Факультет психологии утверждаю

1. 
   В чем сходство и каковы основные различия в подходах к исследованию освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) в отечественной социальной психологии и за рубежом?
   
2. 
   Отличительные особенности основных направлений педагогической психологии на современном этапе научного познания?
   

1. 
   Охарактеризуйте основные подходы к изучению процессов обучения и воспитания в концепциях отечественных психологов.
   
2. 
   Перечислите основные методологические принципы педагогической психологии.
   

1. 
   Какие известные социально-психологические методики можно использовать при диагностике характера статусно-ролевых отношений в ученических группах?
   
2. 
   Какие методики нужно использовать исследователю для определения уровня социально-психологического развития ученической группы?
   
3. 
   Перечислите общие и специальные методы педагогической психологии.
   

Раздел 2 . Психологические основы обучения и учебной деятельности

1. 
   Возможные рекомендации для педагогического состава образовательных учреждений по работе над формированием мотивации с учащимися – представителями разных статусных категорий.
   
2. 
   Дайте характеристику познавательной мотивации и способов ее формирования.
   

1. 
   Основные различия между закрытыми и открытыми ученическими группами.
   
2. 
   Перечислите и охарактеризуйте личностные условия учения.
   
3. 
   Каким образом закрытость влияет на социально-психологическое благополучие разностатусных членов группы?
   

1. 
   Дать сравнительный анализ определений понятий «роль» и « статус» ученика в педагогической психологии.
   
2. 
   Охарактеризуйте психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.
   

1. 
   Историческое изменение предмета педагогической психологии.
   
2. 
   Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии.
   
3. 
   Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения.
   
4. 
   Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии.
   
5. 
   Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности.
   
6. 
   Возрастные особенности усвоения социального опыта.
   
7. 
   Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий.
   
8. 
   Развитие познавательной деятельности в процессе обучения.
   
9. 
   Личность как субъект учения и воспитания.
   
10. 
    Педагог как субъект педагогической деятельности.
    
11. 
    Обучаемость и методы ее диагностики.
    
12. 
    Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.
    
13. 
    Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих компонентов учебной мотивации.
    
14. 
    Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
    
15. 
    Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.
    
16. 
    Профессиональная мотивация и методы ее изучения.
    
17. 
    Психологические условия и пути формирования учебных мотивов.
    
18. 
    Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
    

1. 
   Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики», 1996. -208с.
   
2. 
   Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. -48с.
   
3. 
   Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. – 1997.- №4.-с.6-12.
   
4. 
   Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. – М., 2002.
   
5. 
   Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Владос, 2004.
   
6. 
   Ковалева Т.М., Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М. Издательство МП СИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003.
   
7. 
   Бордовская Н.В. Преподаватель университета и его деятельность.//Академические чтения. – Вып.2. – СПб., 2001, с. 31-34.
   
8. 
   Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.
   
9. 
   Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Изд-во М., Свято-Владимирского братства, 1993. -223с.
   
10. 
    Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). Курск: Изд-во КГПУ, 2001. -184с.
    
11. 
    Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. М., СПб, Медиум, Ювента, 1997. -311с.
    
12. 
    Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., Академия, 2000. – 232с.
    

• 
  родители озабочены чрезмерным увлечением сына-девятиклассника компьютером;
  
• 
  школа располагает компьютерами и программами, пригодными для обеспечения учебного процесса, два учителя-предметника отказываются внедрять новые формы работы.
  

1. 
   Место педагогической психологии в системе психологической науки и других наук человекознания.
   
2. 
   Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта человеком (ребенком) в системе социальных институтов воспитания и обучения как предмет педагогической психологии.
   
3. 
   Структура педагогической психологии как научной дисциплины. Задачи педагогической психологии.
   
4. 
   История становления педагогической психологии.
   
5. 
   Современные подходы к целям и задачам развития личности в процессе обучения и воспитания в концепциях отечественных психологов.
   
6. 
   Основные методологические принципы исследования в психологической науке и специфика их реализации в педагогической психологии.
   
7. 
   Инновационные подходы к изучению законов усвоения социального опыта.
   
8. 
   Классификация методов исследования в педагогической психологии.
   
9. 
   Общие и специальные методы педагогической психологии.
   
10. 
    Характеристика конкретных методов педагогической психологии. Их виды, особенности, возможности и ограничения.
    
11. 
    Требования, предъявляемые к процедуре и интерпретации полученных данных.
    
12. 
    Психолого-педагогический эксперимент как специальный метод педагогической психологии. Особенности формирующего эксперимента.
    
13. 
    Понятие научения, его основные виды. Психофизиологические механизмы научения.
    
14. 
    Проблема психического развития в ходе обучения.
    
15. 
    Основные понятия и категории психологии обучения и их соотношение.
    
16. 
    Современные психологические теории обучения и учебной деятельности.
    
17. 
    Учение как один из видов учебной деятельности.
    
18. 
    Учение как специфическая форма познавательной деятельности.
    
19. 
    Процесс и структура учения.
    
20. 
    Психологические компоненты учения.
    
21. 
    Психологическая характеристика усвоения знаний, умений, навыков и развитие качеств личности учащихся в процессе учебной деятельности.
    
22. 
    Обучаемость и методы ее диагностики.
    
23. 
    Психологическая характеристика мотивационной сферы учения.
    
24. 
    Виды и взаимодействия мотивов учебной деятельности. Интерес как один из ведущих компонентов учебной мотивации.
    
25. 
    Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
    
26. 
    Влияние мотивации на успешность учебной деятельности.
    
27. 
    Профессиональная мотивация и методы ее изучения.
    
28. 
    Психологические условия и пути формирования учебных мотивов.
    
29. 
    Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
    
30. 
    Образовательные системы и развитие личности. Социализация личности в учебном процессе. Личностные условия учения.
    
31. 
    Возрастные особенности усвоения социального опыта. Младший школьник, подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса.
    
32. 
    Особенности обучения взрослых.
    
33. 
    Межличностные отношения в образовательных системах. Ученик в системе личных взаимоотношений отношений в классе.
    
34. 
    Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентации личности.
    
35. 
    Психологические закономерности развития личности.
    
36. 
    Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание.
    
37. 
    Психологические условия и особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.
    
38. 
    Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания.
    
39. 
    Воспитание привычек и характера. Понятие самовоспитания.
    
40. 
    Понятие воспитуемость и трудновоспитуемость.
    
41. 
    Виды и методы психологической коррекции в воспитательном процессе.
    
42. 
    Единство обучения и воспитание в образовательном процессе.
    
43. 
    Психологические условия успешности воспитательных воздействий
    
44. 
    Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия.
    
45. 
    Социально-психологические аспекты воспитательного процесса.
    
46. 
    Общение и воспитание личности.
    
47. 
    Роль коллектива в развитии и формировании личности.
    
48. 
    Семья и ее роль в воспитании личности.
    
49. 
    Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса.
    
50. 
    Психологические требования к педагогической деятельности, чертам личности и характера педагога. Гуманистическая направленность личности педагога.
    
51. 
    Формирование педагогической направленности личности педагога.
    
52. 
    Имидж педагога.
    
53. 
    Мотивы выбора педагогической профессии.
    
54. 
    Адаптация к педагогической профессии. Удовлетворенность педагогической профессией.
    
55. 
    Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей. Целенаправленное формирование педагогических способностей.
    
56. 
    Педагогическое мастерство как высокий уровень осуществления педагогической деятельности.
    
57. 
    Компоненты педагогического мастерства: профессиональные знания, педагогический опыт, личность педагога. Психологические условия овладения основами педагогического мастерства.
    
58. 
    Психология педагогической саморегуляции.
    
59. 
    Психологическая сущность педагогической деятельности.
    
60. 
    Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательного процесса.
    
61. 
    Психологические основы педагогического такта.
    
62. 
    Психологические основы руководства группами и коллективом учащихся.
    
63. 
    Конфликты в педагогическом процессе, пути их разрешения и профилактики. Условия создания здорового психологического климата в коллективе.
    
64. 
    Виды воздействия на учащихся в педагогическом процессе.
    
65. 
    Место педагогической оценки и отметки в системе мотивирования и стимулирования личностного развития учащихся на разных возрастных этапах.
    
66. 
    Определение понятия педагогического общения. Виды и функции педагогического общения. Монологический и диалогический характер педагогического общения.
    
67. 
    Понятие стиля педагогического общения. Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную структуру межличностных отношений в коллективе учащихся.
    

• 
  Симановский А.Э. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384с.
  
• 
  Якиманская И.С. педагогическая психология (основные проблемы): учебное пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. – 648с.
  
• 
  Шнейдер Л.Б. Педагогическая психология. Учебно-методический комплекс. – М.: МПСИ, 2009. -83с.