Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие. Для студентов высших педагогических учебных заведений
Скачать 5.3 Mb.
|
Уровень пятый — «Е», находящийся еще выше предыдущего, создает мотив для двигательного акта и осуществляет его основ ную смысловую коррекцию. Он окончательно приводит результат движения в соответствие с намерением, с той самой моделью, которую ребенок создал мысленно перед началом своего дей ствия. Этот уровень помимо речи и письма руководит богатей шим арсеналом хореографических, импровизационных и других смысловых действий, изучение и описание которых еще до кон ца не раскрыто, но представляет собой увлекательнейшую об ласть исследования. Понимание многоуровневой системы регуля ции движений позволяет не только формировать, но и корректи ровать двигательные навыки, выявлять нарушения и заболевания мозга, что ведет к решению важнейшей задачи оздоровления ре бенка. Однако управление движениями редко представлено каким-то одним уровнем. Чаще всего в двигательном действии участвуют 3—4 уровня. В конечном итоге теория уровней построения движений может быть представлена следующим образом:
• «Е» — уровень интеллектуальных двигательных действий. Любое выполнение движения, по мнению Н.А.Бернштейна, есть индивидуализированное «повторение без повторения». Каж дое движение ребенка — своеобразно. Оно несет в себе реализа цию все новых и новых потенциальных двигательных возможно стей детей, отражая вместе с тем и новый уровень их приспособи тельных реакций. «Диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее Исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его...» [27, с. 166]. 95 Отсюда вытекает практическая постановка вопроса: «Как учить де тей правильному движению, если метод многократного повторе ния упражнений здесь неприемлем?» Ответ на этот вопрос мы на ходим в трудах Н.А.Бернштейна, который полагал, что суть овла дения навыками состоит не в «повторении и не в проторении дви жения», а в совершенствовании многоуровневой системы постро ения движений. «Правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не средство, используемое для решения данной двигатель ной задачи, а процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и улучшая средства» [27, с. 166]. На формирование гибкого навыка значительное влияние ока зывают естественные условия его выполнения детьми в повсе дневной деятельности, в организованных формах двигательной ак тивности. При этом условия выполнения движения никогда не бы вают одинаковыми, так же как и сам процесс решения двигатель ных задач. Различно и функциональное, нервно-психическое со стояние ребенка в каждый момент выполнения движения. Формирование двигательного навыка представляет собой про цесс создания динамического стереотипа при взаимодействии пер вой и второй сигнальных систем с преобладающим значением вто рой сигнальной нервной системы. Образование двигательных навыков у ребенка имеет огромное значение. Они предоставляют ему возможность выполнения дви жений с наименьшей затратой энергии и с наибольшим эффек том, обеспечивают рациональное использование его двигательных способностей. 2.2.5. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Формирование двигательного навыка проходит три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последо вательности: I стадия — иррадиация; II — специализация и III — стабилизация условно-рефлекторного акта. I стадия формирования двигательного навыка — короткая по времени. Она направлена на создание первоначального умения. Для нее характерно широкое иррадиирование процесса возбужде ния и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении ребенка с новым движением. Знакомясь с ним, ребенок испыты вает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточ ность их воспроизведения в пространстве и во времени, напря женность мускулатуры. 96 II стадия — более продолжительна по времени. Она характе ризуется многократной повторяемостью движения, в результате чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшает ся. Происходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом. Она способствует развитию внутренних диффе ренцированных торможений, ограничивающих распространение процессов возбуждения, при этом повышается роль второй сиг нальной нервной системы. На этой стадии ребенок проявляет боль шую осознанность задач и своих собственных действий. Образование двигательных навыков на этой стадии происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигатель ное действие, то, по прошествии времени, как будто впервые вы полняет его. Постепенно происходит уточнение и совершенство вание двигательных умений. В коре головного мозга образуется си стема временных связей — динамический стереотип. III стадия — стабилизация навыка, уточнение динамичес кого стереотипа. Ребенок овладевает навыком. Его движения ста новятся экономичными, свободными, точными и раскованными. Ребенок осознает двигательную задачу, творчески использует дви жение в игровой и жизненной ситуации. Он варьирует движение, переносит его в новые ситуации. Сформированный навык может служить предпосылкой для переноса его в похожее движение, яв ляется предпосылкой для освоения нового, более сложного навы ка. Такой перенос определяется как положительный. В отдельных случаях возможен отрицательный перенос (или ин терференция навыков, т.е. их взаимовлияние), не способствую щий овладению двигательным действием. Причинами интерферен ции навыков может быть прочность ранее образовавшихся вре менных связей и сохранение в новых действиях некоторых общих компонентов старых, мешающих различению своеобразия каждо го из них. На процесс овладения сложными двигательными актами могут оказать влияние врожденные автоматизмы. Так, врожденная пере крестная координация'составляет основу лазания, ходьбы, бега и т.д. Унаследованные координации необходимо учитывать при под боре последовательности обучения. Роль сознания и эмоций при обучении движениям При обучении ребенка движениям большое значение имеет вос питание в нем осознанного и эмоционального отношения к дви жению, создание у него мотивации, обеспечивающей целеустрем ленное выполнение упражнений, творческое его выполнение. Обу чая движению, необходимо создать у ребенка положительное эмо- " Степаненкова 97 циональное состояние, заинтересовать в выполнении этого дви жения, вызвать желание качественно выполнить его. При форми ровании двигательных навыков педагог учитывает индивидуаль ные типологические особенности нервной системы ребенка, под бирает методические приемы, обеспечивающие индивидуальное формирование навыка, психофизических качеств. Успешность усвоения детьми знаний и двигательных навыков зависит от условий, в которых происходит обучение. Обучение двигательным действиям требует физического, а так же интеллектуального и волевого напряжения. Создание эмоцио нально положительного отношения ребенка, спокойной обстановки при выполнении двигательного задания играет важную роль в ре шении обучающих задач. Ничто не должно отвлекать ребенка во время обучения. И об этом следует позаботиться педагогу. Влияние музыки на совершенствование двигательных навыков Музыка, обладающая огромным эмоциональным воздействи ем, оказывает благотворное влияние на повышение качества дви жения. Она способствует выразительности, пластичности, граци озности, красоте, четкости и координации движений. Движение, сливаясь с музыкой, обеспечивает эмоциональное переживание ребенком музыкальных образов. У ребенка развивается музыкаль ность, умение через движения передавать характер музыки. Благо даря музыке действия ребенка совершенствуются, он выполняет их свободно, мягко, непринужденно. Движения под музыку развивают слух, воспитывают времен ную ориентировку — способность усложнять свои движения в оп ределенный промежуток времени в соответствии с метроритми ческими изменениями музыкального произведения. А.В.Кенеман писала, что определенная метрическая пульсация, с которой свя заны движения ребенка, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятель ности), а также эмоционально-положительное состояние психи ки, что содействует общему оздоровлению организма. 2.2.6. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ НАВЫКАМ Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка, педагог решает практические задачи обучения. Каждой стадии на выка соответствует определенный этап обучения: 98 1-й этап — начальное разучивание двигательного действия; 2-й этап — углубленное разучивание; 3-й этап — закрепление и совершенствование двигательного действия. На первом этапе (начальное разучивание движения) ста вятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движе нии, выполнение его. Осуществлению этих задач способствует воз действие на основные анализаторные системы — зрительную, слу ховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления о целостном двигательном акте. В основном это осуществляется в средней и старших группах дошкольного уч реждения. Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом об разца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый сло вом; с) выполнение показываемого движения самим ребенком. Показ образца физического упражнения ребенку осуществля ется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него по ложительные эмоции, формирует представление о динамике дви жения, вызывает желание выполнить его. Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех со ставляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показы вает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоня юсь влево, посмотрела на левый локоть — выпрямилась». Сопро вождая показ выполнения движения словом, педагог создает пред варительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в про странстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево—вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении РУК, ног и т.д.; о движении частей собственного тела — «влево— прямо», «вправо—прямо». После этого ребенок выполняет упраж нение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения. Эти приемы обеспечивают образование в коре головного моз га временных связей, способствуют сознательному запоминанию Ребенком последовательности элементов движения, объединению и* в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощу щения. 99 При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка пред ставления о двигательном действии, не формирует у него осо знанности движения. После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель следит за правильностью выполнения этого движения. Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог уточняет, разъясняет или показывает их. Он проходит между детьми и смотрит, как выполняется упражнение. В младших группах для обучения ребенка используются в основ ном игровые приемы или показ образца движения. Это определя ется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обла дает достаточной концентрацией внимания и получает удовлетво рение от простого подражания конкретному образцу. Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выпол нение. На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность эле ментов движения и конкретность ощущений от выполняемого дей ствия. На третьем этапе (закрепление и совершенствование дви гательного действия) при повторении движений постепенно раз вивается дифференцированное торможение. Все лишние движе ния затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движе ния закрепляются словом педагога. Н. И. Красногорский писал, что при последующем дифферен цировании наступает специализация рефлекса. Чем дальше про грессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможе ние отграничивает корковые очаги, затормаживая все неподкреп-ленные связи [28, с. 221]. Методика углубленного разучивания движений Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использу ет разнообразные методические приемы. Обучая, он обращает вни мание ребенка на правильность выполнения действия, используя 100 словесное поощрение («Хорошо стоишь, у тебя правильное ис ходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки, предлагает определенные команды: «Ноги с места не сдвигать! На клонитесь влево—вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Воспитатель следит за выполнением упражнений каждым ребен ком. Он подходит к ним, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения. На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, по этому педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют уп ражнение дети, и скажите, кто правильно его выполнил. Что по нравилось? Кто делал ошибки, какие?». Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема: «Вспомни, какое исходное положение рук, ног; в ка кую сторону нужно наклоняться вначале: влево или вправо, в ка кую потом». Такое напоминание вызывает идеомоторное представ ление, ребенок вспоминает последовательность движений и осо знанно их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее слож ные движения педагог может еще раз показать и дать пояснение к их выполнению. Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется его творчество, активность и самостоятельность; он начинает исполь- зовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни и трах. Методика закрепления и совершенствования движений На третьем этапе обучения движению ребенок сознательно вос принимает задания, целенаправленно действует, действия его ав томатические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движе ния. Он может выполнять его по названию. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, твор ческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упраж нения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог предлагает ребенку придумать уп ражнение, в том числе имитационное. Ребенок показывает, а дети 101 пытаются узнать, какое упражнение он придумал, кого изобразил. Ребенок придумывает веселого зайку, грустного петушка, малень кого котенка, больную кошку и т.д., имитирует птичку в клетке, работу «дворников» у машины и многое другое. Интересны кол лективные действия детей, когда они придумывают солнышко, забор, домик, клумбу, коллективные и индивидуальные скульп туры и т.д. Таким образом, методика обучения движениям направляется на развитие творчества ребенка. Оно развивается на всех этапах обучения. На первом этапе ростки творчества наблюдаются при воспроизведении движения. Л. С. Выготский считал воспроизведе ние важнейшим компонентом творчества. На втором этапе педагог побуждает ребенка к подбору вариан тов упражнений, предлагая выбрать пособия для него; активизи рует осознание ребенком возможности усложнения упражнений за счет смены исходных положений; выбора пособий и т.д. Важную роль на этом этапе играет активизация представления ребенка о движении. Образы, предметы, сцены, события, возни кающие на основе их припоминания или же продуктивного во ображения, вызываются идеомоторными представлениями. Пред ставления могут носить обобщающий характер и относиться как к прошлому, так и к будущему. Чувственно-предметный характер пред ставлений позволяет классифицировать их по модальности: зритель ные, слуховые, обонятельные. Преобразование идеомоторных пред ставлений играет важную роль при решении мыслительных задач. На третьем этапе обучения создаются условия для творчества как индивидуального, так и коллективного. Исследования особенностей поэтапного разучивания движений с ребенком дошкольного возраста проводились А. В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой, Н.В.Полтавцевой и другими педагогами. |
Похожие:
 | Ускоренного обучения плаванию, спортивной тренировки и оздоровления... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Учебник для высших учебных заведений издание 2-е дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008 Книга предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников... Методические указания предназначены для студентов-заочников экономических специальностей сельскохозяйственных высших учебных заведений,... | | Е. Н. Миронова Сборник лекций по гимнастике для студентов высших... Учебно-методическое пособие предназначено студентам высших учебных заведений, обучающим по специальности 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный... |
 | Вывод информации 2 Переменные 2 ... | | Пол Экман психология лжи ... |
| Лизель Полински pekiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений | | Женские судьбы в книгах Черняк М. А. Современная русская литература учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. Форум : Сага,... |
| I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности 10 глава 1 ... | | Программа «Теории обучения» составлена в соответствии с Государственным... Разработанный курс «Теория обучения» предназначен для студентов высших педагогических учебных заведений, а также может использоваться... |
| И. А. Богданов И. А. Виноградский драматургия эстрадного представления Рекомендовано умо по образованию в области театрального искусства в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Методические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями... |
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих... Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
