Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка
Скачать 326.32 Kb.
|
Во второй главе представлена разработанная на основе теоретического анализа «модель позитивной Я-концепции подростка» (рис.1), а также результаты экспериментального изучения поведенческих характеристик, отражающих процесс становления у подростков рефлексивного отношения к собственной жизни. Разработана двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка. Первый уровень данной модели составляют базовые компоненты Я-концепции: Я-физическое – представления о своей внешности, здоровье, физической привлекательности, Я-умственное – представления о собственных интеллектуальных способностях, Я-эмоциональное – представления о собственной чувствительности, темпераменте, Я-социальное – представления о принадлежности к определенной социальной группе, представления о собственных коммуникативных способностях, самооценка как обобщенное представление подростка о собственной личности, когнитивная составляющая – познание себя и окружающего мира, поведенческая составляющая - представления о характере реализации собственной личности в конкретной деятельности. Отдельные элементы этого уровня, приобретая свойства экзистенциальности, становятся составляющими второго уровня сформированности Я-концепции подростка: жизненно значимые для него смысловые профили, представления о смысле собственной жизни, постепенно развивающаяся способность ориентироваться в ней как в едином смысловом пространстве, стремление выстраивать и реализовывать свои жизненные планы. Формирующееся на этой основе Я-экзистенциальное (общим экспериментальным показателем которого является осмысленность жизни) с возрастом оказывает все большее воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Мы исходим из того, что данная модель задает основное направление психолого-педагогической поддержке становления позитивной Я-концепции подростка. Следует отметить, что, хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только начинает формироваться, это новообразование оказывает заметное воздействие на общий процесс становления Я-концепции подростка. Известно положение о необходимости внимательного отношения к новообразованиям, которые только намечаются, но будут определять процесс личностного развития в будущем (Л.И.Божович, 2008) Возникновение Я-экзистенциального невозможно без осмысленности жизни. Осмысленность жизни, взаимосвязана со всеми компонентами Я-концепции и со всеми параметрами Я-экзистенциального.  Рисунок 1. Модель позитивной Я-концепции подростка. В ходе исследования рассмотрено содержание основных компонентов Я-концепции, выявлены основные типы поведения, которые проявляются в Я-концепции подростка. Согласно экспериментальным данным параметр – «Авторитарный тип» имеет среднегрупповое значение 8,64±3,48, «Эгоистичный тип» 7,65±2,62 , «Дружелюбный тип» 8,48±2,95 и «Альтруистический тип» 8,55±2,94. Результаты параметров самоотношения и самооценки показали, что подростки данной выборки относятся к себе позитивно, среднегрупповые значения 56,7±11,04. Полученные нами экспериментальные данные свидетельствуют, что современные подростки в большей мере ориентируются на оценку себя другими людьми, чем на самооценку, по сравнению с подростками 60-х годов ХХ века (данные исследования Е.И.Савонько(1968)). Проявляют интерес к себе 71,33% школьников, значительно меньше их волнует отношение к ним окружающих – 9%. Отмечена большая значимость для подростков внешности 8,4±1,86. Данная выборка испытуемых характеризуется средней самооценкой по шкале «Интеллект» 9,9±2,25, что согласуется с данными по шкале «Ум»- 6,8±1,60 (адекватный уровень). Вместе с тем, лишь 4% упоминаний относятся к интеллектуальным способностям. По компоненту Я-социальное экспериментальные данные свидетельствуют о «нейтральном» отношении к школе (шкала «Ситуация в школе» 4,2±1,22), по шкале «отношения в семье» 5,2±1,85 и по шкале «общение» 13,16±3,81 подростки показали среднюю удовлетворенность. По данным контент-анализа сочинений социальные категории (556 упоминаний) занимают у подростков второе место после «нейтральных характеристик» (1253упоминания). Экспериментальные данные показали отчетливо выраженные гендерные различия, в проявлении поведенческих характеристик, отражающих особенности Я-концепции подростка: девочки более подчиняемы (t=-2,324, значимость 0,021), подозрительны (t=-3,656, значимость 0,000), зависимы (t=-2,096, значимость 0,037), но и более дружелюбны (t=-2,713 значимость 0,007), и альтруистичны (t=-2,008, значимость 0,038). У них больше, чем у мальчиков параметр шкалы «саморуководства» (t=-2,427, значимость 0,016). Показательно, что мальчики относятся к себе позитивнее (балл по «самоотношению» у мальчиков 57,47, у девочек 55,98), это согласуется со статистически значимыми более высокими значениями показателя по шкале «самообвинение» (p≤0.05).Естественно, что Я-физическое более значимо для девочек, они чаще используют описание внешности (p≤0.05). Девочки чаще упоминают о принадлежности к какой-либо социальной группе, в том числе семейной (p≤0.05), чаще используют эмоциональные категории (p≤0.05), у девочек выше тревожность (t=-0,701, значимость 0,871). Характеризуя возрастные различия, отметим положительную корреляцию с «Эгоистическим типом» (r=0,161*) и отрицательную корреляцию по «Подозрительному типу» (r=-0,121*). С возрастом подростки менее склонны к самопринятию (r=-0,178**), наряду с этим возрастает интерес к собственной личности (r=0,181**). С возрастом увеличивается ценность авторитета среди окружающих (r=0,127*, при значимости 0,05*) и уверенности в себе (r=0,159*). Показательно, что восьмиклассники по сравнению с шестиклассниками чаще используют характеристики своих интеллектуальных способностей(r=0,179**). Для изучения смысложизненного аспекта Я-концепции существенный интерес представляет рассмотрение параметра «Осмысленность жизни», который является основным экспериментальным показателем уровня сформированности смысложизненных ориентаций. В данной выборке подростков среднее значение осмысленности жизни по всей выборке составило 98,84 баллов при стандартном отклонении 15,11 (табл.1). Таблица 1. Среднегрупповые значения по субшкалам теста «Смысложизненные ориентации» Д.А.Леонтьева
В ходе исследования выделено три группы с различной степенью осмысленности жизни (рис.2). Группа с низкой осмысленностью жизни составила 42 человека - 24% от общего количества. Большинство в этой группе шестиклассников - 47,6%, семиклассников - 28,6%, восьмиклассников – 23,8%. Группа со средней осмысленностью самая многочисленная – 110 человек - 61,45%, шестиклассников- 29%, семиклассников -36,36% , восьмиклассников- 34,54%. Группа с высокой осмысленностью самая малочисленная и составляет 27 человек - 15% от общего числа выборки. Шестиклассников в этой группе -22,2%, семиклассников - 36%, самое большое число восьмиклассников - 41,8%. Таким образом, с возрастом повышается уровень осмысленности жизни (рис.2).  Рисунок 2. Состав групп с различными степенями осмысленности жизни Исследование параметра Я-экзистенциального – «ориентация в смысловом пространстве жизни», показало, что самые высокие среднегрупповые значения имеет ориентация подростков на «настоящее» - процесс жизни (27,88±6,13), но для них важно и будущее время - параметр «цели в жизни» (27,06±5,6), ориентация на прошлое в подростковом возрасте не столь актуальна (22,43±4,4). Подростки данной выборки считают, что жизнь контролируема(26,64±4,99), значения по параметру локус контроля Я, т.е. “уверенность в себе” ниже (19,62±3,41). По результатам графического теста «Пространство моей жизни» оказалось, что у подавляющего большинства подростков 98,3% есть представление о собственной жизни как едином смысловом пространстве и ориентация на важнейшие события в жизни человека на этом пространстве. Более 60% подростков планируют создание семьи и рождение ребенка достаточно поздно в 26-30 лет, по-видимому, это отражение современной социальной ситуации, когда происходит повышение возраста вступления в брак. 5,6% подростков данной группы вовсе не планирует рождение ребенка. У большинства подростков проявляется чувство взрослости – стремление быть старше своих лет. Контент-анализ сочинений показал, что у подростков существует представление о едином временном пространстве, но более подробно и эмоционально описывается подростками настоящее время, их сегодняшние проблемы, заботы, интересы. Для выявления параметра представлений о смысле жизни использовалось анкетирование. Контент-анализ показал, что первое место занимают коммуникативные категории - 81,56%, при описании смысла жизни подростки пишут о значимости общения, о том, как важно иметь друзей, познавать других. В 67,5% анкет отмечается категория «Статусность» - подростки подчеркивают важность для реализации смысла жизни положения в обществе и среди сверстников. В 56,42% анкет подростки пишут, что для них смысл жизни в получении удовольствий – «побольше гулять», «играть в компьютер», «получать от жизни все удовольствия». «Семейные» категории отмечены в 55,86% анкет – подростки видят смысл жизни, в том, «чтобы твоей семье было хорошо», «чтобы иметь возможность оставить наследство внукам». Многие школьники пишут о самореализации 51,4%(естественно таких ответов больше в старших классах): «не останавливаться на том, чего достиг, совершенствоваться». «Когнитивная» категория упоминается в 37,43% анкет, где дети пишут о желании «познать больше», «понять людей, окружающий тебя мир». «Альтруистические» категории встречаются в 21,22% анкет – дети пишут как важно «уметь пожертвовать своими интересами ради других людей», «уметь отдавать все до последнего».17,8% анкет свидетельствуют о достаточно высокой сформированности у их авторов экзистенциальных категорий: «ощущать свою свободу», «смысл жизни в жизни после смерти, чтобы тебя помнили», «смысл жизни в любви», «чтобы самому делать свою судьбу». Со статистической достоверностью установлено, что чем выше уровень осмысленности жизни, тем более значимы: альтруистические намерения (t=2,434, значимость 0,016), стремление к самореализации (t=4,038, значимость 0,000), экзистенциальность (t=4,082, значимость 0,000), отношения в семье(t=1,989, значимость 0,048) и желание познания(t=4,724, значимость 0,000). Анализ смысловых профилей - категорий, которые приобретают свойство экзистенциальности, т.е. они становятся для подростка жизненно значимыми и оказывают влияние на формирование смысложизненных ориентаций, показал, что у подростков преобладают статусные, коммуникативные, самореализационные категории смыслов. Важно, что с возрастом дети чаще выбирают экзистенциальные (r=0,257**) и самореализационные категории (r=0,229**), что по нашему мнению связано с формированием Я-экзистенциального. При исследовании параметра, отражающего стремление к реализации жизненных планов оказалось, что у большинства подростков (68%) существует представление о собственной жизненной перспективе. Вместе с тем, школьники указывают нереально высокую реализованность жизненных планов, считая, что уже реализовались в жизни на 60-70%, по-видимому это свидетельствует о недостаточной сформированности рефлексивного отношения к жизни: они уже имеют некоторые представления о смысловом пространстве жизни, но оценивают степень реализации своих жизненных намерений, в основном ориентируясь на данный момент времени. Исследование показало наличие достаточно отчетливо выраженных гендерных различий в проявлениях Я экзистенциального. У девочек в большей мере сформированы цели в жизни, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; выше эмоциональная насыщенность процессом жизни, они более позитивно относятся к прошлому, больше уверены в возможности контролировать свою жизнь. С другой стороны у них более высокие показатели по параметру «самообвинение», что можно интерпретировать как более критическое отношение к себе. Статистически достоверно доказано, что у девочек осмысленность жизни выше, чем у мальчиков (p<0,05). Изучение гендерных различий по параметру «представления о смысле жизни» показали, что мальчики чаще употребляют в ответах гедонистические (данные по критерию хи-квадрат 7,723, значимость 0,005) и статусные категории (критерий хи-квадрат 7,793, значимость 0,009), а девочки семейные (критерий хи-квадрат 41,041, значимость 0,000). У девочек в большей мере проявляется ответственность за реализацию своих жизненных планов. Показательный факт, на вопрос: «Нужны ли вам «психологические часы», позволяющие измерить степень реализованности своих жизненных планов?», положительный ответ дали 71% девочек и лишь 20% мальчиков. Подводя предварительные итоги этого этапа исследования, отметим, что у 71% подростков проявляется значительный интерес к себе. Положительная корреляционная связь между параметрами «возраст» – «эгоистический тип межличностных отношений» может свидетельствовать о большей выраженности по мере взросления эгоистических устремлений, это подтверждают данные характеризующие представления подростков о смысле собственной жизни. Более половины подростков пишут о желании «получать удовольствия», «играть в компьютерные игры». Показательно, что альтруистические устремления составили лишь пятую часть содержательных категорий Я-концепции современного подростка. Вместе с тем следует отметить положительную корреляцию между факторами «возраст» - «осмысленность жизни»-«альтруистические представления о смысле жизни». Таким образом, по мере формирования с возрастом рефлексивного отношения к жизни у подростка повышается значимость альтруистических устремлений. Подобную тенденцию можно наблюдать по отношению к становлению «Я-умственное» - лишь 4% подростков оценивают свои интеллектуальные способности. Вместе с тем, чем старше подростки, тем выше этот показатель (r≥0,01,r=0,179**). Следует отметить значимые расхождения между параметрами локус-контроля «Я» и локус-контроля «жизнь», что можно интерпретировать как свидетельство того, что подростки более уверены в возможности управлять жизнью вообще, чем стать хозяином собственной жизни. Показательно нежелание большинства подростков давать оценку своим умственным способностям: подросток стремится как бы уйти от такой оценки, ибо она весьма личностно значима и как показывают «классические» исследования самооценки, может быть причиной возникновения аффекта неадекватности. (Л.С.Славина, 1998). Можно считать, что повышение тревожности и связанные с ней негативные аффективные реакции – одно из проявлений неустойчивости Я-концепции подростка. Об этом свидетельствуют, в частности и обилие так называемых «нейтральных характеристик» - смысловых категорий, малосвязанных с основными компонентами Я-концепции и предпочитаемые подростком, поскольку они менее личностно значимы. Далее о неустойчивости свидетельствует сосуществование в содержании Я-концепции противоположных качеств, например, «эгоизм» - «альтруизм», проявления тревожности, что существенно обусловлено значимостью эмоциональной составляющей подростковой Я-концепции. Как показывают результаты исследования, эмоциональная составляющая играет особую роль в становлении Я-концепции подростка: она как бы пронизывает все остальные «Я», с одной стороны, создавая «энергетику» становления Я-концепции, с другой - проявляясь в негативных переживаниях, тревожности. Сама неустойчивость Я-концепции подростка может быть причиной отрицательных переживаний. По-видимому, упоминавшееся выше обилие нейтральных характеристик в содержании Я-концепции во многом объясняется стремлением «защитить» удовлетворяющую подростка, но неустойчивую самооценку, не акцентировать внимания на личностно-значимых категориях Я-концепции. Контент-анализ сочинений показал, что наибольшую значимость в представлениях подростка о своей настоящей, прошлой и будущей жизни имеет эмоциональная составляющая, и, в частности, проявления тревожности, особенно у девочек. Вместе с тем, как показывают результаты монографического изучения школьников и данные наблюдения за их поведением в ходе формирующего эксперимента, обращение подростка к экзистенциальным проблемам своего «Я», помогает «обуздать» негативные переживания, уменьшить проявления тревожности. Но, наряду с проявлениями неустойчивости Я-концепция подростка – это определенная иерархическая система, в основе которой относительное преобладание отдельных ее компонентов. Показательны в этой связи экспериментальные факты, свидетельствующие о постепенном повышении значимости Я-умственного и сохранении этой тенденции на протяжении всего подросткового возраста. Можно говорить о системообразующем влиянии на становление Я-концепции подростка феномена осмысленности жизни (общий экспериментальный показатель уровня сформированности смысложизненных ориентаций). Модель позитивной Я-концепции нашла свое экспериментальное подтверждение: Я-экзистенциальное является «ядром субъективной активности» Я-концепции, синтезирующим в себе функциональные связи с ее базовым уровнем. Наибольшее количество значимых корреляционных связей осмысленности жизни с компонентами Я-концепции составил 44 из 67. Так, с Я-физическим – 5, с Я-социальным – 12, с Я-эмоциональным – 4, Я-умственным –2. С поведенческими характеристиками – 9, с самооценкой – 8, с когнитивной составляющей – 4.Экспериментальный показатель «осмысленность жизни» также значимо коррелирует с составляющими Я-экзистенциального. Из 35 выявленных 24 корреляционные связи значимы. По смысловым профилям – 6 значимых, по представлениям о смысле жизни- 9, по ориентациям в смысловом пространстве – 5, с реализованностью жизненных планов – 4. Таким образом, можно сделать вывод о том, что Я-экзистенциальное взаимосвязано со всеми компонентами Я-концепции, через основной показатель «осмысленности жизни», что дает возможность утверждать о позитивном развитии Я-концепции, если в ее структуре Я-экзистенциальное занимает значимую позицию. Можно полагать, что рефлексивное отношение к жизни способствует ориентации Я-концепции на наиболее значимые жизненные ценности. Мы исходим из положения о том, что хотя Я-экзистенциальное в подростковом возрасте только формируется, оно может оказывать существенное влияние на общий процесс становления Я-концепции подростка. Для подтверждения этого положения был проведен формирующий эксперимент. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Спецкурс «функционально-игровой аспект становления компьютерного дискурса» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Генезис и духовно-содержательный аспект художественно-философской концепции символизма Специальность 09. 00. 13 – философская антропология, религиоведение, философия культуры |
| Конспект урока в 10-м классе. Тема: «Значение спорта в жизни подростка» Цель: развитие коммуникативной культуры и социально-культурной образованности учеников, позволяющих участвовать в социально- бытовой... | | Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа... |
| I-iv классы пояснительная записка Идея становления человека как гражданина получила отражение в законах Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь»,... | | Урок-презентацию в 7 классах по теме: «Социальная среда подростка» Фигурина Н. Н., учитель истории и обществознания, провела урок-презентацию в 7 классах по теме: «Социальная среда подростка» |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис | | Как важно знать достаточные статистики: история моего знакомства с юрием владимировичем линником Понятие достаточности — один из фундаментальных вкладов Рональда Фишера в статистику на заре ее становления как математической дисциплины.... |
| Шелестюк Е. В. Лингвокультурный аспект языковой политики Шелестюк Е. В. Лингвокультурный аспект языковой политики // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. №36 (290).... | | Внеклассное мероприятие по английскому языку для 10 класса по теме... Открытое внеклассное мероприятие по английскому языку для 10 класса по теме «Музыка в жизни современного подростка» |
| Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга | | Предисловие ко второму изданию «Рабочей концепции одаренности» Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной... |
| Л. В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:... Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации... | | Физиологические и психологические особенности подростка Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового периода |
| Проблемы становления социально-экономического развития германии мударов... Из всех стран Европейского союза выделяется немецкая экономика, которая не только самая крупная, но и наиболее открытая. Рассмотрение... | | Программа дисциплины концепции современного естествознания Поэтому студентам, изучающим юридические науки необходимо иметь ясные представления о методах естественнонаучного познания, знать... |
