Образовательная программа по направлению подготовки 050407 («Педагогическое образование») разработана на основании приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования программам
Скачать 1.4 Mb.
|
1. Общая психология Введение в психологию. Психология как наука. История развития психологии. Мозг и психика. Психика и сознание. Основные направления и школы психологии. Деятельность человека. Психические процессы и состояния. Ощущение. Восприятие. Внимание. Память. Мышление. Интеллект. Речь. Воображение. Психология личности. Теории личности. Темперамент, характер. Эмоции, чувства, состояния. Мотивация. Воля. Методология психологического исследования. Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Методология экспериментального исследования. Классификация исследовательских методов в психологии. Теоретические основы планирования, организации и проведения эксперимента. Теория психологического эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных. Понятие "экспериментальная выборка". Экспериментальные планы. Квазиэксперимент и его планирование. Измерение, обработка данных и представление результатов экспериментального исследования. Психологическое измерение - теоретическая основа и виды измерений. Корреляционные исследования - планирование, сбор данных и обработка полученных результатов. Систематизация и специфика экспериментальных исследований в различных областях психологии. Анализ и представление результатов психологического экспериментального исследования. Экспериментатор и морально-этические нормы проведения экспериментального исследования. 2. Теория и методика воспитания Воспитание как кате гория педагогики. Предмет воспитания. Общие признаки воспитания. Содержание воспитания на уровне педагогиче ской теории и практики. Классики педагогики (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и др.) о воспитании. Воспитание как компонент социализации человека. Многофак торность процесса воспитания. Влияние природной среды. Роль семьи в воспитательном процессе. Роль общественных и государ ственных институтов социализации в процессе воспитания. Объ ективные и субъективные факторы воспитания. Воспитание как управление развитием личности. Воспитание как средство трансляции культуры. Сущность воспи тания как системы взаимодействия субъектов педагогического процесса. Воспитание как процесс. Цели воспитания. Воспитание и обучение. Критерии оценки воспитанности человека. Базовые теории воспитания и развития личности. Современные концепции воспитания. 3. Теория обучения и педагогические технологии Обучение как целенаправленный процесс двустороннего взаимодействия по передаче знаний, умений, навыков педагогом и их усвоения учащимися. Закономерности и принципы обучения, функции обучения. Структура процесса обучения. Методы, средства обучения и их классификации. Виды обучения, организационные формы обучения. Урок как основная организационная единица обучения. Виды уроков, их классификация. Классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Особенности обучения дошкольников, младших школьников, подростков. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Обучаемость и обученность. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Социокультурный характер образования. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Профессионально-педагогическая деятельность, её признаки и структура. Педагогические технологии. Современные образовательные технологии, их характеристика. 4. История педагогики Историко-педагогический процесс и его отражение в истории педагогики и образования. История образования и педагогической мысли как область научного педагогического знания. Периодизация и классификация историко-педагогического знания. Философско-теоретический, социально-педагогический, историко-культурный, цивилизационный, антропологический, формационный, культурологический подходы к изучению историко-педагогического знания. Специфические методы историко-педагогического исследования: реконструкция, объяснение, описание. Письменные и вещественные источники в истории педагогики и образования. Наиболее значимые проблемы в педагогических учениях прошлого: цели воспитания; движущие силы воспитания; источники развития; единство принципов природо- и культуросообразности; содержание и организация образования, обучения; нравственное воспитание и воспитание добродетели. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до конца ХУ111 в.). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в Х1Х в. (до 80-х гг.). Школа и педагогика в России до 90-х гг. Х1Х. зарубежная педагогика и школа в конце Х1Х и начале ХХ в. (до 1917 г.). Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Вклад выдающихся педагогов в становление и развитие научной педагогики. Эволюция методов, организационных форм обучения и воспитания. 5. Социальная психология Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов. Основные теории социальной психологии (психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения). Методы социально-психологического исследования (методы исследования -наблюдение, изучение документов, опросы, тесты, эксперимент; методы воздействия- методы оказания различных форм психической помощи; методы социально-психологического научения (тренинги). Общение как феномен обмена информацией между людьми при их взаимодействии друг с другом. Основные виды общения людей (материальные, идеальные, рациональные, эмоциональные, образные; непосредственные, опосредованные, вербальные, невербальные). Каналы общения. Средствами общения (жесты, мимика, пантомимика, разнообразные знаки). Приемы общения (способы воздействия людей). Типы взаимодействия (кооперация и конкуренция). Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Структура общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная). Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Виды конфликта (деструктивные и продуктивные). Методы разрешения конфликтов. Малая группа, основные параметры и социометрическая структура группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная структура группы. Групповая совместимость. Проблема групповой сплоченности. Проблема принятия группового решения, эффективности групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Эффективные способы управления малой группой. Теории происхождения лидерства (теория черт; ситуационная теория лидерства, системная теория лидерства). Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Понятие гендерной роли, идеалы. Понятие социализации и адаптации. Психологические механизмы поведения личности. Содержание процесса социализации. Формирование и изменение социальных установок личности. Социально-психологическая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека. Виды взаимоотношений людей ( личные и деловые, эмоциональные и рациональные, официальные и неофициальные, координационные и субординационные). Факторы, влияющие на взаимодействие людей: индивидуально психологические особенности людей (психологическая совместимость и несовместимость); знания друг о друге; взаимоотношения человека с другими людьми; сиюминутные настроения. Большие социальные группы: случайные и устойчивые (нации, социальные классы, женщины, мужчины, молодежь и т.д.). Большие социальные группы и социальное поведение (нравы, обычаи, традиции, образ жизни группы). Образ жизни и ценности. Образ жизни и потребности. Структура большой социальной группы (психические свойства, психические процессы, психические состояния). Методы изучения больших социальных групп (методы этнографии; анализ продуктов культуры; межкультурные исследования; методы социологии; приемы языкознания; статистические методы; метод социального представления). Социальные представления. Менталитет. Типы стихийных групп: толпа, масса, публика. Социальные движения. Теории присоединения человека к социальным движениям: теория относительной депривации, теория мобилизации ресурсов. 6. Психология развития и возрастная психология Становление детской психологии как самостоятельной области психологической науки. Предмет и принципы детской психологии. Социально-историческая природа детства. Развитие детства в истории общества. Движущие силы и условия психического развития ребенка. Основные теории детского развития в отечественной и зарубежной психологии. Основные методы исследования в психологии развития. Исследовательские стратегии и вспомогательные методы детской психологии. Понятие ведущей деятельности. Психологические особенности развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте. Место дошкольника в системе отношений в семье. Дошкольный возраст как период стабильного развития. Развитие познавательных процессов у детей от рождения до 7лет. Развитие личности ребенка от рождения до 7лет. Общая характеристика психического развития младшего школьника. Развитие и роль речи в детском возрасте. Специфика общения и межличностных отношений в детском возрасте. Психологические особенности развития подростка. Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития. Предмет и основные категории педагогики как науки. Педагогическая задача и педагогическая ситуация. Профессиональные функции педагога. Структурные компоненты педагогической деятельности. Дошкольная педагогика как важнейшая отрасль педагогической науки. Характеристика педагогического процесса в ДОУ. Школьная педагогика как важнейшая отрасль педагогической науки. Педагогическая диагностика как показатель эффективности воспитательно-образовательного процесса. Педагогическая коррекция как одно из направлений практической деятельности педагога. 7. Социальная педагогика Культурно-исторические предпосылки социальной педагогики в России. Благотворительность и милосердие – традиции отечественной культу ры. Церковная, государственная и частная благотворительность в досовет ской России. Советская система социального обеспечения детей. Педагогика сре ды. Опыт социального воспитания личности в коллективе (Первая опытная станция Наркомпроса С.Т. Шацкого. «Республика ШКИД» В.Н. Сороки-Росинского. Опыт колонии А.С. Макаренко). Социальная педагогика в системе научного и педагогического знания. Объект, предмет и функции социальной педагогики. Социальная педа гогика как интегративная отрасль знания. Философские, этические, социоло гические, этнографические и медико-психологические истоки социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление. Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относи тельно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обще ством, а также самоизменения. Особенности подходов различных наук к социализации. Сущность соци ализации как социально-педагогического явления. Возрастные этапы социа лизации. Основные средства и агенты социализации. Уровни социализации: идентификация, индивидуализация, персонализация. Факторы, влияющие на социализацию личности. Микрофакторы социализации: семья и семейное воспитание, соседство, общество сверстников, религиозные организации и религиозное воспитание, воспитательные организации, микросоциум. Мезофакторы социализации: регион, СМК, субкультура, тип поселения (город, малый город, село, посёлок). Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство. Мегафакторы социализации: космос, планета. Профессиональная деятельность социального педагога и ее характеристика. Социально-педагогическая деятельность как категория социальной пе дагогики. Функции социально-педагогической деятельности: воспитательная, социально-правовая, социально-реабилитационная. Посредничество и сопро вождение в системе социально-педагогической деятельности. Государствен ные и общественные учреждения социальной защиты. Социально-педагоги ческая деятельность в конфессиональных структурах. Показатели професси ональной деятельности социального педагога. Методика и технологии социально-педагогической деятельности. Содержание методики социально-педагогической деятельности: мето ды, приемы, средства. Методы убеждения, упражнения и коррекции в соци альной работе. Использование методов индивидуальной и групповой работы, организации сообществ, различных видов терапии. Технологический подход к социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические технологии. Социально-педагогическая работа с семьей. Социальные функции семьи, отцовство и материнство. Типология се мей. Кризис современной семьи и проблемы детства. Изучение социальным педагогом семьи, составление «карты семьи». Формы социально-педагоги ческой помощи семье. Особенности социально-педагогической работы с неблагополучной семьей, семьей группы риска, асоциальной семьей, семьей, где есть дети-инвалиды. Работа социального педагога в школе и микрорайоне. Особенности работы социального педагога в школе. Помощь детям, нуждающимся в социальной защите; организация досуга; координация соци альной работы педагогического коллектива. Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне. Опыт создания социально-педагогических комплексов. Работа социального педагога в микро районе. Задачи, содержание, формы и методы социально-педагогической про филактики и реабилитации детей с девиантным поведением. Особенности работы с детьми девиантного поведения. Профилактические и реабилитационные технологии в работе с детьми и подростками девиантного поведения. Характеристика различных подходов при осуществлении данных видов деятельности. Социально-педагогические условия формирования волевых качеств. Основные идеи, на базе которых осуществляется работа с детьми девиант ного поведения: опора на положительные качества несовершеннолетнего; фор- мирование будущих жизненных устремлений; включение несовершеннолет него в значимую для него общественно-полезную деятельность; глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях Дисциплины специализаци 8. Психология педагогического общения Определение и функции общения. Типы и виды общения. Этапы и структура общения. Основные психологические способы установления контактов между людьми. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Характеристика, специфика и единицы педагогического общения. Уровневая структура и основные линии педагогического общения. Стили педагогического общения. Эмоциональная идентификация как важнейший компонент процесса педагогического общения. Основные модели педагогического общения: информационная, убеждающая, экспрессивная, суггестивная, ритуальная. Педагогическая деятельность как область затруднений. «Барьеры» в педагогическом общении, взаимодействии и учебно-педагогической деятельности. Современные технологий спора и конфликты в педагогическом общении. Роль тренинга в развитии профессионального общения. Модели тренинга: сходства и различия, принципы, техники постановки вопросов и ведения беседы. Социально-психологический тренинг как активная форма развития коммуникативной компетентности личности. Теоретико-методологические аспекты педагогических технологий. Речевые способности и их роль в педагогическом общении. Культура речи и культура молчания в педагогическом общении. Логические и психологические паузы. Техники активного слушания. Педагогический такт как важный компонент продуктивного педагогического общения. Внешний вид педагога как компонент педагогической техники. Индивидуальные особенности субъектов образовательного процесса и их учет в педагогическом общении. |
Похожие:
 | Литература по курсу 17 Интернет-ресурсы: 18 «бакалавр» и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ №1367 от 19. 12. 2013 г о порядке организации и осуществления... | | О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости... Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления... |
| Согласовано Минобрнауки России от 30. 08. 2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным... | | Правила приема в Негосударственное образовательное учреждение высшего... Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №233 от 26. 03. 2014 «Об утверждении Порядка приема на обучение по... |
| Методические указания по организации, выполнению и защите выпускной... Стоматология ортопедическая, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 16 августа 2013... | | О системе текущего, промежуточного, итогового контроля Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273-фз "Об образовании в рф", Порядком организации и осуществления образовательной деятельности... |
| Программа модуля б основы социологии основная образовательная программа... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100. Педагогическое... | | Программа вступительных испытаний в аспирантуру по образовательным... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Школа на основании лицензии имеет право ведения образовательной деятельности... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Половодовская основная общеобразовательная школа», осуществляет образовательную деятельность... | | Аннотации и к программам основной образовательной программы высшего... Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Программа вступительного экзамена в ординатуру по специальностям «Хирургия» Зования – программам ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... | | Аннотации и к программам основной образовательной программы высшего... «История» относится к «Гуманитарному, социальному и экономическому циклу». Базовая часть (Б. 1) для направления 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Аннотации и к программам основной образовательной программы высшего... Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | Программа вступительного экзамена в ординатуру и интернатуру по специальностям «Педиатрия» Зования – программам ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... |
| Программа вступительного экзамена в ординатуру и интернатуру по специальности «Онкология» Зования – программам ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... | | Программа вступительного экзамена в ординатуру и интернатуру по специальности... Зования – программам ординатуры и по образовательным программам послевузовского профессионального образования программам интернатуры... |
