Содержание Изучение мотивации личности
Скачать 4.1 Mb.
|
4. ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (Методика В. Смекала и М. Кучера) Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала— Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала — Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить основную жизненную позицию. Назначение исследования — определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие) направленности человека. Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. Коллективистская направленность или направленность на взаимные действия (ВД) имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Деловая направленность (направленность на задачу -НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи. Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности. Инструкция испытуемому. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1. Больше всего удовлетворение в жизни дает: A. Оценка работы. B. Сознание того, что работа выполнена хорошо. C. Сознание, что находишься среди друзей. 2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: A. Тренером, который разрабатывает тактику игры. B. Известным игроком. C. Выбранным капитаном команды. 3. Лучшими преподавателями являются те, которые: A. Имеют индивидуальный подход. B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему. C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения. 4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: A. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны. B. Вызывают у всех дух соревнования. C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. 5. Я рад, когда мои друзья: A. Помогают другим, когда для этого представляется случай. B. Всегда верны и надежны. C. Интеллигенты и у них широкие интересы. 6. Лучшими друзьями считают тех: A. С которыми складываются взаимные отношения. B. Которые могут больше, чем я. C. На которых можно надеяться. 7. Я хотел бы быть известным, как те: A. Кто добился жизненного успеха. B. Может сильно любить. C. Отличается дружелюбием и доброжелательством. 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: A. Научным работником. B. Начальником отдела. C. Опытным летчиком. 9. Когда я был ребенком, я любил: A. Игры с друзьями. B. Успехи в делах. C. Когда меня хвалили. 10. Больше всего мне не нравится, когда я: A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи. B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. C. Когда меня критикует мой начальник. 11. Основная роль школы должна заключаться в: A. Подготовке учеников к работе по специальности. B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности. C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. 12. Мне не нравятся коллективы, в которых: A. Недемократическая система. B. Человек теряет индивидуальность в общей массе. C. Невозможно проявление собственной инициативы. 13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: A. Для общения с друзьями. B. Для любимых дел и самообразования. C. Для беспечного отдыха. 14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: A. Работаю с симпатичными людьми. B. У меня работа, которая меня удовлетворяет. C. Мои усилия достаточно вознаграждены. 15. Я люблю, когда: A. Приятно провожу время с друзьями. B. Другие ценят меня. C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы. 16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы: A. Отметили дело, которое я выполнил. B. Похвалили меня за мою работу, C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро. 17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель: A. Имел ко мне индивидуальный подход. B. Стимулировал меня на более интересный труд. C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам. 18. Нет ничего хуже, чем: A. Оскорбление личного достоинства. B. Неуспех при выполнении важной задачи. C. Потеря друзей. 19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. B. Общую работу. C. Практические результаты. 20. Очень мало людей: A. Действительно радуются выполненной работе. B. С удовольствием работают в коллективе. C. Выполняют работу по-настоящему хорошо. 21. Я не переношу: A. Ссоры и споры. B. Отметание всего нового. C. Людей, ставящих себя выше других. 22. Я хотел бы: A. Чтобы окружающие считали меня своим другом. B. Помогать другим в общем деле. C. Вызывать восхищение других. 23. Я люблю начальство, когда оно: A. Требовательно. B. Пользуется авторитетом. C. Доступно. 24. На работе я хотел бы: A. Чтобы решения принимались коллективно. B. Самостоятельно работать над решением проблемы. C. Чтобы начальник признал мои достоинства. 25. Я хотел бы прочитать книгу: A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми. B. О жизни известного человека. C. Типа «Сделай сам». 26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть: A. Дирижером. B. Солистом. C. Композитором. 27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу: A. Смотря детективные фильмы. B. В развлечениях с друзьями. C. Занимаясь своим увлечением. 28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием: A. Выдумал интересный конкурс. B. Выиграл бы в конкурсе. C. Организовал бы конкурс и руководил им. 29. Для меня важнее всего знать: A. Что я хочу сделать. B. Как достичь цели. C. Как привлечь других к достижению моей цели. 30. Человек должен вести себя так, чтобы: A. Другие были довольны им. B. Выполнить прежде всего свою задачу. C. Не нужно было укорять его за работу. Форма 1
Обработка результатов: КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ Направленность на
Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Также подсчитывается количество «-». Форма 2
Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА (ПРИМЕР)
Проверка: общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90 ЛИТЕРА ТУРА К ГЛАВЕ 4. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. 5. ИЗУЧЕНИЕ ЭКСТРАВЕРСИИ И НЕЙРОТИЗМА 5.1. МЕТОДИКА EPI Методика EPI (тест Айзенка) диагностирует такие личностные особенности, как экстраверсия, интроверсия и эмоциональная стабильность. Мы относим этот тест к серьезным и надежным методикам. Многолетний опыт его применения в психодиагностике позволяет говорить о его высокой информативности и практической полезности. Данную методику целесообразно включать в батарею методов психодиагностики личности учащегося при системной организации деятельности психологической службы образовательного учреждения. Определение типологии по шкале «экставерсия-интроверсия», а также эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизм) важно, так как это дает возможность педагогу учитывать указанные индивидуально-психологические особенности учащихся в процессе педагогического общения, при выборе методов обучения, в проектировании учебной деятельности, в анализе и прогнозировании поведения и межличностного общения учащихся. Инструкция. На нижеприведенные вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Ответ «не знаю» не употребляется. В крайнем случае, если никак не удается выбрать один из двух вариантов ответа, можно оставить вопрос без ответа. Однако к этой возможности можно прибегать лишь в исключительных случаях. По крайней мере, следует помнить, что из всех 57 вопросов без ответа можно оставить не более 3. Отвечать следует в быстром темпе, не думая долго над вопросом. Первый ответ, который хочется дать, как правило, является и наиболее точным. ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1. Любите ли вы оживление и суету вокруг вас? 2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам чего-то хочется, а вы не знаете чего? 3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман? 4. Чувствуете ли вы себя иногда то счастливым, то печальным без всякой на то причины? 5. Остаетесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании? 6. Всегда ли вы в детстве делали немедленно и без ропота то, что вам приказывали? 7. Бывает, что вы «дуетесь» на кого-нибудь? 8. Предпочитаете ли вы прекращать ссору молчанием? 9. Умный ли вы человек? 10. Любите ли вы быть среди людей? 11. Часто ли вы теряли сон из-за ваших тревог? 12. Верите ли вы в какие-нибудь дурные приметы? 13. Могли бы вы назвать себя беспечным? 14. Часто ли вы решаетесь на что-нибудь слишком поздно? 15. Любите ли вы работать в одиночестве? 16. Часто ли вы чувствуете себя равнодушным и усталым без серьезной причины? 17. Подвижный ли вы человек? 18. Смеетесь ли вы иногда при нескромных шутках? 19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»? 20. Вы чувствуете себя неловко в новой или нарядной одежде? 21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить на чем-то внимание? 22. Можете ли вы быстро переложить ваши мысли в слова? 23. Часто ли вы бываете в рассеянном забытьи? 24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков? 25. Любите ли вы каверзные шутки? 26. Часто ли вы думаете о вашем прошлом? 27. Очень ли вы любите вкусную пищу? 28. Когда вы чем-то раздражены, нуждаетесь ли вы в дружественном человеке, чтобы выговориться? 29. Если вам, по серьезной причине, будут нужны деньги, согласитесь ли вы лучше продать что-нибудь из своих вещей, чем занять деньги? 30. Прихвастываете ли вы иногда? 31. Чувствительны ли вы иногда к некоторым вещам? 32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку? 33. Бываете ли вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на месте? 34. Любите ли вы планировать вещи детально и заранее? 35. Бывает ли у вас головокружение? 36. Всегда ли вы отвечаете на частные письма сразу? 37. Делаете ли вы обычно вещи лучше, обдумав их в одиночку, чем обсуждая с другими? 38. Случается ли у вас одышка, даже если вы не делали до этого никакой тяжелой работы? 39. Являетесь ли вы беспечным человеком, которого не волнует, чтобы все было так, «как нужно»? 40. Подводят ли вас нервы? 41. Нравится ли вам больше планировать, чем делать? 42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня? 43. Нервничаете ли вы, когда находитесь в лифте или тоннеле? 44. Делаете ли вы обычно первые шаги к сближению, когда с кем-то знакомитесь? 45. Бывают ли у вас сильные головные боли? 46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму? 47. Трудно ли вам заснуть ночью? 48. Говорите ли вы иногда неправду? 49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову? 50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза? 51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей? 52. Часто ли с вами случаются неприятности из-за того, что вы поступаете не подумав? 53. Любите ли вы шутить и рассказывать забавные истории вашим друзьям? 54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать? 55. Застенчивы ли вы обычно в присутствии старших? 56. Считаете ли вы, что стоит рискнуть, даже когда шансы не в вашу пользу? 57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом? |
Похожие:
 | Общие подходы к изучению и формированию мотивации ученика ... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лебедева А. В. Содержание и структура творческого потенциала личности. В статье раскрыто содержание и структуру творческого потенциала... |
| Доклад Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Основное предназначение центра – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ... | | Публичный доклад Тип: образовательное учреждение дополнительного образования детей, основное предназначение которого развитие мотивации личности к... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью учреждения является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Медвежьегорска (ддт) создан для развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Потребности личности: в удовлетворении нравственных потребностей, в стремлении к обретению внутренней системы ценностей, осознанию... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение личности с целью составления и написания психологического портрета личности |
| Изучение иностранного языка и система учебной мотивации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебный курс «Самосовершенствование личности» Познай себя (самопознание) Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание человека. Сознание – основная характеристика человеческой... |
| Маоу «Заводоуковская общеобразовательная школа №1» Приоритетом в этом направлении должно стать формирование физической культуры личности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,... | | Тема «Конституция как инструмент гражданского мира» Цель: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения Основного Закона России, создание позитивной учебной... |
| Курсовая работа по дисциплине «Управление Персоналом» Тема: «Анализ... Анализ технологии эффективной мотивации труда персонала и совершенствование системы мотивации 20 | | Становление и развитие представлений и профессиональном отборе и профессиональной мотивации 3 Западные подходы к вопросам профессионального отбора и профессиональной мотивации 4 |
| Пояснительная записка Большой вклад в достижение главных целей основного... Таким образом, содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности... | | Физиологическое выражение эмоций Эмоциональный компонент выполняет особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль... |
