Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие. Для студентов высших педагогических учебных заведений
Скачать 5.3 Mb.
|
| Глава 1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ 2.1.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА Жизнь ребенка начинается задолго до его появления на свет. В зависимости от условий внутриутробного развития организм но ворожденного характеризуется широко варьированными физио логическими особенностями. Физиологический принцип класси фикации рождающихся детей не по массе и длине тела, а по при знакам физиологической зрелости или незрелости обоснован про фессором И.А.Аршавским. Исследования позволили установить: во все возрастные периоды организм можно считать совершенным и зрелым, если его физиологические функции адаптивно соответ ствуют его календарному возрасту и тем специфическим услови ям, с которыми он должен взаимодействовать [19, с. 7]. Физиологическая незрелость младенца характеризуется не только отставанием в развитии физиологических функций, возникших у него уже во внутриутробный период, но и более поздним ослабле нием их интенсивности по сравнению с физиологически зрелым новорожденным. Сразу же после рождения младенец подвергается резкому холо-довому воздействию со значительным перепадом температур. Лю бопытно, что при этом у новорожденного теплоотдача не только не снижается, но и существенно повышается. Это проявляется рас ширением сосудов кожи (вазодиляптацией) и тем самым увеличе нием кровотока в ней. На сниженную температуру среды новорож денный реагирует потоотделением, которое является средством повышения теплоотдачи. После рождения ребенок приобретает специфическую позу. Она выражается согнутым положением го ловки по отношению к туловищу, сложенными в локтях ручками, сжатыми в кулачки пальцами (большой палец внутри), согнутыми 52 в коленях ножками, согнутыми к подошве пальчиками стопы. Все эти явления свидетельствуют о сгибательной гипертонии, которая способствует повышению уровня теплопродукции и уменьшению общей поверхности теплоотдачи. За первые 7 лет жизни ребенок проходит гигантский путь разви тия, определяющими факторами которого являются окружающая среда и воспитание. Всякий воспитательный процесс начинается с уважения к ребенку как индивиду. Следует отметить, что человечес кая индивидуальность не только формируется в детстве, но уже су ществует в этом возрасте. Многие основы индивидуальности опре деляются особенностями нервной системы, врожденными и уна следованными, возрастными и приобретенными. Установлено, что огромную роль в развитии ребенка играют свойства нервной систе мы. Возрастная эволюция мозга ребенка — сложный и многосто ронний процесс. Л. С. Выготский писал, что развитие ребенка — еди ный, но не однородный, целостный, но не гомогенный процесс. Понимание механизмов созревающей нервной системы дает воз можность понять механизмы нервной деятельности. Согласно Л.О.Бадаляну, он заключается в приеме раздражений из внешней и внутренней среды; в переработке их в нервные импульсы; пере даче импульсов в центры головного мозга, где они анализируют ся; в выработке ответной реакции, которая осуществляется при помощи рабочих органов. В этом состоит принцип рефлекса как основной формы нервной деятельности. Рефлексы варьируются от простого сокращения мыш цы до появления комплекса общего оживления у грудного ребенка при виде лица матери [20, с. 34]. Анализируя принципиальную схему рефлекса, можно просле дить индивидуальные особенности нервной системы, так как один и тот же раздражитель разные дети воспринимают неодинаково. Особенности нервной системы отражаются на процессе разви тия. Совокупность индивидуальных особенностей ребенка состав ляет «биологический каркас личности», который не только обра стает в процессе воспитания социальными навыками, но и под вергается изменениям [20, с. 34]. На развитие ребенка и его нервных процессов огромное влия ние оказывает становление двигательных функций. Их созревание связано с деятельностью двигательного анализатора. Его развитие Происходит на базе дистантных рецепторов — зрения и слуха, а также тактильно-мышечного анализатора и играет важнейшую роль в психофизическом развитии ребенка. В первые полгода жизни развитие движений ребенка характери зуется выраженностью безусловных рефлексов, на базе которых затем формируются условно-рефлекторные связи, совершенству- 53 ющиеся в течение всей жизни. Н.И.Касаткин отмечал, что это только у цыпленка все просто: вылупился из яйца — и побежал, тогда как путь становления жизненно важных движений ребенка довольно длителен. В детстве у него формируются важнейшие спо собы деятельности. Физиологи подчеркивают: чем выше в эволю ционном ряду стоит животное, тем дольше у него продолжается период детства. При рождении у человека «автоматических» действий меньше, чем у животных, зато ему свойственна наибольшая способность к обучению. Специфика мозга человека состоит в неограниченной возможности усвоения новых знаний, наибольшей восприимчи вости не к биологической наследственности, а к «социальному унаследованию», т.е. к усвоению различного рода социальных тра диций. Развитие центральной нервной системы ребенка происходит на базе врожденных безусловных рефлексов. У физиологически зре лых новорожденных детей вызванные рефлексы проявляются в ответ на раздражение различных участков поверхности кожи. Прежде всего это хватательный рефлекс (так, например, новорожденного, ух ватившегося за пальцы взрослого, можно поднять, его хватка спо собна выдержать массу тела). Подошвенный рефлекс, который вы зывается штриховым раздражением поверхности кожи внутренне го края подошвы, характеризуется разгибанием большого пальца и сгибанием остальных. Пяточный рефлекс, известный как реф лекс И.Н.Аршавского, вызывается умеренным надавливанием на пяточную кость и выражается в обобщенной двигательной актив ности, сочетаемой с гримасой плача, криком. У новорожденного ребенка наблюдается также шагательный, ползательный рефлек сы. Они постепенно свертываются и вновь формируются под воз действием воспитания. Развитие нервной системы происходит на базе и других врожденных рефлексов: пищевого, ориентировочно го, оборонительного, защитного. С первых недель жизни ребенка у него возникают условные рефлексы на самые различные раздражители (зрительный, слу ховой и т.п.). Длительное применение каких-либо внешних раздражителей в определенной последовательности способствует образованию цело стной системы ответных реакций — динамическому стерео типу. Формирование условных рефлексов у ребенка происходит во взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Центральная нервная система ребенка хранит в себе следы дли тельной эволюции животного мира. Так, регуляция работы серд ца, почек и других внутренних органов, автоматические реакции 54 на болевые, температурные раздражители осуществляются при мерно теми же нервными центрами, что и у многих животных. Но по сравнению даже с высшими млекопитающими у человека чрез вычайно развита кора больших полушарий, особенно ее лобные отделы. В нервной системе ребенка одни группы центров, эволюцион-но более древние, исполняют относительно примитивные функ ции. Эволюционно более новые центры объединяют различные си стемы организма и выполняют многоплановые сложные действия. Так, центр спинного мозга регулирует работу органов в пределах отдельных участков сегментов тела. Центры продолговатого мозга управляют дыханием и сердечной деятельностью. Центры среднего мозга осуществляют комплексную реакцию всего организма в от вет на зрительные и слуховые раздражители. В области промежу точного мозга и в подкорковых узлах происходит интегрирование всех сигналов из внешней и внутренней среды. Как показывают эксперименты, здесь формируется эмоциональное состояние — чувство страха, напряженности, радости, агрессивности. Физио логи доказали наличие в подкорковых центрах участков, раздра жение которых вызывает различные эмоциональные состояния: гнев, блаженство, страх, безразличие. Сложной системой глубинных центров управляет кора больших полушарий. С одной стороны, она без этих структур не может функ ционировать, а с другой — сопоставляет полученные от них сиг налы с индивидуальным опытом и руководит активизацией или торможением отдельных нервных центров. Таким образом, функции коры головного мозга — это способ ность тонко анализировать обстановку, приобретать и, в случае необходимости, использовать индивидуальный опыт. Одни реак ции жестко запрограммированы в нервной системе и запускаются как автоматическая последовательность действий, другие — непо стоянны и видоизменяются в процессе своей реализации. При правильном воспитании у ребенка можно выработать мно жество стереотипов. Это в значительной мере облегчает реагирова ние на окружающие внешние условия, повышает работоспособность нервных клеток. Например, выполнение утренней гимнастики, ежедневных физических упражнений после дневного сна, органи зация самостоятельной двигательной деятельности формируют сте реотип и потребность в выполнении этих упражнений в одно и то же время. У ребенка складываются определенные двигательные паттерны — последовательность выработанных действий, которые отражаются на поведении. Становление и изменение паттернов происходит в зависимости от возраста, окружающей среды, осо бенностей его развития. Тренировку нервной системы младенца 55 необходимо осуществлять с учетом выработанных стереотипов, раз вивая у него потребность сознательно реагировать на окружающее. По мере развития нервной системы у ребенка появляются ста тические и динамические функции равновесия. Возникновение и упрочение этих функций зависит и определяется как внешними, так и внутренними факторами. По утверждению И.М.Сеченова, все произвольные движения у ребенка формируются под влияни ем социальных условий. Как дитя природы ребенок не нуждается даже в прямохождении. Лишь как социальное существо он начина ет выполнять жизненно важные движения, которые совершенству ются в процессе воспитания и обучения. На становление навыков движения огромное влияние оказыва ет состояние органов чувств, с помощью которых воспринимается окружающая среда. Следует отметить, что к моменту рождения орга ны чувств ребенка развиты больше, чем движения. В исследованиях М.Ю.Кистяковской выявилась определенная последовательность образования связей между двигательным и дру гими анализаторами. Длительное развитие двигательного анализа тора у ребенка влияет на становление двигательных функций, ко торые развиваются на базе дистантных рецепторов, способных вос принимать раздражители на расстоянии. Это прежде всего системы зрения, слуха и другие анализаторные системы. Уже на втором месяце жизни устанавливается связь между ки нетическим и вестибулярным аппаратом. Это проявляется в под нимании и удерживании головы при разных положениях ребенка: на животе, на спине, в вертикальном положении. В этом же возра сте возможно образование связи между кинестетическим анализа тором и слизистой оболочкой губ, ротовой полостью, кожей рук. Это проявляется в сосании пальцев, направлении рук ко рту. Поз же устанавливаются связи между двигательным анализатором, что выражается у младенца в поднимании руки над лицом и ее рас сматривании. В возрасте 3,5 — 5 месяцев у малыша появляются бо лее сложные зрительно-кинетические связи: он направляет руки к подвешенному над кроваткой предмету (погремушке) и захваты вает ее. Образование межрецепторных связей способствует образованию сложных функциональных систем, формированию своеобразной иерархии нервных центров с очень сложными отношениями Co-подчиненности. Многие двигательные акты дублируются на раз ных уровнях. Это создает высокую надежность осуществления на выков движения и в то же время способность видоизменять способ действия при внезапно меняющихся условиях. Л.О.Бадалян, Н.Миронов, изучая физиологию двигательного акта, установили, что самым низким уровнем регуляции движе- 56 ний обладает сегментный аппарат спинного мозга. Клетки каждого сегмента связаны со строго определенной группой мышц и регу лируют их деятельность. Двигательные нервные клетки постоянно получают информацию от мышечных клеток рецепторов и сухо жилий. Сегментные аппараты находятся под контролем целой си стемы двигательных центров головного мозга. Собирая информа цию от органов чувств всего тела, они решают сложные двига тельные задачи, требующие участия многих мышечных групп. Од ной из таких систем является экстрапирамидная система. В ней хранится набор сложнейших двигательных реакций, обеспе чивающих регуляцию позы, осуществление важных двигательных актов. Хотя у человека экстрапирамидная система редко проявляет себя в «чистом виде», однако она играет существенную роль в об щей организации моторики. Такие характеристики движений, как плавность, грациозность, ловкость, эмоциональная выразитель ность во многом зависят от особенностей экстрапирамидной си стемы. Функции ее отчетливо выражаются в детском возрасте, когда высшие корковые моторные центры еще не окончательно сфор мированы. По мнению Л.О.Бадаляна и Н.Миронова, именно лю бовь большинства детей к шумным подвижным играм объясняется особенностью развития экстрапирамидной системы. Дети любят убегать, догонять, прятаться, увертываться; выполнять ритмичес кие движения, подпрыгивать, прихлопывать, раскачиваться, кру житься. К старшему дошкольному возрасту начинает доминировать пирамидная система регуляции моторики. Центры пира мидной системы формируются в передней центральной извилине головного мозга. Каждое его полушарие при помощи пирамидной системы свя зано с противоположной половиной тела. Любопытно утвержде ние физиологов о том, что если образно представить проекцию тела в передней центральной извилине головного мозга, то полу чается человек, перевернутый вверх ногами. Примечательна не пропорциональность этого человека. Кисть и лицо занимают боль-Шее место, чем все остальное тело. Основная функция пирамид ной системы — регуляция произвольных движений, которые усва иваются в процессе воспитания и обучения. Благодаря пирамид ной системе ребенок способен к обучению сложным и точным Движениям; по утверждению Л.О.Бадаляна, эти возможности без граничны. Пирамидная система доминирует в той или иной степени в мо торике каждого ребенка. Ее ведущая роль формируется постепенно. Чем меньше ребенок, тем слабее у него организована произволь ная моторика. Мысль и ее двигательное воплощение недостаточно 57 связаны В процессе моторного развития ребенка многие двигатель ные навыки настолько автоматизируются, что нет необходимости вспоминать каждый раз о способах того или иного действия. Спо собность к автоматизму движений дает множество преимуществ: сознание разгружается от излишней работы, целенаправленная де ятельность становится более рациональной и имеет большие воз можности для скорейшего достижения результатов. Готовые фор мулы движения, запас их фиксируются в основном в теменных долях коры больших полушарий головного мозга. Способность за поминать движение в целом и использовать его в случае необходи мости получила название праксиса. Центр праксиса в теменной доле тесно связан с корковым отделом пирамидной системы, а также с ядрами пирамидной системы. Важнейшим участком двигательной регуляции является моз жечок Он как и вестибулярный аппарат, тесно связан с экстра пирамидной и пирамидной системами и обеспечивает координа цию движений и поддержание равновесия тела. От мозжечка за висят такие характеристики движения, как точность, соразмер ность мышечного усилия двигательной задаче, твердость поход ки способность быстро перераспределять напряженность отдель ных мышц. Мозжечок обеспечивает координацию как автомати ческих так и произвольных движений. Его развитие накладывает отпечаток на целый ряд индивидуальных различий человеческой МОТ3°аРпериод детства происходит сложнейший процесс формиро вания нервной системы. Он многогранен и характеризуется преоб ладанием процесса возбуждения над торможением. Для формирования двигательного стереотипа требуется опре деленная повторяемость и последовательность применения раздра жителей Таковыми являются физические упражнения, которые под бираются соответственно возрасту и проводятся в определенной СИСНачиная с первого года жизни ребенка необходимо создавать условия для формирования у него произвольных движении, дви гательных функций как при организации занятий, так и в свобод ной двигательной деятельности. Под воздействием физических уп ражнений и подвижных игр происходит становление и тренировка центральной нервной системы, психическое и моторное развитие пебенка Именно на первом году появляются первые основные жизненно важные движения: развитие кисти руки и, как след ствие, функций схватывания, бросания, захватывания; к 6-/ ме сяцам ребенок начинает ползать. На втором году жизни ребенок овладевает ходьбой, а к кониу его начинает бегать. 58 На втором и третьем году под воздействием воспитания и обу чения у ребенка качественно совершенствуются навыки бросания, ловли, ползания, лазания. На третьем году жизни появляются подготовительные к прыж кам движения, к концу этого возраста ребенок овладевает прыж ками с движением вперед. К трем годам он не только овладевает почти всеми основными движениями, но и начинает применять их в повседневной жизни. 2.1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА У ребенка с 3 до 7 лет жизни под воздействием обучения услов ные связи закрепляются и совершенствуются. Повышается физи ческая подготовленность, совершенствуются психофизические ка чества1. Таким образом, понимание особенностей развития нервной системы ребенка позволяет педагогам посредством упражнений и подвижных игр укреплять и совершенствовать его нервную си стему. За период раннего и дошкольного детства непрерывно изменя ются показатели физического развития: роста, массы тела, окруж ности головы, грудной клетки. За первый год жизни рост ребенка увеличивается примерно на 25 см. К 5 годам он удваивается по сравнению с первоначальным. Масса тела ребенка на первом году жизни утраивается по срав нению с массой при рождении. После года отмечаются прибавки на каждом году жизни по 2—2,5 кг. К 6—7 годам она удваивается по сравнению с показателями годовалого ребенка. Окружность грудной клетки при рождении — 32—34 см. В тече ние первых 3—4 месяцев жизни она увеличивается на 2,5—3 см в месяц, затем прирост ее_ снижается. В конце года она составляет около 0,4—0,5 см в месяц, за первый год окружность грудной клетки Увеличивается на 12—15 см. Примерно так же происходит увеличе ние грудной клетки за весь остальной период дошкольного дет ства. Величина окружности грудной клетки зависит от упитанности, физического развития и подготовленности ребенка. Окружность головы при рождении ребенка примерно 34—35 см. В первые 9 месяцев она увеличивается на 3—3,5 см в квартал. 1 Таблицу возрастной динамики физической подготовленности см. в прило жении. 59 В дальнейшем ее рост резко замедляется, возрастая в течение 2— 3 года жизни на 1—1,5 см в год. Изменение окружности головы в раннем возрасте определяется увеличением массы головного моз га. Под воздействием физических упражнений улучшается не толь ко физическое развитие ребенка, его телосложение, но и развитие и совершенствование массы головного мозга. Костная система ребенка богата хрящевой тканью. Кости его мягкие, гибкие, недостаточно прочные, поэтому они легко под даются как благоприятным, так и неблагоприятным воздействиям. Эти особенности костной системы требуют внимания педагогов к подбору физических упражнений, мебели, одежды и обуви в соот ветствии с функциональными и возрастными возможностями ре бенка. Окостенение опорно-двигательного аппарата начинается с 2— 3 лет. Оно происходит постепенно в течение всего дошкольного детства. В этот период формируются изгибы в шейном, грудном, поясничном отделах позвоночника. Физиологическое развитие по звоночника играет жизненно важную роль и влияет на формиро вание правильной осанки, техники движений, состояние внут ренних органов, дыхательную и нервную системы. S-образный из гиб позвоночника предохраняет скелет от травм при выполнении физических упражнений. В дошкольном детстве происходит формирование свода сто пы. Оно начинается на первом году жизни и интенсивно продол жается с освоением ребенком ходьбы весь дошкольный период. В укреплении свода стопы важнейшую роль играют физические упражнения. Важно также подобрать ребенку соответствующую обувь. Развитие костной системы скелета тесно связано с развитием мускулатуры, сухожилий, связочно-суставного аппарата. Мышечная система у ребенка раннего возраста развита недоста точно, мышечная масса у него составляет около 25 % массы тела. По мере развития движений ребенка увеличиваются масса и со кратительная способность мышечной ткани. Под воздействием фи зических упражнений происходит увеличение силы мышц. В младшем возрасте у ребенка мышцы-сгибатели развиты боль ше, чем разгибатели, поэтому часто его движения и осанка быва ют неправильными: сутулая спина, опущенная голова, сведенные плечи и т.д. К 5 годам увеличивается мышечная масса, нарастает мускулатура нижних конечностей, увеличиваются сила и работо способность мышц. Сила мышц увеличивается с 3,5—4 кг в млад шем дошкольном возрасте (3 — 4 года) до 13 — 15 кг к 7 годам. С 4 лет появляются различия в показателях у мальчиков и девочек. Значительно увеличивается становая сила — сила мышц туловища. 60 Она увеличивается к 7 годам до 32—34 кг по сравнению с 15—17 кг Б 3—4 года. Статическое состояние мышц называется мышечным то ну с о м. В первые месяцы жизни у ребенка преобладает тонус мышц-сгибателей над разгибателями. В раннем возрасте мышечный тонус уменьшается под воздействием гимнастики и массажа. Мышечный тонус в дошкольном возрасте имеет большое зна чение для формирования правильной осанки. Мышечный тонус туловища создает естественный «мышечный корсет». С годами у ребенка укрепляются мышцы спины и живота. Это является ре зультатом как регуляторного функционирования центральной нервной системы, так и положительным воздействием физичес ких упражнений. В дошкольном возрасте сердечно-сосудистая система претерпе вает морфологические и функциональные изменения. Масса серд ца увеличивается с 70,8 г у 3—4-летнего до 92,3 г — у б—7-летнего. Увеличивается сила сердечных сокращений, повышается работо способность сердца. С возрастом поднимается артериальное давление: на первом году жизни оно составляет 80/55 — 85/60 мм рт.ст., а в возрасте 3—7 лет оно уже в пределах 80/50—110/70 мм рт.ст. По мере развития ребенка уменьшается частота дыхания: к концу первого года жизни она равна 30—35 в минуту, к концу третьего — 25—30, а в 4—7 лет — 22—26. У ребенка нарастают глубина дыха ния и легочная вентиляция. Это свидетельствует о расширении дви гательных возможностей детей. В процессе развития у ребенка уве личиваются морфологические и функциональные возможности: по вышается тренированность мышц, работоспособность, совершен ствование организма. В процессе возрастного развития ребенка установлены крити ческие этапы совокупности морфологических и функциональных особенностей, отличных от смежных возрастов. Исследования показали, что с 3 до 7 лет выделяются третий, пятый и седьмой год жизни. В этот период происходит не только количественный рост, но и существенная перестройка функций организма. Возраст от 4 до 5 лет отличается наибольшей интен сивностью и гармоничностью физического и умственного раз вития. Таким образом, познание особенностей психофизического раз вития, формирования двигательных функций позволяет сделать вывод о необходимости создания для ребенка возможности пра вильно двигаться, т.е. заложить у него основы физической культу-Pbi. Важную роль здесь, об этом нельзя забывать, играют воспита ние и обучение. 61 2.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ Принятый в Российской Федерации Закон «Об образовании» предоставил дошкольным учреждениям право выбора программ, по которым они осуществляют физическую подготовку ребенка. Каждое учреждение вправе самостоятельно разрабатывать страте гию и тактику построения работы по физическому воспитанию, ориентированные модели воспитания и физической культуры; обес печивать условия для развития движений, активности, самостоя тельности и творчества ребенка. Предлагаем некоторые программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Авторским коллективом преподавателей РГПУ им. А. И. Герце на разработана программа «Детство». В ней условно выделено че тыре блока, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». В нем определены ос новы гигиенической и двигательной культуры. В программе воспитания двигательной культуры перечислены физические упражнения для каждой возрастной группы, их со держание: построение и перестроение, ходьба, бег, прыжки, бро сание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на санках, лыжах, велосипеде, плавание. Даны характеристики и уровни физического развития детей. В программе «Радуга» подчеркивается важность внимания педа гогов к физической культуре. От обучения детей физической куль туре зависит их психофизическое здоровье, поэтому программа, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитывает потреб ность и любовь к движению, формирует знания и умения, направ ленные на творческое использование двигательного опыта, фор мирует потребность в здоровом образе жизни, приобщает к спорту, учит самообладанию в угрожающих жизни и здоровью ситуациях, умению вести себя1. Значительное внимание в программе отводится физическим уп ражнениям как средству физического воспитания. Им отводится профилактическая, реабилитационная, лечебная и развивающая роль. Программа предлагает примерный перечень физических уп ражнений, подобранных с учетом возрастных возможностей детей. 1 Авторский коллектив программы «Радуга» — сотрудники лаборатории до школьного воспитания Института общего образования Министерства образова ния Российской Федерации под руководством кандидата педагогических наук Т.Н.Дороновой. 62 Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активно сти. Разнообразное содержание программы не сковывает инициа тивы и творчества педагога. Программа «Истоки». Это базисная программа, ее роль — разно стороннее развитие ребенка, формирование универсальных, в том числе творческих способностей. Она предусматривает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. На звание «Истоки» отражает уникальное значение детства, когда за кладываются основы всего будущего развития человека. В программе подчеркнута связь ребенка со взрослым, который передает ему ос новы общечеловеческой культуры. Только в тесном сотрудниче стве взрослого и ребенка возможно, по мнению авторов этой про граммы, ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка1. В программе выделен раздел «Здоровье», который раскрывает современные представления о здоровье ребенка как сохранении и укреплении жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды. Здоровье рассматривается как одно из условий, определяющих возможность полноценного фи зического и психического развития ребенка, и как результат про цесса нормального хода его развития [21, с.З]. Программа включает два блока: базис и вариант его реализа ции. Базисную характеристику составляет личность ребенка, его не повторимая индивидуальность. Выделены следующие компоненты:
Каждый возрастной период имеет свое содержание. Структура программы и ее содержание ориентированы на возрастные перио ды — раннее детство: младенчество (возраст от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство: младший Дошкольный возраст (3—5 лет), старший дошкольный возраст (5— 7 лет). В каждом возрастном периоде дана характеристика возраст ных возможностей, средние показатели физического развития, ми нимальные показатели физического развития. В программе «Истоки» раскрывается содержание и условия пе дагогической работы с детьми каждого возраста, в ней представ- 1 Авторский коллектив программы «Истоки» — Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (Москва). 63 лены упражнения общеразвивающего воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры, ритмические движения, упражнения в постро ении и перестроении, в перемещении со скольжением с техни ческими средствами, упражнения для освоения движений в вод ной среде, а также приводится примерный двигательный режим. Создание многочисленных программ физического воспитания раскрепощает педагога, создает условия для выбора программного содержания. Наличие альтернативных программ создает условия для определения путей подготовки ребенка к обучению в школе, готовит его к жизни. Педагог получает право выбора, чему учить ребенка, но не менее важным является и вопрос методики, т.е. как формировать двигательную культуру, развивать двигательные спо собности ребенка. Контрольные вопросы и задания
7 лет.
|
Похожие:
 | Ускоренного обучения плаванию, спортивной тренировки и оздоровления... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Учебник для высших учебных заведений издание 2-е дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008 Книга предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников... Методические указания предназначены для студентов-заочников экономических специальностей сельскохозяйственных высших учебных заведений,... | | Е. Н. Миронова Сборник лекций по гимнастике для студентов высших... Учебно-методическое пособие предназначено студентам высших учебных заведений, обучающим по специальности 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный... |
 | Вывод информации 2 Переменные 2 ... | | Пол Экман психология лжи ... |
| Лизель Полински pekiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений | | Женские судьбы в книгах Черняк М. А. Современная русская литература учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. Форум : Сага,... |
| I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности 10 глава 1 ... | | Программа «Теории обучения» составлена в соответствии с Государственным... Разработанный курс «Теория обучения» предназначен для студентов высших педагогических учебных заведений, а также может использоваться... |
| И. А. Богданов И. А. Виноградский драматургия эстрадного представления Рекомендовано умо по образованию в области театрального искусства в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Методические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями... |
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих... Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
