Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Погорская В. А идентификационный номер
Скачать 0.9 Mb.
|
8. Система реабилитационной работыПлан лекции: 1.Понятия «абилитация» и «реабилитация», социальная адаптация. 2.Деятельность реабилитационных центров: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической и социальной помощи. 3.Индивидуальная программа реабилитации. Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что организация деятельности по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями связана с комплексом мер по их абилитации и реабилитации, а также социальной адаптации. Абилитация - система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества. Для успешной психолого-педагогической абилитации педагогам и психологам необходимо знать ключевые этапы медицинской абилитации для оптимального объединения усилий. Реабилитация – это комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов. Построение реабилитационной программы основывается на следующих принципах: 1) реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней заболевания и проводятся непрерывно; 2) реабилитационные мероприятия должны быть комплексными, разносторонними; 3) реабилитационная программа должна быть индивидуальной для каждого больного в зависимости от этиологии, патогенеза, возраста больного и прочих факторов. 4) заключительным этапом реабилитационной программы для взрослых должна являться профориентация и трудоустройство, для детей – это возвращение к обычной для раннего детского возраста деятельности. Этапы реабилитационного процесса: 1) реабилитационно - восстановительное лечение в стационаре (от 1 до 3 месяцев); 2) реадаптация – приспособление больного к условиям существования на том или ином уровне в соответствии с восстановлением и компенсацией функций; 3) собственно реабилитация – возвращение к обычной деятельности к прежним своим обязанностям. Адаптация – морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования. Способностью к адаптации обладает как организм в целом, так и отдельные органы; напр.,адаптация глаза – приспособление глаза к различным условиям освещения. Адаптация слуха – изменение восприятия звуковых раздражителей во время или после действия звука какой-либо постоянной интенсивности. В адаптации принимают участие центральные и периферические механизмы нервной системы. Социальная адаптация – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено значение коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Виды самостоятельной работы по дисциплине: 1.Подготовка к контрольным работам (тестам) по темам каждого модуля. 2.Выполнение конструктивных домашних заданий, (подбор диагностических методик по предложенным источникам, проведение) и подготовка к анализу полученных результатов. 3.Самостоятельное изучение отдельных тем с последующим обсуждением. 4.Работа с литературой (составление дополнительного списка литературы по выбранной теме). 5.Подготовка к практическим занятиям: изучение литературы по каждой теме, выполнение практических заданий. 6.Подготовить сообщение на любую из предложенных тем: -Специальные методы педагогической коррекции. -Основные методы профилактики отклоняющегося поведения и развития. -Диагностические методики изучения личности школьника/дошкольника. -Кризис 3-х лет – особенности проявления, причины, трудности, типичные отклонения, особенности работы с данной категорией детей. -Кризис 7-ми лет – особенности проявления, причины, трудности, типичные отклонения, особенности работы с данной категорией детей. -Подростковый кризис – особенности проявления, причины, трудности типичные отклонения, особенности работы с данной категорией детей. -Нетрадиционные методы терапии в работе с аномальными детьми: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия и др. 7.Найти в периодической литературе (научные журналы) и законспектировать статьи по коррекционно-педагогической проблематике. 8.Подобрать психолого-педагогические методики диагностики отклонений в поведении и развитии. 9.Подобрать методический материал по организации коррекционно-педагогической деятельности – индивидуальное задание. 10.Составить проверочный тест по лекционному теоретическому материалы. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Список литературы к самостоятельной работе студентов Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина ; Международная акад. пед. образования. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.Н.Пузанова. – М.: Академия, 2008.- С.15-17. Новоторцева, Н.В. .Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь : учеб. пособие / Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Каро, 2008. Поваляева, М.М. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / под ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – С. 121, 125, 128, 131. Список дополнительной литературы Авакьянц, Г.В. Использование ароматерапии в кабинете психологической разгрузки Центра медико-социальной реабилитации для инвалидов по зрению // Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2009. – С.15-18. Выготский, Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собрание сочинений: в 6 т.- М., 2008. – Т. 5.- С.36-40. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: ООО Речь, 2010. – С.25-30. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья /Д.В.Зайцев // Педагогика. - 2003.- №1. - С.23-30. Никольская, О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи /О.С.Никольская, Е.Р.Баянская, М.М.Либлинг. – 2-е изд. – М.:Теревинф, 2000.- С.49-52. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю и окружающий мир / О.И.Скороходова; предисл. В.Чулкова. - М.: Педагогика, 1990.- С.50-59. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах /С.Г.Шевченко // Дефектология. – 1996. - № 1.- С.33-35. Тестовые задания итогового контроля Материалы, предложенные ниже, представляют собой набор тестовых заданий по всему курсу. Они могут использоваться при организации как текущего, так и итогового контроля. Тесты разделены на три части: А, В, С. В тестах части «А» к каждому заданию даны несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В тестах части «В» задания могут быть 3-х типов: 1) задания, содержащие несколько верных ответов; 2) задания на установление соответствия; 3) задания, в которых ответ должен быть дан в виде числа, слова, символа. В тестах части «С» ответы формулируются самими студентами в свободной краткой форме. Часть А А 1. Какая группа терминов является собственно педагогическими в специальной педагогике? А. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями; специальные образовательные условия; коррекционное образовательное учреждение; Б. Диагностика; аномалия; дефект; глухонемой; В. Дети с временной задержкой психического развития; психологическая помощь. А 2. Какие цели в специальной педагогике относятся к целям общего уровня? А. Овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; Б. Воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства маргинальности или завышенной самооценки; В. Коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами. А 3. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный педагогический феномен является А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования; Б. Объектом специальной педагогики; В. Предметом специальной педагогики. А 4. Выделите наиболее прогрессивную модель отношения общества к лицам с нарушениями развития. А. Медицинская модель инвалидности. Б. Модель «Сегрегация». В. Модель «Дискриминация». Г. Модель «Защищенность». Д. Модель «Экономическая необходимость». Е. Модель «Интеграция». А 5. Какому термину соответствует определение «Один из видов коррекционной деятельности приобщением к искусству». А. Ароматерапия. Б. Арттерапия. В. Хромотерапия. А 6. Характеристика какого процесса в специальном образовании дана ниже? Выберите правильный ответ. Задача данного процесса состоит в формировании отсутствующих по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе. А. Обучение. Б. Воспитание. В. Социализация. А 7. Чья педагогическая система сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики? Выделите правильный ответ. А. Сухомлинский В.А. Б. Монтессори М. В. Демолен Э. Г. Песталоцци И.Г. Д. Ушинский К.Д. А 8. Выберите наиболее приемлемый для образовательной сферы термин. А. Инвалид. Б. Аномальные (дети, лица). В. Дети (лица) с патологией развития. Г. С дефектом развития. Д. С отклонениями в развитии. Е. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями. А 9. Какая форма специального обучения появилась раньше всех других форм? А. Классно-урочная. Б. Индивидуальная. В. Индивидуально-групповая. А 10. В основе концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями, распространенной до середины XX века, лежит идея… А. О социальной полезности человека. Б. О необходимости помощи человеку в восстановлении здоровья. В. Об изоляции инвалидов от общества. А 11. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются … А. Реабилитационные центры различных профилей. Б. Медико-психолого-педагогические комиссии. В. Психологическая служба. А 12. В какой области российской специальной педагогики создана единая государственная система раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями в развитии? А. Тифлопедагогика. Б. Сурдопедагогика. В. Олигофренопедагогика. А 13. По какому признаку осуществлена классификация категорий лиц с ограниченными возможностями: глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лица с нарушениями интеллекта и т.д.? А. По локализации нарушений в той или иной системе организма. Б. По характеру нарушения, недостатка. В. По причинам возникновения нарушения, недостатка. А 14. До какого возраста у детей происходит формирование нормативного звукопроизношения? А. До 5 лет. Б. До 4 лет. В. До 6 лет. А 15. В коррекционной работе с какими нарушениями необходимо взаимодействие специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК (лечебной физкультуры), логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя? А. Нарушение речи. Б. Задержка психического развития (ЗПР). В. Нарушения слуха. Г. Детский церебральный паралич (ДЦП). ЧАСТЬ Б 1.Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа: а) научному; б) процессуально-описательному; в) описательно-действенному; г) частнонаучному. 2.Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует уровню использования понятия «педагогиче ская технология» в образовательной практике: а) общепедагогическому; б) частнометодическому; в) локальному; г) ни одному из вышеперечисленных. 3. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возмож ности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как: а) концептуальность; б) системность; в) управляемость; г) эффективность. 4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педа гогические технологии выделяются по: а) характеру содержания и структуры; б) научной концепции; в) философской основе; г) уровню применения. 5. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится: а) проблемное обучение; 'б) программированное обучение; в) традиционное обучение; г) игровые технологии. 6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы: а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова; б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин); в) вальдорфская педагогика; г) укрупнение дидактических единиц. 7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) а) С.Н. Лысенкова; б) В.Ф. Шаталов в) Л. В. Тарасов: г) П.М. Эрдниев. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д. В. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Назаров М. С. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Иващенко В. И. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Назаров М. С. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Томилов В. А. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидов Д.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Бочкарёва А.... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Леонидова В.... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Пишун С. В.,... Контрольный экземпляр находится на кафедре философии и социально-гуманитарного образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Калиниченко О. В. Идентификационный номер Направление 050100. 68 Педагогическое образование, программа подготовки Информатика и информационно-коммуникационные технологии в... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Международное сотрудничество... Учебно-методический комплекс дисциплины «Международное сотрудничество в области экологии» | | Учебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической... Учебно-методический комплекс дисциплины Теоретические основы экономической географии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Устойчивое развитие» Разработчики:... Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчик: Маньшин Б. Г. Идентификационный номер Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта |
