Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Погорская В. А идентификационный номер
Скачать 0.9 Mb.
|
Семинарское занятие № 5.Система консультативно-диагностической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями (2 ч.) Вопросы и задания: 1. Роль семьи в процессе социализации и воспитания ребенка с ограниченными возможностями. 2. Основные характеристики семьи нестандартного ребенка. 3. Консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями. 4. Формы и методы консультирования семьи ребенка с ограниченными возможностями. Семинарское занятие № 6.Работа учителя с девиантными подростками (2 ч.) Вопросы и задания: 1.Общая характеристика детей с нарушениями поведения. 2. Назовите методы воспитания девиантного ребенка. 3.Изучив приемы воспитания девиантных подростков, подберите соответствующий материал для практической отработки данных приемов. По каждому приему подбирается либо ситуация, либо рассказ, либо сказка и т.п. Для выполнения задания используйте представленный ниже теоретический материал. Приемы воспитания девиантных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. При работе с девиантными подростками можно использовать следующие приемы воспитания. Первая группа приемов индивидуального педагогического воздействия. Прием – просьба о помощи. Воспитатель, для того, чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. Прием – оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории Прием – обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам. Прием – сказка для воспитанника. Этот прием в какой-то степени использует идею сказкотерапии. Воспитателем сочиняется сказка, в которой герои очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывают вместе педагог и ученик. Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности. Прием – непрерывная эстафета мнений. Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении соответствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся. Прием – импровизация на свободную тему. Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п. Семинарское занятие № 7.Психолого-педагогическое сопровождение как система профилактики, диагностики, коррекции недостатков личностного развития детей (2 ч.) Вопросы и задания:
III.контроль достижения целей курса Контрольные работы
Вопросы к зачету 1.Назовите современные педагогические классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии. 2.Сформулируйте объект, предмет, цели и задачи коррекционной педагогики. 3.Норма и отклонения в развитии человека. 4.Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. 5.Современная структурная организация специальной педагогики, основные пути ее развития. 6.Дидактические принципы специальной педагогики. 7.Методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. 8.Формы организации специального обучения. 9.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. 10.Цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа как составной части системы специального образования. 11.Система консультативно-диагностической работы. 12.Система реабилитационной работы. 13.Современная школьная система специального образования в России. 14.Система профессионального образования, профессиональной ориентации и профессиональной адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью. 15.Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране. 16.Понятие интеграции в специальной педагогике. Современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе. 17.Модели интегрированного обучения в специальной педагогике. 18.Общее и особенное в системе коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения. 19.Девиантное поведение детей: сущность и характеристика. 20.Задачи воспитательно-профилактической деятельности девиантного поведения несовершеннолетних. Вопросы к экзамену 1. Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики. 2. Основные понятия и термины коррекционной педагогики. 3. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими областями знаний. 4. Принципы коррекционно – педагогической деятельности с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья. 5. Этапы отношения общества к лицам с нарушениями в развитии. Сравнительная характеристика Западной Европы и России. 6. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 7. Содержание и основные направления коррекционно - педагогической деятельности. 8. Понятие норма. Виды норм. Критерии нормальности человека. 9. Понятие отклоняющегося развития. Дефект. Виды дефекта. 10. Вклад В.П.Кащенко, М. Монтессори, Л.С.Выготского и других ученых в развитие дефектологической науки. 11. Понятие психическое здоровье. Факторы нормального развития ребенка (А.Р.Лурия, Г.М.Дульнев). 12. Концепция дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза. 13. Виды психического дизонтогенеза. 14. Закономерности отклоняющегося развития. 15. Причины нарушения в психическом развитии. 16.Психолого – педагогическая характеристика недоразвития как вида дизонтегенеза. 17. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза. 18. Психическая депривация в детском возрасте. 19.Дошкольная система специальных образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 20.Огранизация и содержание деятельности социального педагога в сопровождении лиц с ОВЗ. 21.Психолого – педагогическая характеристика дефицитарного вида дизонтегенеза. 22. Психолого – педагогическая характеристика искаженного вида дизонтегенеза. 23. Характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков. 24. Психолого – педагогическая диагностика отклоняющегося развития. Принципы. 25. Виды психолого - педагогической диагностики отклоняющегося развития у детей. 26. Характеристика основных методов психолого – педагогической диагностики отклоняющегося развития. 27. Психолого – педагогическая коррекция нарушения развития. Виды психокоррекции отклоняющегося развития. 28.Школьная система специальных образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями здоровья. 29. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятии с детьми с особыми образовательными потребностями. 30. Методы психолого – педагогической коррекционной работы, применяемые в работе с детьми, имеющими незначительные нарушения и отклонения в поведении. 31. Психолого – медико – педагогическая комиссия. Цель, задачи, состав. Работа социального педагога в ПМПК. 32. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии. 33. Современное понятие интеграции и инклюзии в коррекционной педагогике. Модели интегрированного обучения. 34. Нормативно – правовые основы образования лиц с отклонениями в развитии. IV.тематика и перечень курсовых работ и рефератов (не предусмотрены учебным планом) V.Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература 1.Амасьянц, Р.А., Интеллектуальные нарушения: учебное пособие для студентов пед. вузов / Р.А. Амасьянц, Э.А.Амасьянц - М.: Пед. о-во России, 2011. 2. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М.Семаго. - М., 2011. 3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Д.Соколова, Л.В. Калинников. – М.: ГНОМ и Д, 2011. Дополнительная литература
Интернет-ресурсы
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ 1.Предмет, цели, задачи, принципы, категории коррекционной педагогики План лекции: 1. Сущность и назначение коррекционной педагогики, её место в системе педагогического знания. 2. Объект, предмет, цель, задачи и методы коррекционной педагогики. Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что одной из современных ветвей педагогики является коррекционная педагогика (от лат. correctio – исправляю). Это отрасль педагогической науки, которая изучает закономерности, причины возникновения отклоняющегося поведения у детей, разрабатывает пути и способы его исправления. Предмет коррекционной педагогики – отклоняющееся развитие и поведение. Коррекционная педагогика возникла в ответ на вызов жизни – угрожающее повышение детской и подростковой невоспитанности. Этой беде нужно противопоставить новое воспитание, исходящее из глубоких современных знаний о растущем человеке. Традиционно предметом коррекционной педагогики считалось обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Само понятие коррекционной работы связывалось с аномальными, т.е. неправильно развивающимися детьми, причина которого есть органические нарушения. Здоровых детей приходит в школу все меньше. Поэтому можно не оспаривать традиционное понимание предмета коррекционной педагогики, просто современная наука раздвигает границы, включая в сферу своего действия всех детей с нарушениями развития и поведения. Видный отечественный ученый профессор В.П.Кащенко считал коррекционную педагогику наукой о воспитании исключительных детей. При этом под исключительными понимались дети, поведение которых исключается, выпадает из общепринятой нормы. Необходимость коррекционной педагогики в самом начале ее зарождения многие педагоги отвергали. Считали, что она входит в противоречие с гуманистическим воспитанием. Имеем ли мы право переделывать ребенка, лишать его права быть самим собой, свободно распоряжаться своей жизнью, судьбой? Но все это будет позже, когда человек созреет, окрепнут его силы, воля и разум. А в нежном возрасте самое главное – уберечь его от «выпадения» из нормы. В детском и подростковом возрасте усвоение скверных привычек – главная опасность. Девиантный ребенок опасен для себя не своей нестандартностью, не своим в данный момент плохим поведением, а именно тем, что оно выводит его на тот путь, с которого уже потом очень трудно вернуться назад. Своевременная коррекция – единственный способ уберечь ребенка от худшего. Коррекционная педагогика сосредотачивает свое внимание на кризисных явлениях и отклоняющемся поведении. Ее основные задачи: 1.Выявление причин (условий, факторов), вызывающих отклонения в развитии и поведении. 2.Комплексный анализ факторов, выявление закономерностей возникновения отклоняющегося поведения. 3.Разработка понятия «норма» в воспитании и применение его к анализу видов, методов исправления отклоняющегося поведения. 4.Разработка практических методик (технологий) коррекционной работы со школьниками различных возрастных групп. Основные категории коррекционной педагогики: Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – биологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека. Отклоняющееся развитие – развитие, которое не подчиняется общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандартное, всегда непонятное и противоречивое. Коррекция развития – направление развития ребенка в правильное русло. Отклоняющееся поведение – поведение, вышедшее из общепринятой нормы, вредное для ребенка и для общества, мешающее ребенку нормально входить в социальную жизнь. Коррекция поведения – исправление поведения ребенка, подростка педагогическими методами. 2. Норма и отклонения в развитии человека (4/2 ч.) План лекции: 1. Понятия «норма» и» отклонение». 2. Условия нормального развития ребенка. Изучение данной темы дает студентам возможность узнать о проблемах нормы развития человека. Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». Личностно-ориентированный подход как стратегия отечественного образования требует от педагога обеспечить индивидуальный путь развития не только среднестатистическому ребенку, но и тому, кто отличается неповторимостью. Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию. Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Актуальны несколько значений этого понятия: Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Функциональная норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия. Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:
Рассмотрим условия нормального развития ребенка. Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия считают основными из них следующие показатели: 1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека; 2) нормальное психическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; 3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; 4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе. 3. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения (6/2 ч.) План лекции: 1. Понятия «первичный и вторичный дефект». Факторы возникновения вторичного дефекта. 3. Понятие «комбинированное нарушение». Основные группы детей с сочетанными нарушениями. При изучении данной темы студентам предстоит уяснить, что под дефектом (от лат. defectus – недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л.С.Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Следует различать две группы дефектов:
Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам. Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общения ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом. Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования. Игнорирование – часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности. Вытеснение – относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций. Компенсация – такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных. Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам. Астенический тип реагирования приводит к возникновению заниженного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осознании своей неполноценности. К сложным нарушениям детского развития относят сочетание 2-х или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например, слепоглухота. В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «комбинированные нарушения» и все более утверждающийся в последнее время – «сложная структура нарушения». Выделяют 3 основные группы детей с сочетанными нарушениями. В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной). Во вторую – имеющие 1 существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте. В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется 3 или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи. 4. Девиантное поведение детей План лекции: 1. Девиантное поведение детей. 2. Причины девиантного поведения подростков. В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит., совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм. Либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют: 1) дефекты правового и нравственного сознания; 2) содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности эмоционально-волевой сферы. Следует остановиться на причинах, связанных с возрастными кризисами. Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Возрастные кризисы характеризуются переходом к новому типу взаимоотношений со взрослыми, рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой, они часто сопровождаются депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. В связи с вышесказанным период подросткового кризиса наиболее сенситивен для возникновения различного рода девиаций. Среди конкретных причин возникновения отклонений в поведении наибольшее значение имеют проблемы в семье:
5. Система коррекционно-педагогической работы План лекции: 1. Коррекционно-педагогическая деятельность 2. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической работы. Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе, как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие. Коррекционно-педагогическую работу невозможно оторвать от образовательного процесса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. В то же время коррекционно-педагогическая деятельность связана с развитием ребенка, так как она прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. В этом и заключается психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А.Базмаев, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Медерс, А.С.Спиваковская и др. Они считают коррекцию особым образом организованным психологическим воздействием, осуществляемым по отношению к группам повышенного риска и направленным на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы является обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законами среды, законами развития высших психических функций). Коррекционно-педагогическая работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных отношений. Цель коррекционно-педагогической деятельности должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации. Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей, имеющих незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум. Из общепедагогических принципов наиболее значимым в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. Происходит соотнесение существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности. В тесном единстве с гуманистической направленностью педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребенку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт характера и поведения подростка его незащищенность, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Можно назвать еще один принцип – сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально-значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу общественного мнения. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Принципы учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно- педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития и психологического возраста. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения. Направления процесса коррекционно-педагогической деятельности. Исходя из принципов коррекционно- педагогической деятельности, обозначим ведущие направления этого процесса:
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Назаров М. С. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Иващенко В. И. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Назаров М. С. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Томилов В. А. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Бочкарёва А.... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Пишун С. В.,... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Калиниченко О. В. Идентификационный номер Направление 050100. 68 Педагогическое образование, программа подготовки Информатика и информационно-коммуникационные технологии в... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Международное сотрудничество... Учебно-методический комплекс дисциплины «Международное сотрудничество в области экологии» | | Учебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической... Учебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической географии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Устойчивое развитие» Разработчики:... Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчик: Маньшин Б. Г. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта |
