Содержание Изучение мотивации личности
Скачать 4.1 Mb.
|
КЛЮЧ К ТЕСТУ Шкала «интроверсия- Да: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, экстраверсия» 44, 46, 49, 53, 56. Нет: 5, 15, 20, 29, 32. 34. 37, 41. 51. Шкала «эмоциональная Да: 2,4, 7,9, 11, 14, 16, 19, 21,23, стабильность - 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, нестабильность» 47, 50, 52, 55, 57. Шкала «неискренность» Да: 6, 24, 36. Нет: 12, 18,30,42,48,54. ОБРАБОТКА За каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл. Подсчитывается количество набранных баллов по каждой шкале. Критерии: по шкале «Экстраверсия-интроверсия» — если количество баллов 14 и более, то испытуемый — экстраверт; если количество баллов 10 и менее, то — интроверт. 11-13 баллов — баланс. Эти критерии действительны и по отношению к эмоциональной стабильности-нестабильности. Если по шкале «неискренность» испытуемый набрал более 5 баллов, то результаты теста не рассматриваются. Экстравертированный тип. Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны: импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность. Легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросать начатое, берясь за новое дело. Интровертированный тип. Характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Круг друзей и знакомых таких людей обычно ограничен. Прежде чем взяться за что-либо, анализируют условия, ситуацию, задачу; склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, но это не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности, скорее справедливо обратное. Эмоциональная стабильность — нестабильность (нейротизм). Высокие показатели по этой шкале связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревогой, низким самоуважением, иногда и с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале, напротив, характеризуют личность как эмоционально — устойчивую. 5.2. ДИСКУССИЯ ПО ДЕТАЛЯМ (экстраверсия — интроверсия и социальная адаптация личности) Характеризуя экстравертов, часто говорят об их высокой социальной адаптированности; соответственно при характеристике интровертов указывают на их низкую способность и степень социальной адаптации. К подобным заключениям следует относиться с осторожностью. По крайней мере, следует понимать, что они справедливы, если понятие «социальная адаптация» используется в упрощенном смысле — как аналог или даже синоним общительности, способности к установлению контактов и т.п. Однако заключения о высокой степени социальной адаптации у экстравертов и низкой у интровертов нельзя признать обоснованными и достоверными (тем более в такой категоричной форме), если понятие «социальная адаптация» используется не в упрощенном, а в его глубинном психологическом смысле. При таком понимании социальная адаптация есть постоянный процесс приспособления личности к условиям социальной среды, который, заметим, может идти с разной степенью результативности не только у разных субъектов, но и у одних и тех же субъектов в различных жизненных ситуациях. Можно выделить три основных типа адаптационного процесса: 1) тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду; 2) тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентации социума; 3) тип, основанный на реализации гибкой, комбинированной стратегии социальной адаптации. При такой комбинированной стратегии актуализация внешней активности (изменение среды) или внутренней активности (изменение себя) происходит в результате оценки ситуации, оценки потенциала личности и оценки вероятности успешной социальной адаптации в зависимости от выбранного вида активности. Этот третий тип адаптационного процесса, как нам представляется, является наиболее оптимальным и результативным. Возвращаясь к вопросу о степени социальной адаптации экстравертов и интровертов, необходимо заключить следующее. Если говорить о социальной адаптации в рассмотренном здесь глубинном (а не упрощенном) смысле, то нет серьезных научных оснований категорично утверждать, что для экстравертов характерна высокая степень социальной адаптации, а для интровертов — низкая. Любой из них может достигать высокого уровня социальной адаптации, но, возможно, и, скорее всего, разными путями и способами, выбирая и реализуя адекватный тип адаптационного процесса. 5.3. НОВЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДИКИ (тест PEN) В новом варианте методики Г.Айзенка добавлена еще одна новая шкала — шкала психотизма. Психотизм принципиально отличается от нейротизма и связывается Г.Айзенком с неадекватностью эмоциональных реакций, высокой конфликтностью личности. На русскоязычной выборке опросник был адаптирован в психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева. В варианте методики PEN, кроме введения дополнительной шкалы «психотизм», переформулированы также некоторые вопросы из традиционных шкал «интроверсия-экстраверсия» и «нейротизм». Ряд изменений внесен и в «шкалу лжи». Однако изменения не всегда, как известно, приводят к совершенствованию. Наиболее популярным среди психологов-практиков все-таки остается первоначальный вариант методики (опросник EPI), а не вариант PEN. Имея опыт практической работы с обоими вариантами методики, мы можем заметить, что сложившееся предпочтение EPI в сравнении с PEN, конечно, не случайно. Инструкция испытуемому. Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера и здоровья. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером поставьте знак «+» (да), если не согласны — знак «-» (нет). Работайте в достаточно быстром темпе, долго не задумывайтесь. ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1. У вас много различных хобби. 2. Вы обдумываете предварительно то, что собираетесь делать, 3. У вас часто бывают спады и подъемы настроения. 4. Вы претендовали когда-нибудь на похвалу за то, что в действительности сделал другой человек. 5. Вы разговорчивый человек. 6. Вас беспокоило бы то, что вы залезли в долги. 7. Вам приходилось чувствовать себя несчастным человеком без особых на то причин. 8. Вам случалось когда-нибудь пожадничать, чтобы получить больше того, что вам полагалось. 9. Вы тщательно запираете дверь на ночь. 10. Вы считаете себя жизнерадостным человеком. 11. Увидев, как страдает ребенок, животное, вы бы сильно расстроились. 12. Вы часто переживаете из-за того, что сделали или сказали что-то, чего не следовало бы делать или говорить. 13. Вы всегда исполняете свои обещания, даже если лично вам это очень неудобно. 14. Вы получили бы удовольствие, прыгая с парашютом. 15. Способны ли вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании. 16. Вы раздражительны. 17. Вы когда-нибудь обвиняли кого-нибудь в том, в чем на самом деле были виноваты вы сами. 18. Вам нравится знакомиться с новыми людьми. 19. Вы верите в пользу страхования. 20. Легко ли вас обидеть. 21. Все ли ваши привычки хороши и желательны, 22. Вы стараетесь быть в тени, находясь в обществе. 23. Стали бы вы принимать средства, которые могут привести вас в необычное или опасное состояние (алкоголь, наркотики). 24. Вы часто испытываете такое состояние, когда все надоело. 25.Вам случалось брать вещь, принадлежащую другому лицу, будь это даже такая мелочь, как булавка или пуговица. 26. Вам нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе. 27. Вам доставляет удовольствие обижать тех, кого вы любите. 28. Вас часто беспокоит чувство вины. 29. Вам приходилось говорить о том, в чем вы плохо разбираетесь. 30. Вы обычно предпочитаете книги встречам с людьми. 31. У вас есть явные враги. 32. Вы назвали бы себя нервным человеком. 33. Вы всегда извиняетесь, когда нагрубите другому. 34. У вас много друзей. 35. Вам нравится устраивать розыгрыши и шутки, которые иногда могут действительно причинить людям боль. 36. Вы беспокойный человек. 37. В детстве вы всегда беспрекословно и безропотно выполняли то, что вам приказывали. 38. Вы считаете себя беззаботным человеком. 39. Много ли для вас значат хорошие манеры и чистоплотность. 40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-либо ужасных событий, которые могли бы случиться, но не случились. 41. Вам случалось сломать или потерять чужую вещь. 42. Вы обычно первым проявляете инициативу при знакомстве. 43. Можете ли вы легко понять состояние человека, если он делится с вами заботами. 44. У вас часто нервы бывают натянуты до предела. 45. Бросите ли вы ненужную бумажку на пол, если под рукой нет корзины. 46. Вы больше молчите, находясь в обществе других людей. 47. Считаете ли вы, что брак старомоден и его следует отменить. 48. Вы иногда чувствуете жалость к себе. 49. Вы иногда много хвастаетесь. 50. Вы легко можете внести оживление в довольно скучную компанию. 51. Раздражают ли вас осторожные водители. 52. Вы беспокоитесь о своем здоровье. 53. Вы говорили когда-нибудь плохо о другом человеке. 54. Вы любите пересказывать шутки и анекдоты своим друзьям. 55. Для вас большинство пищевых продуктов одинаково на вкус. 56. Бывает ли у вас иногда дурное настроение. 57. Вы дерзили когда-нибудь своим родителям в детстве. 58. Вам нравится общаться с людьми. 59. Вы переживаете, если узнаете, что допустили ошибки в своей работе. 60. Вы страдаете от бессоницы. 61. Вы всегда моете руки перед едой. 62. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман. 63. Вы предпочитаете приходить на встречу немного раньше назначенного срока. 64. Вы чувствуете себя апатичным, усталым без какой-либо на то причины. 65. Вы когда-нибудь плутовали в игре. 66. Вам нравится работа, требующая быстрых действий. 67. Ваша мать хороший человек (была хорошим человеком). 68. Часто ли вам кажется, что жизнь ужасно скучна. 69. Вы когда-нибудь воспользовались оплошностью другого человека в своих целях. 70. Вы часто берете на себя больше, чем позволяет время. 71. Есть ли люди, которые стараются избегать вас. 72. Вас очень заботит ваша внешность. 73. Вы всегда вежливы, даже с неприятными людьми. 74. Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения, страхуя себя и свою жизнь. 75. Возникало ли у вас когда-нибудь желание умереть. 76. Вы попытались бы избежать уплаты налога с дополнительного заработка, если бы были уверены, что вас никогда не смогут уличить в этом. 77. Вы можете внести оживление в компанию. 78. Вы стараетесь не грубить людям. 79. Вы долго переживаете после случившегося конфуза. 80. Вы когда-нибудь настаивали на том, чтобы было по-вашему. 81. Вы часто приезжаете на вокзал в последнюю минуту перед отходом поезда. 82. Вы когда-нибудь намеренно говорили что-нибудь неприятное или обидное для человека. 83. Вас беспокоили ваши нервы. 84. Вам неприятно находиться среди людей, которые подшучивают над товарищами. 85. Вы легко теряете друзей по своей вине. 86. Вы часто испытываете чувство одиночества. 87. Всегда ли ваши слова совпадают с делом. 88. Нравится ли вам иногда дразнить животных. 89. Вы легко обижаетесь на замечания, касающиеся лично вас и вашей работы. 90. Жизнь без какой-либо опасности показалась бы вам слишком скучной. 91. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу. 92. Вам нравится суета и оживление вокруг вас. 93. Вы хотите, чтобы люди боялись вас. 94. Верно ли, что вы иногда полны энергии и все горит в руках, а иногда совсем вялы. 95. Вы иногда откладываете на завтра то, что должны сделать сегодня. 96. Считают ли вас живым и веселым человеком. 97. Часто ли вам говорят неправду. 98. Вы очень чувствительны к некоторым явлениям, событиям, вещам. 99. Вы всегда готовы признавать свои ошибки. 100. Вам когда-нибудь жалко животное, которое попало в капкан. 101. Трудно ли вам заполнять анкету. КЛЮЧИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Шкала «психотизма» Нет; 2, 6, 9, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100. Да: 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93,97. Шкала экстраверсии- Нет: 22, 30, 46, 84. интроверсии Да: 1, 5, 10, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96. Шкала нейротизма Да: 3,7,12,16, 20, 24, 28,32. 36, 40, 44,48, 52, 56, 60,64,68,72,75, 79,83, 86, 89,94, 98. Шкала искренности Нет: 4, 8. 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69,76,80,82.91,95. Да: 13,21,33.37,61,73,87.99. Высокие показатели по шкале психотизма свидетельствуют о склонности к асоциальному поведению, неадекватности эмоциональных реакций, вычурности, выраженной конфликтности личности. Психологический смысл остальных шкал дан выше (см. опросник EPI). Средние значения по шкале психотизма лежат в интервале 5-12 баллов. Средние значение по шкале экстраверсии-интроверсии лежат в интервале 7-15 баллов; при этом более высокие оценки соответствуют экстравертированному типу, а более низкие — интровертированному. Средние значения по шкале нейротизма лежат в интервале 8-16 баллов. Результаты теста считаются недостоверными и не подлежат интерпретации, если по шкале искренности испытуемый набрал более 10 баллов. ЛИТЕРАТУРА К ГЛА BE 5. Блейхер В. М., БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика интеллектам личности. Киев, 1978. Кабанов М. М.,Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. Русалов В, М. Новый вариант адаптации личностного теста // Психологический журнал. 1987. № 1. Черны В., Колларт Т. Компендиум психодиагностических методов: Пер. с чеш. В 2 т. Братислава, 1988. Eysenck Я., Eysenck S. Manual for Eysenck Personality Inventory. London, 1964. 6. ИЗУЧЕНИЕ АВТОНОМНОСТИ — ЗАВИСИМОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Важными характеристиками учащегося и как личности и как субъекта учебной деятельности являются такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, ответственность и т.п. В некоторых случаях желательно рассматривать все эти качества не изолированно, а в комплексе, не абстрактно, а конкретно — применительно к специфике их проявления в учебной деятельности. В связи с этим по стилю учебной деятельности возможно выделение двух полярных групп учащихся, которых условно можно назвать «автономными» и «зависимыми». «Автономные» проявляют в учебной деятельности следующие качества: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что эти качества у них почти не обнаруживаются, их учебная деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны педагога, с ориентацией на советы, подсказки. Успешность деятельности педагога зависит от учета им этих типов учебной деятельности, от адекватного выбора способов педагогического взаимодействия с учащимися в зависимости от степени выраженности у них «автономности — зависимости». Например, применение по отношению к учащемуся явно выраженного «зависимого» типа стратегии «распространенной опеки» (назовем это так) может оказаться эффективным способом педагогического взаимодействия, способствующим успешному выполнению им учебной деятельности. Однако по отношению к учащемуся «автономного» типа подход, основанный на поэтапной регламентации (в том числе и контроле) деятельности учащегося педагогом, на постоянной «выдаче» советов, указаний, подсказок, является не только не эффективным, но, скорее всего, будет иметь явные негативные последствия. Необходимо заметить, что вопрос о выборе эффективных стратегий педагогического взаимодействия -- это большая самостоятельная проблема, которую здесь мы рассматривать сколько-нибудь подробно не собираемся. Пути ее решения не так просты. Мы полагаем, в частности, что и для «зависимых» учащихся взаимодействие по типу «распространенной опеки» следует использовать лишь как временную меру, постоянно думая о переводе учащегося с уровня «зависимости» на уровень «автономности». Очевидна связь между формированием у учащихся черт «зависимого» типа и широким использованием педагогом способов авторитарного руководства. Все это приводит к пониманию того, что адекватное представление педагога о таких стилевых характеристиках учебной деятельности учащихся, как «автономность — зависимость», имеет чрезвычайно большое практическое значение. От адекватности этой оценки зависит эффективность деятельности самого педагога, осуществление им индивидуального подхода в процессе обучения, а также успешность учебной деятельности учащегося. Для диагностики стиля учебной деятельности учащихся и отнесения их к группе «автономных» или «зависимых» можно использовать специальный тестовый опросник (Прыгин Г.С., 1984). Данная методика представляется нам вполне обоснованной, она имеет высокую валидность {валидность по содержанию и критериальная валидность) и надежность. Методика диагностирует оба основных типа учащихся: «автономных» и «зависимых», а также выделяет третью группу — «неопределенных». Последние — это такие учащиеся, которых нельзя отнести с достаточной степенью определенности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у них примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу. ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1. Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком. 2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать. 3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы. 4. Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так. 5. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны. 6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу. 7. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали. 8. Обычно мой рабочий день проходит бессистемно. 9. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную. 10. После того как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я ее сделал. 11. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует. 12. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела. 13. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели. 14. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями. 15. Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь. 16. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе. 17. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работы. 18. Я склонен отказаться от работы, которая «не клеится». КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ Да: 1,5,11, 14. Нет: 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Учащихся, набравших 11 баллов и больше, следует отнести к группе «автономных». Учащихся, набравших 7 баллов и меньше, следует отнести к группе «зависимых». В отношении учащихся, набравших 8-10 баллов, определенного заключения сделать нельзя. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Некоторые результаты наших собственных исследований феномена «автономность — зависимость» в учебной деятельности приведены в нижеследующей таблице. Таблица 1 Результаты диагностики стилевых характеристик учебной деятельности учащихся (выборка 111 чел.)
Обращает на себя внимание тот факт, что высок процент учащихся, относящихся к типу «зависимые», — 41-65%. Это обстоятельство никак нельзя назвать отрадным. Диагностика «зависимости» в учебной деятельности у большого числа учащихся, конечно, не случайна. Вся система традиционной педагогики, ориентированная на субъект-объектное взаимодействие (ученик —лишь объект воздействия), на жесткое и прямое управление, на директивные методы обучения и воспитания, в конце концов, ведет к формированию именно зависимого типа учащихся. Формирование того или иного стиля учебной деятельности имеет многофакторную обусловленность: зависит от характерологических особенностей личности подростка, от его способностей и др. И все-таки педагогический фактор представляется нам чрезвычайно важным. Более частным, но от того не становящимся менее интересным обстоятельством является то, что доля «автономных» учащихся в двух выборках («В» и «С») составляет около 25%, а в третьей («А») — лишь 5,5%. Эти выборки отличаются по половому признаку: выборки «В» и «С» состоят из юношей, а выборка «А» — из девушек. Очевидно, этот факт имеет свои психологические корни, в том числе и социально-психологические. Стоит вспомнить в связи с этим о существовании и действии социальных эталонов маскулинности и фемининности: что является одобряемым и допустимым в поведении и психологии женщин, не всегда одобряется социумом в мужчине. По крайней мере, самостоятельность и независимость всегда рассматривались в подростковой среде как важнейшие признаки маскулинности. Имеются, кроме того, специальные исследования общей картины представлений педагогов об автономности-зависимости учащихся, а также исследования адекватности этих представлений реальному распределению учащихся по диагностируемым типам учебной деятельности (Реан А.А., 1990 г.). | |||||||||||||||||||
Похожие:
 | Общие подходы к изучению и формированию мотивации ученика ... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лебедева А. В. Содержание и структура творческого потенциала личности. В статье раскрыто содержание и структуру творческого потенциала... |
| Доклад Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Основное предназначение центра – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ... | | Публичный доклад Тип: образовательное учреждение дополнительного образования детей, основное предназначение которого развитие мотивации личности к... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью учреждения является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Медвежьегорска (ддт) создан для развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Потребности личности: в удовлетворении нравственных потребностей, в стремлении к обретению внутренней системы ценностей, осознанию... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Изучение личности с целью составления и написания психологического портрета личности |
| Изучение иностранного языка и система учебной мотивации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебный курс «Самосовершенствование личности» Познай себя (самопознание) Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание человека. Сознание – основная характеристика человеческой... |
| Маоу «Заводоуковская общеобразовательная школа №1» Приоритетом в этом направлении должно стать формирование физической культуры личности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей,... | | Тема «Конституция как инструмент гражданского мира» Цель: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения Основного Закона России, создание позитивной учебной... |
| Курсовая работа по дисциплине «Управление Персоналом» Тема: «Анализ... Анализ технологии эффективной мотивации труда персонала и совершенствование системы мотивации 20 | | Становление и развитие представлений и профессиональном отборе и профессиональной мотивации 3 Западные подходы к вопросам профессионального отбора и профессиональной мотивации 4 |
| Пояснительная записка Большой вклад в достижение главных целей основного... Таким образом, содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности... | | Физиологическое выражение эмоций Эмоциональный компонент выполняет особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль... |
