Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология»

Тема 7. Психическое недоразвитие План: 1. Умственная отсталость как типичная модель психического недоразвития. 2. Этиология умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы. 3. Классификация умственной отсталости (Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, М.С.Певзнер). 4. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии. 5. Основные принципы психодиагностики и психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Умственная отсталость – это стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Виды умственной отсталости Олигофрения Деменция По степени выраженности дефекта олигофрению делят на 3 группы: - дебильность; - имбецильность; - идиотия. Классификация детей с общим психического недоразвитием (М.С. Певзнер): - неосложненная форма олигофрении; - олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности; - олигофрения с нарушением функций анализаторов; - олигофрения с психопатоподобным поведением; - олигофрения с выраженной лобной недостаточностью. Основные задачи психокоррекционной работы с детьми, имеющих психическое недоразвитие: - максимальная коррекция недостатков в процессе развития, обучения и воспитания; - проведение специальных (коррекционных) занятий – социально-бытовая ориентировка, развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедические занятия, лечебно-физкультурный комплекс; трудовое обучение, профессиональная подготовка, трудоустройство выпускников; социальная адаптация в условиях современного общества. Тема 8. Задержанное психическое развитие План: 1. Замедленный темп психического развития. Этиология задержки психического развития. 2. Классификация ЗПР в отечественной психопатологии (В.В.Ковалев). Клинические варианты задержки психического развития (М.С.Певзнер). 3. Основные типы ЗПР (К.С.Лебединская). Клинико-психологическая структура каждого типа ЗПР. 4. Условия обучения, необходимые для детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности. Этиология задержки психического развития: - минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, возникшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка; - длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве; - длительная социально-культурная депривация; - влияние стрессовых психотравмирующих факторов. Классификации задержки психического развития: - классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (клинические варианты задержки психического развития); - классификация В.В.Ковалева (по пограничным формам интеллектуальной недостаточности); - классификация К.С.Лебединской (по генезу задержки психического развития): 1) ЗПР конституционального генеза (происхождения); 2) ЗПР соматогенного генеза; 3) ЗПР психогенного генеза; 4) ЗПР церебрально-органического генеза. Система коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР осуществляется на основе: - учета актуальных возможностей ребенка; - охраны и укрепления его здоровья; - создания благожелательной образовательной среды; - взаимодействия с родителями. Тема 9. Дефицитарное развитие План: 1. Специфические закономерности развития детей с недостаточностью сенсорных анализаторных систем, функций опорно-двигательного аппарата. 2. Этиология нарушений зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата. 3. Клинико-психологическая структура дефекта при нарушении сенсорных анализаторов. 4. Особенности развития познавательной и эмоционально-личностной сфер у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. 5. Психологическая диагностика и коррекция при дефицитарном развитии. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей: 1) глухие (неслышащие): - рано оглохшие; - поздно оглохшие; 2) слабослышащие (тугоухие). Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушенным слухом (по Р.М. Боскис): - степень поражения слуховой функции; - уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; - время возникновения нарушения слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений зрения у детей: 1) слепые; 2) абсолютно, или тотально, слепые; - частично слепые; 3) слабовидящие. Особенности психического развития при слепоте: - ограниченность двигательной сферы; - недостаточность содержания социального опыта; - своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта; - возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности; - неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции, раздражительность, агрессивность и др.; Дефекты зрения при слабовидении делятся на: - прогрессирующие; - стационарные (непрогрессирующие). Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (по Р.Е. Левиной): 1) нарушение языковых средств общения (компонентов речи): - фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН); - общее недоразвитие речи (ОНР); 2) нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): - заикание; - проявления речевого негативизма и др. Структура двигательного дефекта при ДЦП: - нарушение мышечного тонуса; - парезы и параличи; - насильственные движения; - атаксия; - недостаточное развитие статокинетических рефлексов; - синкинезии. При ДЦП отмечаются нарушения формирования: познавательной эмоционально- личности деятельности волевой сферы Психологическая коррекция при дефицитарном развитии включает: - развитие процессов компенсации; - исправление и восстановление нарушенных функций; - сглаживание недостатков познавательной деятельности; - поиск потенциальных возможностей в становлении личности; - коррекция высших корковых функций; - формирование устойчивых форм поведения и деятельности. Тема 10. Поврежденное развитие План: 1. Органическая деменция как характерная модель поврежденного развития. Этиология органической деменции. 2. Резидуальная и прогрессирующая деменция. Классификация органической деменции. 3. Клинико-психологическая структура дефекта при поврежденном развитии. 4. Психологическая диагностика и коррекция детей с поврежденным развитием. Поврежденное развитие обусловлено более поздним патологическим воздействием на мозг ребенка, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформировалась и признаки повреждения проявляются в их недостаточности. Виды деменции Резидуальная Прогрессирующая деменция деменция Структура психического дефекта при поврежденном развитии отличается выраженной полиморфностью. Это проявляется в наличии разнообразных интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных нарушениях. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции при: церебрастении церебропатии слабоумии повышение умственной коррекция нарушений организация жизнедея- работоспособности детей поведения у ребенка, тельности и общения с помощью специальных повышение социальной ребенка в семье и социуме, психотехнических приемов активности; психокоррек- обучение ребенка доступ- по развитию памяти, внимания, ционная работа с родите- ным видам деятельности; скорости реакций; развитие лями психологическая под- навыков саморегуляции держка родителей Тема 11. Искаженное развитие План: 1. Ранний детский аутизм как модель искаженного развития. Этиология детского аутизма. 2. Различные подходы к классификации раннего детского аутизма (РДА). 3. Клинико-психологическая структура синдрома РДА. 4. Проблемы диагностики и психокоррекции развития при раннем детском аутизме. Ранний детский аутизм (РДА) характеризуется как общее расстройство развития или как обширное нарушение развития человека. Основной симптом раннего детского аутизма – нарушение общения, контакта ребенка с окружающими. Клинико-психологическая структура синдрома РДА нарушение способности к особые нарушения установлению эмоционального речевого развития контакта стереотипность феномен в поведении тождества аутистические фантазии По уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах: 1) как полная отрешенность от происходящего; 2) как активное отвержение; 3) как захваченность аутистическими интересами; 4) как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми. Основные направления психологической коррекции при раннем детском аутизме: - ориентация аутичного ребенка вовне; - обучение его простым навыкам контакта; - обучение ребенка более сложным формам поведения; - развитие самосознания и личности аутичного ребенка. Тема 12. Дисгармоническое развитие План: 1. Психопатии и психопатическое развитие личности ребенка. Систематика и этиология психопатий. 2. Классификация психопатий. 3. Клинико-психологическая структура различных типов психопатий. 4. Психологическая диагностика и коррекция детей и подростков с дисгармонией развития. Дисгармоническое психическое развитие – это тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциальность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Классификация психопатий (по Г.Е. Сухаревой) конституциональные смешанные психопатии психопатии органические психопатии В основе нарушения поведения у детей и подростков с дисгармонией развития лежит недостаточность их произвольной регуляции. Динамика формирования психопатических синдромов проходит в 3 этапа: - сначала возникают отдельные патологические реакции, которые носят неустойчивый характер; - затем возникают более длительные патологические состояния; - формирование психопатии как стойкой девиации поведения. Основные задачи психологической коррекции при дисгармоничном развитии: - раскрыть ребенку его личностный потенциал; - обучение детей и подростков умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации; - обучение детей расширению диапазона возможных вариантов поведения в трудных для них ситуациях. Тема 13. Социализация лиц с ОВЗ План: 1. Сущность, условия и критерии социализации. 2. Социально- психологическая реабилитация инвалидов. 3. Абилитация детей и подростков. 4. Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе образования и в обществе в целом. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Социально- психологическая реабилитация – это система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество. Процесс реабилитации подразделяется на следующие этапы: - восстановительное лечение; - реадаптация; - собственно реабилитационный этап. Социально-психологическая интеграция – полное, равноправное включение лиц с особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе. Формы интеграции интернальная экстернальная Основные принципы интеграционной модели: - каждый человек способен на развитие и обучение в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого; - ответственность за создание особых условий развития и обучения для человека с ограниченным потенциалом возможностей берут на себя в первую очередь государство и общество, создавая социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности; - необходимо целенаправленное формирование общественного восприятия человека особыми потребностями в плане соответствия его социального статуса статусу обычного человека; - необходимо обеспечить равенство в правах для лиц с отклонениями в развитии – права: - на выживание; - жизнь в родной семье; - развитие; - обучение; - труд; свободный выбор места жительства и форм общественной жизни и т. д.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 24. (Опд. Ф 12)«Анатомия,... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией Семейная коррекционная педагогика
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 22 Опд. Ф. 21 Опд.... ...		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета...
	Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, опд. В... Дисциплина «Психология конфликта» относится к вариативной части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин		Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Основы нейрофизиологии... Рецензенты: Лях К. Ф., преподаватель высшей категории Мурманского медицинского колледжа		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»		Учебно-методический комплекс дисциплины зоопсихология и сравнительная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 3 введение в бизнес ...		Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 «Психология детей... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 20 Опд. Р. 2 «Невропатология» Программа учебной дисциплины «Невропатология» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...