Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733

Скачать 2.64 Mb.

Название	Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733
страница	4/13
Дата публикации	19.08.2013
Размер	2.64 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Психология > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОЦЕССА ПОСТАНОВКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА
Полученные во второй главе данные о строении и функциях психодиагностики как научной дисциплины позволяют приступить к разработке понятийного аппарата, характеризующего процесс постановки психологического диагноза. Поскольку психодиагностика как научная дисциплина выступает в качестве непосредственной основы "живой" практической психодиагностической деятельности, понятийный аппарат, описывающий процесс постановки психологического диагноза, с нашей точки зрения, должен представлять собой вторичную, отраженную форму существования психодиагностической практики. В связи с этим систему основных понятий этой теории должны образовывать понятия объекта и субъекта психодиагностической деятельности, психодиагностической задачи и ситуации, психодиагностических средств, процесса и психологического диагноза.
§ 1. Объект психодиагностики как сосубъект и система психической регуляции
В соответствии с распространяемым на системы "человек-человек" методологическим положением о включении в реальное познавательное отношение при осуществлении диагностического процесса субъективной деятельности обследуемого [85], объект психодиагностики для практического психолога выступает как сосубъект деятельности распознавания, который, обладая правом свободного поведения в диагностической ситуации, способствует или препятствует получению психодиагностической информации при проведении обследования. В связи с этим возникает вопрос о характере взаимодействия двух субъектов диагностического процесса, установлении и поддержании непосредственного психологического контакта между ними, их неконтролируемом суггестивном влиянии друг на друга, способах вовлечения практическим психологом в реальное познавательное отношение субъективной деятельности обследуемого, ориента-

56
ции в консультировании на свободную диалогическую интенцию [70, 171, 173, 183, 189, 198, 203 и др. ].

Согласно другому общенаучному положению об объекте диагностики как функционирующей по законам управления системе [41], а также в связи с имеющимися в психологии положениями о регулирующей функции психики (необходимости рассмотрения деятельности и поведения в единстве с психическими компонентами их регуляции, об образовании поведенческими актами вместе с их психическими компонентами регуляции самоуправляемой системы) [15, 36, 80, 96, 102, 137, 163, 178 и др. ] в качестве объекта психодиагностики для практического психолога выступает обследуемый, рассматриваемый как функциональная система психической регуляции ⁴.

По содержанию элементов феноменологического уровня, имеющих непсихологическую или психологическую природу, реинтерпретируя данные А. И. Зеличенко [130. С. 24], целесообразно выделить системы психической регуляции двух типов: типа "деятельность" и типа "конфликт" ("психическое состояние"). Системы первого типа связаны с оказанием психологической помощи в оптимизации учебной, профессиональной и т. п. деятельности. Ее элементы феноменологического уровня имеют непсихологическую природу. Системы типа "конфликт" предполагают постановку психологического диагноза в целях оказания психологической помощи в преодолении различного вида внутренних конфликтов, состояний психического дискомфорта [116]. Элементы феноменологического уровня в системах этого типа имеют психологическую природу.

Опираясь на аналогию с медицинской диагностикой, рассматривающей организм человека как динамическую саморегулируемую систему и исходящую из предположения, что заболевает

57

лишь тот человек, ' ...чьи регуляторы действуют в данное время почему-либо слабо" [22. С. 147], можно допустить, что отклонения значений параметров деятельности или состояния психического комфорта служат показателями того, что психические регуляторы в данное время действуют недостаточно эффективно.

Структура объекта психодиагностики. Ряд исследователей, отмечая сложное иерархическое строение объекта психодиагностики, полагают, что его содержание образуют явления различной природы, выступающие в качестве критерия выделения различных уровней [18, 34, 36, 102, 137]. В медицинской психологии принято исходить из представления об иерархии функционирования психики человека, состоящей из четырех уровней: 1) патобиологического; 2) патофизиологического; 3) пато- и нейропсихологичсского; 4) психопатологического. Первый уровень связан с состоянием морфологической структуры тканей мозга и протекающими в них биохимическими процессами, второй с физиологическими процессами, третий с психическими процессами и свойствами личности, четвертый с клиническими поведенческими проявлениями психического заболевания [18. С. 26-27]. Патобиологический является низшим уровнем, а психопатологический высшим в вертикальной иерархии. Нарушения в каждом из нижестоящих уровней оказывает влияние на вышестоящий, вследствие чего психопатологический синдром является завершающим в сложной патогенетической цепи. В связи с тем, что к области психодиагностики относятся лишь два высших уровня (без соотнесения с клиническими критериями наивысшего уровня патопсихология утрачивает свое практическое, прикладное значение) [Там же. С. 5|, В. М. Елейхер и И. Д. Крук считают необходимым мулътидисцилинарный подход при изучении психических расстройств.

Многоуровневое представление о строении объекта обследования лежит в основе решения задач диагностики самосознания личности и оказания психологической помощи. В. В. Столиц, полагая, что человек представляет собой три целостные системы -организм, социальный индивид и личность, различает три уровня психической регуляции: организмический (низший уровень), индивидный (средний) и личностный (высший) [162. С. 98]. Каж-

58
дый из уровней имеет свою природу, отношения между ними определяются тем, что нижележащие уровни являются условием развития вышележащих, а вышележащие управляют нижележащими.

В психолого-педагогической диагностике также принято исходить из многоуровневого строения объекта диагностики. Так, В. И. Войтко и Ю. З. Гильбух, имея в виду школьную психодиагностику и предполагая многоуровневое строение объекта психодиагностики, отмечают, что "...психологи-ческий диагноз имеет дело с взаимосвязями между явлениями различной природы...и, следовательно, с детерминациями различных уровней" |34. С. 21]. К числу явлений различной природы авторы указанной работы относят психологические, психолого-педагогические, социально-педагогические, нейропсихофизиологические, а в другой публикации поведенческие, психологические, нейрофизиологические, педагогические, социальные явления [36. С. 17].

Феноменологический уровень и уровень причинных оснований. Опираясь на результаты методологического анализа, связанные с правомерностью применения категорий явление и сущность, внешнее и внутреннее (наблюдаемое-ненаблюдаемое), следствие и причина для характеристики объекта диагностики [54,161,176], а также на интерпретацию данных некоторых психодиагностических исследований [52., 65, 182], при понимании объекта психодиагностики, с нашей точки зрения, целесообразно исходить из его двухуровневого строения. Объект психодиагностики при таком подходе образуют феноменологический уровень и уровень причинных оснований, которые соотносятся как явление, внешнее (наблюдаемое) и внутреннее (ненаблюдаемое); объясняемое и объясняющее; следствие и причина; цель и средство; характеристики эффективности деятельности или психического состояния комфорта-дискомфорта и их психические регуляторы; верхняя и нижняя границы вертикальной иерархии объекта психодиагностики.

Представление о двухуровневом строении объекта психодиагностики, учитывающее некоторые из указанных характеристик, нашло отражение у ряда исследователей. Обсуждая вопрос о применении психодиагностических методик в профконсуль-

59

тационной работе и отражая типичное для значительной части работающих в области психодиагностики исследователей чрезмерное увлечение анализом ее объекта на уровне причинных оснований при недооценке значения характеристик феноменологического уровня, А. В. Либин, тем не менее, приходит к необходимости учитывать в объекте психодиагностики два уровня, которые он обозначает как уровни первого и второго порядка: "Практический психолог в работе с людьми стремится оперировать не столько данными "первого уровня", описывающими внешне наблюдаемые признаки поведения человека, сколько информацией "второго порядка"...о возможных внутренних механизмах" [65. С. 153]. Характеризуя процесс интерпретации как объяснение психологического значения устанавливаемых в обследовании посредством психодиагностических методов диагностических данных, И. Шванцара также исходит из двухуровневого строения объекта психодиагностики, отмечая, что заключения в процессе интерпретации делаются "...на основании аналщаторно воспринимаемых диагностических данных (индикаторов) о невидимых психических процессах, состояниях и свойствах личности" [182. С. 337]. Строя далее схему верификации интерпретируемого умозаключения, автор выделяет в ней два элемента: 1) явление, или симптом; 2) конструкт, или психологический механизм. Первый соответствует феноменологическому уровню объекта психодиагностики, второй уровню причинных оснований.

Исследователи, раскрывая отношения между уровнями объекта психодиагностики, отмечают, что между ними существуют причинные связи, имеющие не линейный (жесткий и однозначный), а вероятностный характер [34. С. 21], [102. С. 116], обращают внимание на множественность вероятных причин, с которыми имеет дело психодиагност в процессе постановки диагноза [52. С. 35].

Рассматривая уровни объекта психодиагностики с точки зрения их элементного состава, следует отметить, что феноменологический уровень образуют (1) задаваемые общественными требованиями или обусловленные необходимостью адаптации к социальной и биологической среде, (2) обладающие возможностью изменять свое состояние с нормального на отклоняющееся, (3) поддающиеся регистрации и оценке феноменологи-

60

ческие переменные, подразделяющиеся по своему содержанию на два вида: имеющие непсихологическую природу, представленные обычно параметрами эффективности деятельности (показателями успешности, времени, точности выполнения задания) или поведения, и психологические, характеризующиеся обычно параметрами психического состояния комфорта-дискомфорта.

Существование элементов феноменологического уровня объекта психодиагностики непсихологической и психологической природы можно проиллюстрировать случаями из консультативной практики (см. Приложение, Случаи 2-5).

В зависимости от избранного критерия феноменологические переменные целесообразно разделить:

- по степени общности - на более общие (например, общая неуспеваемость, отклонения в поведении) и менее общие (специфическая неуспеваемость, недисциплинированность, упрямство, несформированность определенных навыков);

- по способу задания значений - на абсолютные (решение или нерешение задач) или относительные ("доля" происшествий на единицу встреч с потенциально опасными ситуациями как характеристика предрасположенности к происшествиям) [46. С. 8|;

- по степени детализации учитываемых характеристик - на однопараметрические (общая неуспеваемость) и многопараметрические (отрезки поведения в методике Стотта) [66. С. 143];

- по степени определенности параметров - на заданные, или явно определенные, и подразумевающиеся, опирающиеся на интуитивные представления здравого смысла об "объеме жизненных процессов" (В. И. Слободчиков), определяющих норму или отклонение от нее (общая, возрастная психодиагностика, в частности методики Кеттелла, MMPI и т. п. ).

В качестве элементов уровня причинных оснований чаще всего выступают психические свойства, которые как относительно устойчивые, мало изменяющиеся во времени характеристики человека составляют, по мнению ряда авторов, основу психологического диагноза и прогноза [96, НО]. В психологической литературе имеется несколько вариантов понимания психических

61

свойств, которые различаются по характеру взаимоотношении между ними и поведением:

1) изолированные, существующие сами по себе, субстантивированные компоненты, полученные путем абстракции способов поведения и находящиеся в такой же связи с поведением, как понятие "красный цвет" с конкретными предметами [96. С. 11; 137. С. 44];

2) предрасположенность действовать, воспринимать, мыслить и чувствовать определенным образом в определенных условиях [182. С. 133];

3) выходящие за пределы телесности отдельного индивида отношения взаимодействия "субъект-объект" или "личность-окружающая среда" [65. С. 12], [157. С. 24];

4) описательные переменные, фиксирующие складывающуюся под действием системы организменного, социально-нормативного и личностного уровня регуляции готовность или предрасположенность осуществления определенной стратегии поведения [113. С. 114].

Учитывая указанные представления, с нашей точки зрения, под элементами уровня причинных оснований целесообразно иметь в виду психические явления, выступающие в функции регуляции деятельности или психического состояния.

Как психологические переменные, обладающие возможностью количественно изменяться, принижая разные значения у одного и того же человека во времени или же от одного индивида к другому |182. С. 44], психические регуляторы выступают в качестве НЕЗАВИСИМЫХ ПЕРЕМЕННЫХ, благодаря которым феноменологические переменные, являясь зависимыми переменными, изменяются при изменении психологических переменных, а также УПРАВЛЯЕМЫХ ПЕРЕМЕННЫХ, которые могут непосредственно регулироваться и контролироваться практическим психологом и изменять свое состояние в результате реализации психокоррекционных и психопрофилактических воздействий. Участвуя наряду с множеством других психических явлений в обеспечении заданных значений параметров элементов феноменологического уровня, психические регуляторы выступают в качестве наиболее вероятных и типичных их ири-

62
чин, вследствие чего отклонения психических регуляторов от нормального состояния проявляются в ошибках и других видах отклонений элементов феноменологического уровня.

Основываясь на работе Г. Витцлака, среди особенностей психических свойств как компонентов психической регуляции можно выделить:

1. Уровень их осознания, связанный с возможностями психической регуляции.

2. Степень генерализации, определяемую широтой класса возможных ситуаций или областей деятельности, на которые распространяется регулирующая функция психических свойств, и позволяющую разделить психические регуляторы на универсальные, действующие в разных сферах деятельности (например, темперамент), и специфические, описывающие влияние на узко ограниченный класс ситуаций (например, привычка как поведение, постоянно воспроизводимое в определенной ситуации).

3. Степень выраженности, обусловливающую интенсивность реализации психическим свойством регулирующей функции и определяемую по биполярной или многобалльной шкале в большинстве метрических анкет, в которых степень выраженности психических свойств определяется по многобалльной шкале (трех-, пяти-, семибалльной).

4. Степень стабильности, определяемую наличием или отсутствием изменений психических свойств под влиянием обучения, воспитания, опыта и подразделяющуюся по возможности осуществления перехода их от отклоняющегося состояния к заданному на изменяющиеся, составляющие основу психологического диагноза, и устойчивые, обеспечивающие психологический прогноз [137. С. 50-53].

С нашей точки зрения, помимо перечисленных особенностей психических регуляторов, целесообразно выделить еще две:

1. Уровень их развития, обусловленный возрастными особенностями обследуемого, связанными с периодом онтогенетического развития, на котором он находится.

2. Характер изменения состояния психических свойств как психологических переменных, определяемых способом реализации управляющего воздействия практическим психологом, по

63

которому психические регуляторы подразделяются на РЕГУЛИРУЕ-МЫЕ, изменяющие свое состояние в результате психокоррекционных и психопрофилактических воздействий, и ЗАМЕЩАЕМЫЕ. В последнем случае изменение состояния элементов уровня причинных оснований, обусловливающих состояние феноменологических переменных в системе "деятельность" или "конфликт", практический психолог осуществляет посредством подбора людей с необходимыми для обеспечения заданных параметров феноменологических переменных устойчивыми психологическими особенностями (ситуация отбора).

Существование закономерных связей между элементами двух уровней в системе "деятельность" или "конфликт" позволяет также по заданным устойчивым психологическим особенностям подбирать ситуации с соответствующими параметрами деятельности, что характерно для ситуации профориентации.

Проведенный анализ структуры объекта психодиагностики позволяет сделать следующие выводы.

1. Структуру объекта психодиагностики, имеющую сложное иерархическое строение, образует совокупность его элементов и связей между ними.

2. Основными в объекте психодиагностики являются два уровня: феноменологический и уровень причинных оснований.

3. Глубина психологического диагноза определяется движением по вертикали объекта психодиагностики в направлении от высшего к низшему уровням и зависит от степени специфичности имеющихся в распоряжении диагноста коррекционных средств.

4. В качестве критерия отличия психологической диагностики от других видов диагностики (педагогической, социальной, физиологической и др. ) и границ объекта психодиагностики по вертикали выступают явления психологической природы на уровне причинных оснований. Если допустить, что в качестве критерия отличия психологической диагностики от других видов диагностики могут выступать только явления психологической природы на феноменологическом уровне, либо если принять в качестве его психологическую природу на уровне причинных оснований и на феноменологическом уровне, то психологичес-

64

кой нельзя будет признать профессиональную, школьную, судебную психодиагностику.

5. Следует различать объект мультидисциплинарного диагноза, в качестве которого выступает человек или группа людей, рассматриваемых как многоуровневая структура, образуемая явлениями различной природы: поведенческими, педагогическими, психологическими, физиологическими, биологическими, с одной стороны, и монодисциплинарный объект психодиагностики, который может включать явления непсихологической природы только на феноменологическом уровне, с другой.

6. Верхнюю границу объекта психодиагностики по вертикали образуют элементы феноменологического уровня.

7. Потребности общества и цели использования объекта психодиагностики, являясь системообразующими отношениями, определяют наряду с имеющимися в распоряжении психолога диагностическими и коррекционными средствами границы психодиагностического объекта по горизонтали.

8. Феноменологические переменные делятся на более или менее общие, абсолютные и относительные, простые и многопараметрические, заданные, или явно определенные, и подразумевающиеся.

9. По отношению к зависимым феноменологическим переменным, имеющим как непсихологическую, так и психологическую природу, психические регуляторы (элементы уровня причинных оснований) представляют собой управляемые независимые психологические переменные, отклонения состояния которых от нормального проявляются в возникновении ошибок или других видах отклонений заданных параметров элементов феноменологического уровня.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

	Удк 159. 923 Ббк 88. 5 У 69 Матрица ответов на тесты по оценке качества усвоения учебной дисциплины «Управление персоналом»		Удк 159. 9 Ббк 88. 4 © Irvin D. Yalom, 2008 Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г
	Удк 373. 2+159. 922. 7 Ббк 74. 1+88. 8 М59 Цель: показать один из способов обобщения и систематизации знаний по теме «Квадратные уравнения» в курсе алгебры 8 класса		Удк 159. 9 Ббк 88я73 Горчаков Г. С., академик маэн. Наука мышления.... Я решил писать данную работу, чтобы узнать побольше об истории появления тригонометрии, способах решения тригонометрических уравнений...
	Издательство «Алетейя» Санкт-Петербург 2000 удк 159. 923 Ббк 88. 37 Т 54 Толстых А. В Главы администрации муниципального образования «Чердаклинский район на заседании региональной конференции «Стратегия социально-экономического...		Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 «Товароведение однородных групп продовольственных товаров» для студентов подготовки 100800. 62 «Товароведение» разработано в соответствии...
	Сборник статей d Ставрополь, 2012 удк (082): 159. 9: 616-085:=>616-089:... Научно-практическая конференция с международным участием «Инновации молодых учёных», посвященная 75-летию гбоу впо «Ставропольская...		2011 удк ббк Зюляев Н. А. кандидат экономических наук, доцент Марийского государственного технического университета
	Психологические науки удк 159. 923. 2 Особенности самосознания подростков,... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса)		Ббк88 удк 159 072 с 30 Теоретическая и практическая составляющие подготавливают учащихся к изучению других предметов по направлению «коммуникология – наука...
	Учебно-методическое пособие Елабуга, 2009 ббк 63. 3 (2р-6т) удк 9 (с14Тат) Султанов А. А., старший преподаватель, заведующий кафедрой юридических дисциплин еф исгз		Удк 33 ббк 65. 262. 1 В44 Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — 4-е изд., испр и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с
	Ббк 74. 102 Удк 373. 2 Р 11 рочева о. И. И мы не лыком шиты. Сборник в 2-х частях Повышение уровня информированности у родителей о способах ознакомления детей с пдд		Учебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8) При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов...
	2006 удк ббк ф Философские проблемы математики: Материалы для выполнения учебных заданий. Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2006		Удк 791. 43 Ббк 85. 37 Ф 70 Редакционная коллегия Подготовка и обучение населения организуются в рамках единой системы подготовки в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных...

Удк 159. 9 Ббк 88. 8 А 733

Похожие: