Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка

В третьей главе описан формирующий эксперимент, который включал в себя учебный курс: «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы?», представляющий собой цикл лекций о смысле жизни как психологическом образовании, его основных характеристиках, его роли в судьбе человека. Ряд занятий был посвящен проблеме предопределенности судьбы, характеристике «жизненного пространства личности», «моделей» человеческой судьбы, обусловленных отношением человека к времени собственной жизни, роли школы и процесса образования в судьбе человека. В процессе преподавания курса проводились практические занятия с элементами тренинга, и дискуссии по наиболее значимым темам, школьники писали сочинения о своей настоящей, прошлой и будущей жизни, выполняли специально подобранные упражнения (составление графика жизненного пути, «Карты будущего», коллективное сочинение сказки «Смысл жизни и любовь»). Перед началом эксперимента и по его окончании была проведена диагностика, зафиксировавшая изменения, произошедшие в ходе эксперимента. Основные результаты эксперимента заключались в следующем: 1. Произошли изменения в представлениях о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни: контент-анализ анкет показал, что в экспериментальной группе существенно увеличилось количество ответов, содержащих альтруистические категории в представлении о смысле жизни (с 19,7% до 35,2%, значимость критерия хи-квадрат – 0,050), повысилась значимость коммуникативных (с 83% до 89%, значимость критерия хи-квадрат 0,021) и когнитивных категорий (с 33% до 39,3%, значимость критерия хи-квадрат 0,034). Увеличилось количество положительных ответов на вопрос: «Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни?» - с 38,6% до 62,5%. По данным теста «Пространство моей жизни» подростки стали реалистичнее относиться к своему возрасту, ощущать интерес к своему периоду жизни - в два раза увеличилась группа детей, у которых ощущаемый ими возраст адекватен настоящему (с 25% до 43,2%), и существенно уменьшилось число школьников, которые хотят вернуться в детство (с 12,5 % до 5,7%). Учащиеся стали более реалистично относиться к своим жизненным планам, увеличилось количество положительных ответов о необходимости «психологических часов» с 44,3% до 61,4%, значимость критерия хи-квадрат 0,030), подростки стали указывать более адекватную степень реализованности жизненных планов (p<0,05). 2. В результате формирующего эксперимента произошли значимые изменения в отношении подростков к собственному Я по параметрам «дружелюбие» (p<0,05), «самоуважение» (p<0,05), «самоотношение» (p<0,05), «самопонимание» (p<0,05), а также к своим возможностям самостоятельно принимать решения (p<0,05). Показательным является несколько более частое обращение подростков к характеристикам своих интеллектуальных способностей (рис.3). Рисунок 3. Изменения в экспериментальной группе по параметрам Я-концепции В ходе формирующего эксперимента изменилось отношение подростков к занятиям, возрос интерес к участию в эксперименте. По отзывам школьников, их привлекала возможность свободно высказывать свое мнение, приобретать знания не ради отметки, а чтобы понять самые главные вопросы, которые каждому из них задает жизнь, понять, что быть хозяином своей судьбы, значит стать свободным в выборе решений, быть ответственным за их реализацию и за последствия для собственной жизни (подробный анализ отношения школьников к эксперименту и его влияние на становление Я-концепции дан в психологических очерках, характеризующих отдельных подростков). Таким образом, в результате формирующего эксперимента получены позитивные сдвиги в формировании Я-экзистенциального как целостного образования, существенно обусловливающего общий процесс становления Я-концепции подростка. В третьей главе также изложены подробные психологические очерки, написанные на основании монографического изучения отдельных подростков, включающие в себя длительное психологическое наблюдение по специально разработанной программе, ознакомление с биографией и особенностями жизни, воспитания в семье отдельных подростков, контент–анализ их сочинений, анкет, а также результаты формирующего эксперимента. Данные монографического исследования показали, что, несмотря на индивидуальные особенности и различия в обстоятельствах жизни и воспитания, психолого-педагогическая поддержка, направленная на повышение значимости Я-экзистенциального в жизни подростка оказывает позитивное влияние на становление его Я-концепции. О наличии позитивных изменений можно было судить как по значимым различиям экспериментальных показателей констатирующего и формирующего эксперимента, так и по отношению подростка к ходу самого эксперимента, заинтересованности в его результатах. Данные монографического изучения свидетельствуют о том, что на фоне значительных индивидуальных различий отчетливо выступают некоторые общие характеристики смысложизненного аспекта становления Я-концепции подростка. Монографическое исследование также показало, что несмотря на проявление неустойчивости в подростковом возрасте Я-концепция представляет собой иерархическую систему, в которой может происходить смена преобладающих компонентов. Изучение индивидуальных вариантов Я-концепции показало, что на формирование смысложизненных ориенаций, в частности, на Я-экзистенциальное оказывает существенное влияние личностная направленность подростка, а также особенности актуальной ситуации, в которой он живет, психологический климат в семье, положение среди сверстников. Получены данные, свидетельствующие о влиянии преподавателя на смысложизненные ориентации подростка. Учитель, не просто передает знания, но воспитывает отношение у школьника к учебному предмету, как к «связующему звену» с его будущей жизнью. В очерках показано, что в процессе формирования смысложизненных ориентаций может изменяться психологическая сущность тревожности, которая начинает оказывать позитивное влияние на становление Я-концепции, т.е. у подростков с выраженным Я-экзистенциальным, наблюдается «культивируемая тревожность» (А.М.Прихожан, 2007), один из вариантов которой является регулятором активности, обеспечивающим индивиду организованность, ответственность. Произошли изменения в отношении подростков к своим недостаткам. У подростков, с завышенной самооценкой и неадекватно высоким мнением о себе и демонстрацией уверенности в себе, самооценка снизилась, стала более адекватностной. Было установлено, что существуют соответствия основных экспериментальных показателей и данных монографического изучения, особенностей становления Я-концепции у подростков. Результаты монографического изучения не просто иллюстрируют данные экспериментального исследования, они выявляют индивидуальные варианты процесса становления Я-концепции в подростковом возрасте и значимость формирования рефлексивного отношения подростка к собственной жизни в этом процессе. Выводы 1. В исследовании дан психологический анализ феномена Я-экзистенциального, как одного из основных компонентов Я-концепции, характеризующий рефлексивное отношение к жизни и включающий в себя представления о смысле собственной жизни, отношения к ней как к единому смысловому «пространству», осознанию своего места на этом пространстве и стремлении к активной реализации своих жизненных планов. 2. Показано, что хотя в подростковом возрасте Я-экзистенциальное только начинает формироваться, оно существенно воздействует на общий процесс становления Я-концепции подростка. 3. Показано, что у современного подростка наибольшую значимость в представлениях о смысле жизни имеют коммуникативные, статусные, гедонистические, семейные категории, в меньшей степени проявляется альтруистическая составляющая смысложизненных ориентаций. 4. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления. Показано, что осмысленность жизни (основной экспериментальный показатель сформированнованности смысложизненных ориентаций) имеет положительные корреляционные связи со всеми базовыми компонентами Я-концепции подростка. 5. Выявлена возрастная динамика формирования у подростков осмысленности жизни. Наиболее многочисленную группу с низкой осмысленностью жизни составили шестиклассники – 41,8%, наибольшее количество школьников с высокой осмысленностью жизни восьмиклассники -47,6%. 6. Выявлены гендерные различия в формировании смысложизненных ориентаций у подростков. Со статистической достоверностью показано, что у девочек процесс становления Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами - они в большей мере, чем мальчики демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов. 7. Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент показал значимые позитивные изменения в формировании Я-экзистенциального и в содержании базовых компонентов Я-концепции подростка. Результаты формирующего эксперимента и данные монографического изучения показали, что неустойчивость Я-концепции может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления. 8. Разработаны рекомендации для педагогов, психологов, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления позитивной Я-концепции в подростковом возрасте. Основное содержание диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: 1.Попова Т.А. Смысложизненный аспект процесса становления Я-концепции подростка [Текст] / Т.А.Попова// Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки».- Москва: Издательство МГОУ, 2008.- №4. - С.93-99 (журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). - 0,35п.л. 2.Попова Т.А. Роль смысложизненных ориентаций в становлении Я-концепции личности [Текст] / Т.А.Попова// Вестник университета (Государственный университет управления).- Москва: Издательство ГУУ, 2009. - №6. - С.193-194 (журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ). - 0,3 п.л. 3.Попова Т.А. Соотношение ориентации на самооценку и оценку другими людьми у современных школьников [Текст] / Т.А.Попова//Материалы симпозиума «Социальная психология - XXI век». - Ярославль: Издательство МАПН., 1999.- С.207-209. - 0,2п.л. 4. Попова Т.А. Смысложизненный аспект Я-концепции подростка. [Текст] / Т.А.Попова// Материалы XIII симпозиума «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Электронный сборник под ред. Вайзер Г.А., Кисельниковой Н.В – Москва: Издательство ПИ РАО, 2008.- С.121-123. http://www.pirao.ru/ru/scilife/izdania/. -0,25п.л. 5. Попова Т.А. Влияние смысложизненных ориентаций на становление Я-концепции у подростка [Текст] / Т.А.Попова//Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П.(серия:Образование в XXI веке). – Москва: Издательтво МПА и МГОУ. -2009.- Выпуск первый (№1-09), -С.16-20. - 0,25 п.л. 6. Попова Т.А. Смыслы Я-концепции. [Текст] / Т.А.Попова// Материалы XIV симпозиума «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Электронный сборник под ред. Вайзер Г.А., Кисельниковой Н.В – Москва: Издательство ПИ РАО, 2009.- С.85 - 87. http://www.pirao.ru/ru/scilife/izdania/. -0,25п.л.

Похожие:

	Пояснительная записка Спецкурс «функционально-игровой аспект становления компьютерного дискурса» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Генезис и духовно-содержательный аспект художественно-философской концепции символизма Специальность 09. 00. 13 – философская антропология, религиоведение, философия культуры
	Конспект урока в 10-м классе. Тема: «Значение спорта в жизни подростка» Цель: развитие коммуникативной культуры и социально-культурной образованности учеников, позволяющих участвовать в социально- бытовой...		Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития Й, новых смыслов совместного развития в системе «Человек – Общество – Природа» посредством многостороннего и междисциплинарного анализа...
	I-iv классы пояснительная записка Идея становления человека как гражданина получила отражение в законах Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь»,...		Урок-презентацию в 7 классах по теме: «Социальная среда подростка» Фигурина Н. Н., учитель истории и обществознания, провела урок-презентацию в 7 классах по теме: «Социальная среда подростка»
	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис		Как важно знать достаточные статистики: история моего знакомства с юрием владимировичем линником Понятие достаточности — один из фундаментальных вкладов Рональда Фишера в статистику на заре ее становления как математической дисциплины....
	Шелестюк Е. В. Лингвокультурный аспект языковой политики Шелестюк Е. В. Лингвокультурный аспект языковой политики // Вестник Челябинского государственного университета. 2012. №36 (290)....		Внеклассное мероприятие по английскому языку для 10 класса по теме... Открытое внеклассное мероприятие по английскому языку для 10 класса по теме «Музыка в жизни современного подростка»
	Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга		Предисловие ко второму изданию «Рабочей концепции одаренности» Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной...
	Л. В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:... Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации...		Физиологические и психологические особенности подростка Цель: Познакомить родителей с физиологическими и психологическими особенностями подросткового периода
	Проблемы становления социально-экономического развития германии мударов... Из всех стран Европейского союза выделяется немецкая экономика, которая не только самая крупная, но и наиболее открытая. Рассмотрение...		Программа дисциплины концепции современного естествознания Поэтому студентам, изучающим юридические науки необходимо иметь ясные представления о методах естественнонаучного познания, знать...