаний. Изучение дисциплины «Специальная психология» основано на системном подходе и учитывает междисциплинарный характер учебного материала. Основным результатом освоения курса является сформированное мышление студента, предполагающее свободное оперирование методическими понятиями, понимание реальных учебных ситуаций, владение различными технологическими подходами в практической деятельности. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная психология (ДС.06) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 В УМК представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы к реабилитации инвалидов с использованием специальной психологии; методы и приёмы организации работы и т.п.; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой. Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» Кафедра Адаптивной физической культуры Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная психология (ДС.06) ОБРАЗЕЦ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЛЕКЦИИ Специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) код наименование Томск-2008 ЛЕКЦИЯ №1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. 1.Становление специальной психологии (не все). Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки и практики относят к 60-м года прошлого столетия. До этого она являлась частью дефектологии – науки о причинах и механизмах отклоняющегося развития человека. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – изучает психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения, подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии. Современная наука исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Объектом исследования специальной психологии являются дети (лица) с особыми образовательными потребностями. Цель обучения и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями определяются общими принципами психологии и педагогики – подготовка к активной общественно-полезной жизни, формирование гражданских качеств. Задачами специальной психологии являются: - выявление закономерностей психического развития аномального ребенка; - изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с различными нарушениями; изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями здоровья; - разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений; - изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения; - психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие детей с различными типами нарушений. Т.о., значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, выявляются наиболее эффективные методы обучения и строится система профессиональной консультации и профориентации. 2. Проблема нормы развития (не все). НОРМА – ПАТОЛОГИЯ (см. в «Психологии развития»). Норма – предполагает такое сочетание личности и социума, когда она (личность) бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию. Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции того же возраста, пола, культуры и т.д. Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия. Под дефектом (от латинского – defectus - недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л.С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Различают две группы дефектов: - первичные дефекты, к которым относятся частные и нарушения функций ЦНС, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушение межфункциональных связей. Он является следствием таких нарушений или повреждений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и т.д.; - вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии. Механизм развития вторичных дефектов (факторы) различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной (речь у глухих). Вторичное недоразвитие характерно и для функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам (дошкольный период – в сенситивном периоде находится произвольная моторика – перенесенный менингит, травмы черепа и т.д. – задержки в формировании этой функции – двигательная расторможенность). Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом. Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования (игнорирование, вытеснение, компенсация, гиперкомпенсация, астенический тип). По времени воздействия патогенные факторы делятся на:
Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие повреждений головного мозга на ранних этапах эмбриогенеза, т.к. это период интенсивной клеточной дифференциации структур ГМ. Факторы риска недостаточности психофизиологического развития:
3. Развитие психики аномальных детей. Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка: - неравномерность и гетерохронность развития. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно; каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. Для справки: неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания; высокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложно организованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается, т.е. сложная система как сама себя стабилизирует. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций; - неустойчивость. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. Высший уровень устойчивости системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Т.о., устойчивость возможно благодаря неустойчивости; - сенситивность – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду. Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее восстановления; - кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление); - дивергентность – конвергентность хода развития. Дивергентность развития – многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения. Конвергентность развития – сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения. Зная их, можно продуктивно искать пути, факторы и направления развития различных категорий детей с отклонениями в развитии. Надо различать и общие закономерности отклоняющегося развития:
В.В. Лебединский предложил классификацию видов психического дизонтогенеза (разных форм нарушения нормального онтогенеза), критерием деления стало учение об основных нарушениях психического развития человека:
Таким образом, к основным видам дизонтогенеза относят: - отклонения по типу ретардации и дисфункцию созревания (УО, ЗПР); - отклонения по типу повреждения (органическая деменция, тяжелые нарушения анализаторных систем); - отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений (РДА, психопатии). На тип возникшей у ребенка дизонтогении влияют так называемые параметры дизонтогенеза. Различают следующие параметры: - время и длительность воздействия повреждений (возрастная обусловленность дизонтогении). Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее является недоразвитие психических функций. При более поздних поражениях характерны повреждения и распад ранее сформированных функций. Каждая функция в ходе своего развития проходит сенситивный период с наибольшей интенсивностью развития, но в этот же период данная функция является наиболее уязвимой; - этиология (причины и условия возникновения нарушений); - локализация, интенсивность и распространенность патологического процесса. Локальные формы: дефекты отдельных анализаторных систем. Системные нарушения: интеллектуальные нарушения (УО, ЗПР); - степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций. При общем повреждении нервной системы в первую очередь страдают те функции, которые находятся в сенситивном периоде. Нарушения психического развития могут иметь частный и общий характер. Частные нарушения – это нарушения в деятельности анализаторов: зрения, слуха, движений. Общие нарушения функций ГМ связаны с деятельностью регуляторных систем (снижение уровня бодрствования, постоянное снижение работоспособности, нарушение элементарных эмоций, специфическое нарушение интеллектуальной деятельности, нарушение произвольности целенаправленной деятельности). В детском возрасте психические функции еще не стабилизировались. Недостаточная устойчивость психических функций может обусловить явления регресса – возврата функции на более ранний возрастной уровень. Различные события, вызывающие стресс и мобилизацию усилий организма на борьбу за выживание, приводят к явлениям временного регресса, т.е. временной утрате сформированных ранее навыков (при тяжелых соматических заболеваниях дети первых лет жизни могут утрачивать навыки ходьбы, опрятности, перестают произносить слова, у старших детей – страдает интеллектуальная и мотивационная сферы). Основными факторами, влияющими на продвижение в развитии ребенка с отклонениями в развитии, являются: - биологические: характер и выраженность нарушения в зависимости от времени его приобретения, состояния здоровья ребенка; - социальные: спонтанное обучение (воздействие социальной среды: семейное влияние, воздействие коллектива сверстников, отношения со взрослыми); организованное обучение неспециалистами – пребывание ребенка в д/с или в школе, систематические занятия с родителями, которые оказывают недостаточное влияние; специально организованное воспитание и обучение в домашних условиях, в закрытом учреждении, а также интеграция в среду нормально развивающихся сверстников, в результате которого происходит коррекция и компенсация нарушений развития ребенка; собственная психическая активность (интересы, склонности, эмоции, способность к волевому усилию, сформированность произвольных процессов).
В число важных практических задач специальной психологии входят: - выявление детей с нарушениями в развитии; - их дифференциальная диагностика; - разработка соответствующих психодиагностических методик. Принципы, которыми следует руководствоваться при обследовании детей с нарушениями здоровья: - принцип комплексного изучения ребенка; - принцип динамического изучения ребенка (исследование ЗАР - зоны актуального развития и ЗБР – зоны ближайшего развития, применяется обучающий эксперимент); - принцип целостного, системного обучения, выявляется первичный дефект и вторичное нарушений, изучение происходит в процессе деятельности; - принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагогической диагностики. Необходимость реализации этих принципов сформировала объективную потребность в создании психологической службы в системе специального образования, нацеленную на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью. Актуальный подход – от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
 | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко | | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Культура повседневности зарубежных стран Направление/ специальность — 031400. 62, культурология... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Риторика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... |
