Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие. Для студентов высших педагогических учебных заведений
Скачать 5.3 Mb.
|
23 Руссо считал, что истинная грация — это непринужденность движений, свежесть и здоровье. Своеобразные взгляды на физическое воспитание имел швей царский педагог Иоганн Песталоцци (1746—1827). Им была выдви нута теория, согласно которой человек рождается с заложенными в нем определенными способностями. Цель воспитания, по его мнению, сводилась лишь к развитию этих способностей путем уп ражнений. Вместе с тем он считал, что в течение жизни человек не может приобрести никаких задатков, если они не были заложены в нем при рождении. Это его ошибочное представление омертвля ло роль живой практики в воспитании человека. Однако во взгля дах Песталоцци были и прогрессивные мысли. Так, им был разра ботан аналитический метод физического воспитания; при физи ческих упражнениях он предлагал постепенный переход от более простых форм движения к более сложным. К простым, или эле ментарным, движениям Песталоцци относил движения в суставах. Отсюда основой физического воспитания он считал гимнастиче ские упражнения, связанные с нагрузкой на суставы. Предложен ные им гимнастические упражнения получили широкое распрост ранение в ряде стран Западной Европы. Таким образом, первые социалисты-утописты и выдающиеся мыслители XVI —XVII вв. уже ясно себе представляли необходи мость всестороннего развития личности, сочетающей в себе обра зованность и физическое совершенство. В эпоху капитализма вопросам физического воспитания были посвящены работы передовых ученых, педагогов. Французский социалист-утопист Теодор Дезами (1803—1850) писал, что для физического совершенствования нужна длительная систематическая работа, которая обеспечивает формирование дви гательных навыков [9]. Дезами, как и многие его предшественники, был сторонником раннего физического воспитания, причем он полагал, что физи ческое воспитание необходимо проводить с учетом возраста и пола и обязательно в процессе труда. Исходя из разных физиологиче ских особенностей организма мальчиков и девочек, Дезами пред лагал подготавливать их по разным программам. Он писал: «...Для того, чтобы гражданское население состояло из одних только креп ких и трудоспособных мужчин, необходимо обеспечить хорошим телосложением тех, кого природа предназначает дарить государ ству граждан. Необходимо, следовательно, посредством труда и фи зических упражнений предохранять организм женщин от износа». Большое внимание вопросам физического воспитания уделял французский публицист, идеолог «мирного коммунизма» Этьенн Кабе (1788—1856) в книге «Путешествие в Икарию». В этой вымышленной 24 им стране благодаря хорошему физическому воспитанию жили люди красивые и здоровые. Он писал, что дети там — прелестны, мужчи ны сильны и красивы, женщины очаровательны и божественны. Взгляды Этьенна Кабе на физическое воспитание отличались своей удивительной прозорливостью. Он одним из первых выска зал мысль, что заботу о человеке следует начинать еще с того периода, когда тот находится во внутриутробном развитии. «Вам надо с самого начала знать, — писал Кабе, — что республика заботится о своих детях не только со времени их рождения, но даже в период беременности их матерей» [10, с. 218]. Такая задача вполне современна и сегодня. Кабе считал, что каждая супружеская пара должна знать все о беременности и нор мальном развитии плода. Он высказал весьма передовую для свое го времени мысль о том, что необходимо издавать популярные брошюры по анатомии и гигиене, а врачам следовало бы органи зовывать курсы для беременных женщин. Для правильного ухода за ребенком Кабе предлагал обеспечить каждую мать инструкцией, в которую врачи должны записывать советы, соответствующие по следним достижениям науки. Он так же, как и Дезами, высказал догадку, что при разумном воспитании можно добиться больших успехов в совершенствовании человека. Вполне обоснованно первые шаги в физическом воспитании ребенка он возлагал на матерей, но на матерей грамотных, знаю щих основы воспитания. Эти знания матери должны получать на специальных курсах. «Там обсуждаются тысячи вопросов, — писал Кабе, — относящихся не только к кормлению ребенка и отнятию его от груди, прорезыванию зубов, обучению ходьбе, его пита нию, одежде и купанию, но и к развитию и усовершенствованию каждого его органа, так как убежден, что ребенок может быть из вестным образом так же формирован, как и растения и животные, и что пределы усовершенствования человеческого рода еще неиз вестны» [10, с.219]. Кабе считал, что воспитание — процесс ак тивный, что человеческий разум и опыт могут влиять на физичес кое воспитание, и, самое главное, он был убежден, что физичес кое воспитание приносит пользу, когда оно всесторонне, причем оно не должно отрываться от воспитания умственного и нравствен ного. В физическом воспитании он придавал большое значение вскарм ливанию ребенка грудью матери. Мать, родившая ребенка, долж на быть окружена заботой и вниманием со стороны всех окружаю щих ее лиц. Это будет создавать у нее хорошее настроение, что и позволит ей воспитывать счастливых и здоровых детей. Он был убеж ден, что при таком воспитании каждое новое поколение будет становиться более совершенным. Обязательным условием физи- 25 ческого воспитания Кабе считал занятие дома и в школе гимнас тикой, которую рассматривал как важное средство в усовершен ствовании всех частей тела. Особое значение он придавал различ ным детским играм, которые, по его мнению, ставят себе целью развить грациозность, силу и здоровье. Однако Кабе полагал, что нужно заниматься теми упражнени ями, которые чаще применяются в практической жизни и более целенаправленно влияют на приобретение необходимых навыков. Он писал: «Хорошо ходить, бегать, прыгать во всех направлениях, карабкаться, взбираться, спускаться, плавать, ездить верхом, танце вать, кататься на коньках, фехтовать, проделывать, наконец, во енные упражнения, — все эти упражнения и игры укрепляют тело и совершенствуют его» [10, с. 222]. Среди всех видов физической нагрузки Кабе особое предпоч тение отдавал ходьбе. «Хорошо ходить, — писал Этьенн Кабе, — это значит ходить с грацией и долго». Кабе придавал большое значение играм и гулянию на воздухе. Игры детей и юношей он рассматривал как жизненную необходимость, как содержание их жизни, как радость бытия. Вместе с физическими упражнения ми, влияющими на физическое развитие человека, Кабе считал также необходимым всему подрастающему поколению занимать ся различным трудом, который не только доставляет удоволь ствие, но и имеет большое значение в физическом формирова нии человека. Наряду с физическим дети должны получать и гигиеническое воспитание, приучаться с раннего возраста к соблюдению чисто ты как одной из первых обязанностей. Кабе считал, что ребенку с ранних лет надо прививать любовь к родителям, ко всем старшим, желание обслуживать самого себя, помогать ближним. Нравственный человек — это тот, кто лишен чувства эгоизма и честолюбия, наделен чувством уважения к лю дям, является патриотом своей родины, а также хорошим супру гом, отцом, умеет укрощать свои страсти. Все эти черты характера вырабатываются у каждого члена общества в результате разумного и продуманного воспитания. Общий процесс воспитания не может быть полным без эстетического воспитания. Кабе мечтал о том, чтобы все дети без исключения учились музыке и пению. Не менее интересны взгляды на воспитание еще одного социа листа-утописта — Шарля Фурье (1772—1837). В его трудах четко подчеркивается мысль о сочетании умственного и физического вос питания в процессе труда. Он утверждал, что «... воспитание имеет целью осуществлять полное развитие физических и умственных спо собностей, применять их все, даже развлечения, к производитель ному труду» [11, с.336]. 26 Замечательной фигурой среди всех социалистов-утопистов XIX в. является Роберт Оуэн (1771 —1858). Великий социалист-утопист уде лял большое внимание всестороннему развитию человека. Оуэн, мечтая о будущем обществе, полагал, что «...первоочередной за дачей общины всегда будет предоставление всем ее членам наи лучшего физического, нравственного и умственного воспитания» [12, с.263-264]. В вопросе формирования всесторонне развитого человека на пер вое место Оуэн ставил физическое воспитание как основу всего последующего воспитания. В сохранении здоровья он видел один из главных принципов будущего совершенного общества. По его мнению, здоровье, физическое совершенство и умственное вос питание принесут истинное счастье человечеству. Оуэн был убеж ден, что при помощи воспитания можно не только сделать чело века физически совершенным, но и воздействовать на его физи ческую природу в целях ее дальнейшего совершенствования. Он считал, что «...физические упражнения, введенные для усовер шенствования природных склонностей, укрепления здоровья и силы отдельных людей, составят часть системы образования и вос питания детей. Таким образом, дети, развлекаясь, будут приобре тать в раннем возрасте привычки, которые помогут им сделаться в старшем возрасте хорошими защитниками своей страны, если потребуется, защищать ее; по всей вероятности, на них можно будет положиться гораздо больше, чем на людей, физическое, ум ственное и нравственное воспитание которых было менее тща тельным» [12, с. 263—264]. Иоганн Христофор Гутс-Мутс (1759—1839) — выдающийся не мецкий теоретик и практик физического воспитания. Он изучал гимнастику и дал научное обоснование и методику ее проведения. Субъективная гимнастика заключается в установлении гармонии между телесными и духовными силами человека. Объективная — в приобретении навыков, полезных для жизни, которой управляет тысяча случайностей. По мнению Гутс-Мутса, гимнастика укреп ляет мышцы, оживляет кровообращение, закаляет кожу, развива ет в мускулах и теле навыки наиболее ловких и эффективных дви жений, совершенствует органы чувств. Он написал самоучитель по плаванию, учебно-методические рекомендации по играм. По его книгам преподавали гимнастику не только в Германии, но и в Дании, Швейцарии, Англии и Гол ландии. Значительный вклад в теорию физического воспитания детей внес Жорж Демени (1850 — 1917), французский физиолог и педа гог, автор гимнастической системы физического воспитания. Его система была рассчитана на непрерывные занятия, использование 27 упражнений на растяжку, расслабление, движения под музыку. Рас считанная на годы, система не давала мгновенных результатов, а это не устраивало французское правительство, которое поощряло готовность молодежи к военной службе, но не к психофизическо му совершенству. В конце XIX — начале XX в. появилась система гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста, создателем которой был И. Мюллер. Она вызвала много споров, особенно со стороны вра чей и сторонников других систем воспитания. Мюллер утверждал, что сила и разум каждого народа развиваются из телесного здо ровья ребенка. Говоря о гимнастике для детей, он писал: «Растира ние тела после ежедневного купания отлично действует даже на грудных детей, и такие манипуляции очень нравятся детям. Они улыбаются и чувствуют себя довольными, когда им разминают ко нечности или живот» [13, с. 6]. Мюллер в работе с детьми широко использовал упражнения в дыхании по способу Сильвестра и Шефера, статические позы, вращения туловища со сгибанием в стороны; кружение рук и ног, «ходьбу на руках», «тачку» и др. Купание, как уже указывалось выше, сопровождалось массажем или растиранием. Мюллер в сво их работах ставил цель — дать в сжатой и конкретной форме* про грамму физических упражнений, доступную каждому ребенку. Это была одна из первых зарубежных систем физических уп ражнений для детей от рождения до 4 — 5 лет. В культурном наследии стран Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии, в которых распространен буддизм, сохранилось не мало систем психофизической тренировки. Будучи древней рели гией, буддизм оказал разностороннее влияние на духовное и ис торическое развитие Индии, Китая и других стран Азии. В них по являются разнообразные школы психофизической тренировки. В философском трактате «Бхагавад-гита», написанном примерно за тысячу лет до н.э., впервые упоминается гимнастика йога. Примерно к I в. до н. э. относится четырехтомное сочинение муд реца Патанджали, в котором были собраны все известные в эту пору сведения о йогах. Называлось оно «Йога-сутра», что означает «высказывания о йогах». В нем впервые подробно описаны диета, упражнения, психотренировка, мистические аспекты йоги и т.д. На пути очищения и совершенства существенное место отво дилось хатха-йоге — комплексу физических и этических норм. В переводе с санскрита хат — «солнце», что символизирует жиз ненную силу, бодрость, энергию; ха — «луна», их бледное отраже ние, составная часть хатха-йоги представлена физическими уп ражнениями, в том числе дыхательной гимнастикой, с целью уп равления физическими и психическими функциями организма. 28 Типичными для йоги являются «асаны» — канонизированные позы с задержкой дыхания на каждой позе от нескольких секунд до минуты и более. В предисловиях к книгам по йоге оговаривает ся, что йогой нельзя заниматься без учителя — гуру, так как это может принести вред. Несмотря на почтенный возраст, йога и сегодня чрезвычайно популярна на Востоке. В каждом городе Индии есть центры йогов, об этом учении выходят все новые книги, снимаются филь мы. В Ришикеше, у подножия Гималаев, находится современный международный центр по изучению йоги, основанный Свами Ши-ванандом в 1932 г. Как врач, знакомый с современными ему ме тодами лечения, Шивананд пришел к выводу, что с помощью йоги можно эффективно устранять физические и психические недуги человека. Увлеченность йогой переросла границы Индии и широко рас пространилась в другие страны мира, особенно в последние деся тилетия XX в. Однако йога это не только наука о теле, это прежде всего учение о душе. Йога не предполагает занятий с детьми до 7 лет, и в Индии ребенок первое приобщение к психофизическо му совершенству получает в семье. В настоящее время появились некоторые зарубежные публикации по йоге для детей (авторы — создатели Бэби-йоги — Свами Вишну-девананди, Х.Кеннет и др.). В Китае традиционным видом спорта является ушу. В переводе с китайского ушу означает «мастерство воина», «боевое (военное) мастерство», «искусство воина». В содержание этого вида спорта включены элементы рукопашного боя, упражнения с предметами для нападения и самообороны. Комплексы упражнений выполня ются индивидуально и группами в соответствии с разработанны ми правилами и содержат: удары ногой, рукой, броски, захваты, падения, выпады, рубящие и колющие действия. Существуют многообразные «стили» ушу. Как система упражне ний ушу возникла из потребности подготовки к труду и ведению военного дела. В Китае Зто семейная традиция, тайны этой систе мы упражнений строго охраняются и соблюдаются. Использование восточных систем в российских дошкольных уч реждениях требует специальных исследований и не может быть однозначно рекомендовано. В мировой физической культуре существовали также европей ские национальные системы — немецкая, сокольская, шведская и др. В последние годы XX столетия наблюдается проникновение об щечеловеческой культуры в национальные системы физического воспитания, что является естественным отражением их взаимо обогащения. 29 1.2.2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ЦАРСКОЙ РОССИИ Древнерусские письменные и иные источники свидетельству ют, что корни физической культуры уходят в далекое прошлое. Наши древние предки использовали в быту и в военном деле та кие физические упражнения, как бег, прыжки, ходьба на лыжах, плавание, различные виды борьбы, кулачные бои, стрельба излука, верховая езда. Некоторые из этих видов физических упражнений впоследствии стали неотъемлемой частью народной культуры. По мере развития общества одни виды физических упражнений стали использоваться знатью, другие — простым народом. Это спо собствовало оформлению, с одной стороны, народной физичес кой культуры, а с другой стороны — физической культуры, рас пространенной среди привилегированных слоев общества. Самобытность восточных славян в физическом воспитании про являлась в проведении по праздникам так называемых игрищ. В них были и состязания в прыжках, борьбе, кулачных боях, в беге, в стрельбе из лука, верховой езде и др. Наряду с такими состязани ями одновременно проводились и игры в городки, «горелки». В зимнее время люди ходили на лыжах. Дворяне широко использо вали в физическом воспитании верховую езду, сражения с приме нением холодного оружия (шпаги, рапиры, сабли), стрельбу из лука и т.д. В XVII в. русские просветители отстаивали позиции единства умственного и физического развития человека. Известный государственный деятель второй половины XVII в. Ф.М.Ртищев (1626—1673) организовал училище при Андреев ском монастыре на Воробьевых горах. Им был приглашен в школу монах Епифаний Славинецкий, который один из первых в России стал теоретиком физического воспитания. Его мысли о воспита нии отражены в седьмой главе его книги «Гражданство обычаев детских», специально посвященной вопросам физического воспи тания детей. Он пропагандирует игры, которые одновременно раз вивали бы ум и тело ребенка. Епифаний Славинецкий считал, что основное назначение игры — создание хорошего настроения, «ог рада» от умственного утомления, использование ее для разумного отдыха. Одновременно игра должна развивать в детях сообрази тельность, ловкость и силу. Он ценил игры за то, что в них ребе нок приобретает необходимые навыки (сноровку, ловкость, силу, сообразительность), а также некоторые личностные качества (чув ства товарищества, взаимовыручки и уважения друг к другу). Кро ме того, игра им рассматривалась как средство, вырабатывающее у детей терпение, выдержку, способность в будущем переносить 30 тяготы жизни и физические страдания. Любопытно, что Епифа ний Славинецкий сопровождал предлагаемые им игры унизитель ными штрафами с проигравшего в виде подметания пола, подне сения воды победителю, надевания позорного венка из лопухов и т.п., что не всегда способствовало созданию должного морального климата среди детей. Значительное развитие физическое воспитание в России полу чило только в период царствования Петра I. Он впервые ввел обяза тельное для детей дворян посещение школы. Именно при Петре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Поощрительное отношение Петра I к физическому воспита нию способствовало появлению в России теоретиков, которые научно обосновали его значимость физического воспитания. Рус ский историк и государственный деятель В.Н.Татищев, сподвиж ник Петра I, государственный и церковный деятель, писатель Феофан Прокопович и др. выступали за то, чтобы физическое вос питание стало частью всего воспитания. В 1717 г. вышло уникальное произведение — «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов повелением царского величества», в котором был обобщен опыт физического воспитания детей и подчеркивалась важность всестороннего воспитания личности в семье и школе. О тесной взаимосвязи физического и психического развития высказывались просветители Д.С.Аничков, С.Е.Десницкий, А. Ф. Бестужев. Автор трактата о воспитании А. Ф. Бестужев считал, что детей 5—7 лет нужно отдавать в училище, чтобы раньше на чать более рациональное воспитание. В своих трудах он высказывал важную мысль о том, что изнеженное воспитание ведет к слабости тела и скудости разума. Особенностью его педагогических взглядов для того времени было утверждение о необходимости воспитания не только мальчиков, но и девочек. Высоко оценивал значимость физического развития для здо ровья человека и великий русский ученый М. В.Ломоносов. В част ности, он рекомендовал больше двигаться, заниматься физиче ским трудом. Эта мысль его ярко выражена в следующих словах: «По спешествовало бы сохранению здравия движение тела в крестья нах пахотною работою, в купечестве — дальнею ездою по земле и по морю, военным — экзерцициею и походами» [14, с.394]. Идею М.В.Ломоносова о необходимости постоянного движе ния для совершенствования физического воспитания развил И.Л.Данилевский, который считал, что если тело не укрепляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упражнения ми, то в зрелом возрасте сердце не перенесет более тяжелые испы тания. Придавая большое значение единству умственного и физи- 31 ческого воспитания, И.Л.Данилевский отмечал, что здоровье ре бенка во многом зависит от закалки. Интересны взгляды известного педагога того времени И. И. Бец кого на физическое воспитание детей от рождения до юношества. Считая движения главным в физическом развитии, он рекомендо вал приучать детей чаще бывать на воздухе. Для разностороннего физического развития им рекомендовались подвижные игры (от простой игры в мяч до игры в кегли), а также бег, прыжки, танцы. Дождь и солнце не должны быть помехой для увлекательных игр. И.И.Бецкой писал, что склонность, которую вселяет к игре и уве селению природа в детские годы — главные средства к умноже нию здоровья и к укреплению телесного сложения [15, с. 100]. В начале XVIII в. физическое воспитание вводится в системы дворянского образования, получают развитие верховая езда, фех тование, борьба и разнообразные подвижные игры. В быту народов России также продолжают культивироваться разнообразные игры и физические упражнения. Подъем русской науки и культуры, педагогики, анатомии и медицины способствовал дальнейшему развитию научно-педаго гических основ физического воспитания. Так, русский просвети тель Н.И.Новиков (1744—1818) в последней четверти XVIH в. в педагогических сочинениях рассматривал три составные части вос питания: физическое, нравственное и умственное. Попечение о своем теле он считал главной из всех забот. Через все суждения И.Н. Новикова о воспитании человека про ходит мысль о необходимости физического воспитания с первых дней жизни человека, с его младенческого возраста. Процесс фи зического воспитания, по его мнению, должен продолжаться на протяжении многих лет до полного сформирования организма. При этом особое внимание уделяется закаливанию организма и конт ролю за правильной осанкой детей. Академик А. П. Протасов, профессор анатомии, впервые в Рос сии в конце XVIII в. вводит понятие «физическое воспитание». В опубликованных им работах по физическому воспитанию обо снована необходимость движений для сохранения здоровья. Его современник ученый-медик Н. М. Максимович-Амбодик на стойчиво выступал за необходимость гармонического воспитания детей. Вопреки сложившимся традициям, он считал, что уже с первых дней после рождения ребенку вместо тугого пеленания дол жна быть предоставлена максимальная возможность к всевозмож ным движениям. По его мнению, «тело без движения подобно стоячей воде, которая плесневеет и гниет». Для воспитания здоровых и физичес ки развитых людей Н.М. Максимович-Амбодик рекомендовал за- 32 каливать детей, заблаговременно приучать их к «холоду и ко всем I воздушным переменам». Особое значение он придавал играм детей. «Никогда не должно мешать детям, — писал он, — в их забавах и ■упражнениях... Они могут играть, резвиться, прыгать, веселить ся... Сама природа вселяет в неповинных детей сию склонность к ■игре и забавам» [16, с.53—54]. Н.М.Максимович-Амбодик ясно себе представлял и то обстоятельство, что каждый возраст имеет свои особенности и поэтому к воспитанию детей, в том числе и ■физическому, нужно подходить индивидуально. По этому поводу он писал, что требования к детям всегда должны быть соразмерны сложению их тела, возрасту, способностям, крепости, силам те- Влесным и получаемой ими пище. Русский писатель А.Н.Радищев (1749—1802) также придавал большое значение физическому воспитанию детей. Он считал, что укрепление телесных сил благодаря упражнениям способствует здо ровью. Вторая половина XVIII в. стала важным периодом в развитии идеи физического воспитания народа. Физическое воспитание рас сматривается как часть всестороннего воспитания. Физической куль- ■jrype уделялось серьезное внимание всеми народами, проживаю щими в России, поэтому у многих так популярны были разнооб разные подвижные игры, которые возникли еще в далеком про шлом1. Проблемы физического воспитания в России во второй поло- I вине XIX — начале XX в. занимали важное место в трудах выдаю щихся русских педагогов и ученых. Значительное внимание вопросам физического воспитания уде лял известный русский хирург Н.И.Пирогов (1810—1881). Особая его заслуга в том, что в ряде своих работ он впервые говорит о необходимости применения в школах научно обоснованной сис темы физического воспитания, которой тогда в России не суще ствовало. Много внимания уделил этому вопросу выдающийся педагог К.Д.Ушинский (1824—1870/71). Ему принадлежит приоритет в со вершенно новом подходе к проблеме образования и воспитания человека. К.Д.Ушинский считал, что процессу образования и вос- \ питания человека должно предшествовать всестороннее его изуче- I ние. Педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребенка. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный про цесс воспитания. Научно обоснованное воспитание во много раз 1 Описание детских игр России представлено в работе Е.А.Покровского «Дет ские игры. Преимущественно русские». — СПб., 1994. 2 Степаненкоиа 33 эффективнее будничного воспитания. Процесс умственного вос питания виделся им в неразрывной связи с физическими упраж нениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эф фективной. К.Д.Ушинский подчеркивал, что при физическом вос питании необходимо использовать народные игры как наиболее доступные детям. Особая роль в пропаганде подвижных игр в физическом воспи тании принадлежит педагогам Е.А. Покровскому (1838 — 1895), П.Ф.Каптереву (1849 — 1922), которые рассматривали подвижную игру как эффективное средство разностороннего воспитания ре бенка. Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский педагог, анатом и врач П.Ф.Лесгафт (1837—1909). Его творческая научная деятельность относится к концу XIX — началу XX в. Он является признанным основоположником науч ной системы физического воспитания в России. П. Ф. Лесгафт, как и его предшественники, в частности и Е. А. По кровский, большое внимание в физическом воспитании уделял под вижным играм. Процесс воспитания, по его представлению, дол жен начинаться в семье и продолжаться в школе, чтобы ребенок мог приобрести «...опытность справляться с препятствиями, кото рые встречаются в жизни». В занятиях подвижными играми он ви дел также возможность приобретения ребенком самостоятельно сти в действиях, основанной на личной инициативе, благодаря которой у человека вырабатывается твердый характер и большая сила воли. Положительно относясь к подвижным играм, он рекомендовал выбирать из них те, которые наиболее подходят к цели, постав ленной преподавателем. Игры должны оказывать благотворное вли яние на психику и физическое состояние ребенка. В своих научных трудах П.Ф.Лесгафт уделял внимание не только физическому, но и гармоничному воспитанию человека. Он считал, что физическое воспитание должно продолжаться всю жизнь, поэтому важно с детства учить ребенка сознательно усваивать физические упражне ния, уметь рационально, т.е. с наименьшей затратой сил, но с наибольшим эффектом, пользоваться ими. Принцип осознанно сти при обучении физическим упражнениям, по мнению П.Ф.Лес-гафта, является необходимым условием для гармонического раз вития личности; осмысленность своих физических действий помо гает ребенку рационально использовать свои силы. В физическом воспитании П.Ф.Лесгафт рекомендовал больше применять ходь бу, бег, прыжки, метание, путешествия, гимнастические упраж нения. Разученные движения должны закрепляться в подвижной 34 игре. Он обращал особое внимание на то, что гармоничное разви тие — длительный и последовательный процесс, связанный с по степенным нарастанием физических нагрузок с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей. Особую роль в физическом воспитании П.Ф.Лесгафт отводил преподавателям. Они должны не только регулировать и направлять учебный процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку, следить за своей внешностью, заниматься сво им телом и производить своей внешностью благоприятное впечат ление [17, т.II]. Учитель физкультуры, по мнению П.Ф.Лесгафта, должен вла деть «словом много лучше, чем учитель словесности», системати чески готовиться к занятиям, предусматривая смену упражнений, их разнообразие. В разработанной им теории «прибавочных раздра жителей» он отрицал соревнования, поощрения и наказания во избежание унижения или возвышения ребенка. Следует отметить, что в России физическое воспитание как го сударственная дисциплина развилось значительно позднее, чем в странах Европы и Азии. Изучив и проанализировав все мировые системы, П. Ф. Лесгафт в конце XIX — начале XX в. создал ориги нальную российскую систему воспитания. Она была создана с уче том лучших мировых систем и национальных традиций. Созданная П.Ф.Лесгафтом теория физического воспитания не утратила сво его значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня. Идеи П.Ф.Лесгафта продолжил его ученик, В. В.Гориневский (1857 — 1937), выдающийся деятель спортивной медицины. В 1910 г. на базе Тенишевского училища им была создана специальная ла боратория по изучению проблем, связанных с физическим воспи танием. Придавая огромное значение влиянию физических упраж нений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятель ность центральной нервной системы, В. В. Гориневский уделял фи зическому воспитанию ©собое внимание. Ценными являются его положения о связи физического и эстетического воспитания. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движе ний, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индиви дуальную и психическую деятельность человека. В. В. Гориневский был первым ученым, написавшим книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания ребенка. Описанные В.В.Гориневским особенности физического развития в разные периоды жизни человека внесли значительный вклад в Педагогическую науку. 35 Среди большого количества книг по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особенно популярной была его книга «Физическая культура детей дошкольного возрас та» (М., 1930). В.В.Гориневский по праву считается основателем постреволю ционной системы физического воспитания. 1.2.3. СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД Идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского в области дошкольно го физического воспитания продолжил Е.А.Аркин (1873—1948), профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист. Е.А.Аркин в доступ ной форме знакомил дошкольных работников с основными зако номерностями высшей нервной деятельности, выявленными И.М.Сеченовым и И.П.Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст» не утратил своего значения до настоящего времени. Л.И.Чулицкая, профессор, доктор медицины, углубила педа гогические взгляды П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского. Она, опи раясь на анатомо-физиологические и психологические особенно сти ребенка, определила гигиенические нормы его воспитания и обучения. Е. Г. Леви-Гориневская, продолжая разработки предшественни ков, создала ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста. Ею совместно с А. И. Быковой напи сана книга «Закаливание организма ребенка». А. И. Быкова разработала методику развития движений ребен ка, определила ее значение, содержание, организацию. Подчерки вая воспитывающий характер обучения, А.И.Быкова рассматри вала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых методов. Она совместно с Н.А.Метловым, М.М.Канто рович, Л.И.Михайловой разрабатывала программы по физиче скому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для дошкольных учреждений. Особую роль в развитии физического воспитания дошкольни ков сыграл Н.А.Метлов. Образованнейший человек, он окончил юридический факультет МГУ, Московскую консерваторию. Вся жизнь его была посвящена детям: работая на общественных нача лах в дошкольных учреждениях, НА. Метлов организовывал там великолепные, зрелищные, радостные спортивные праздники. Им 36 написано свыше 130 работ по физическому воспитанию. Среди важ нейших его публикаций следует отметить «Утреннюю гимнастику в детском саду». Совместно с профессором В. Ф. Невским он ис следовал психофизиологические основы и содержание утренней гимнастики. В 60-е годы им написан учебник для педагогических училищ «Методика физического воспитания», а также книга для воспитателей и музыкальных руководителей «Утренняя гимнасти ка под музыку». С 1924 г. Н.А. Метлов преподавал предмет «Гимна стика и подвижные игры» в МГПИ им. В.И.Ленина (ныне МГПУ). Первые программы по физическому воспитанию для вузов, пед училищ и детских садов вышли с его участием. Особое место среди специалистов в области физического вос питания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педа гог А.В.Кенеман (1896—1987). Она начала работу преподавателя МГПИ, имея за плечами огромный опыт педагогической работы с детьми. На базе новейших исследований в области педагогики и психологии А.В.Кенеман разрабатывает научную основу и значи тельно углубляет методические подходы к физическому воспита нию. Благодаря ее изысканиям в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовы вают в «Теорию и методику физического воспитания детей до школьного возраста». Рассматривая физическую культуру как одно из достижений человечества, А. В.Кенеман убедительно раскрывает важность фор мирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изме нение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружаю щей среде. Большое место в трудах А. В. Кенеман отводилось обучению дви гательным действиям. Ее работы в этой области опирались на раз работанный П.Ф.Лесгафтом принцип осознанности. Раскрывая за кономерности, методы и приемы успешного обучения, А.В.Кене ман обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руко водством в 1960 г. была создана методика использования сюжетно го рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до на стоящего времени. Ценность ее в том, что, воздействуя на фанта зию и воображение, она вводит ребенка в игровой образ. Методологические подходы к подвижной игре, созданные А.В.Кенеман, продолжили ее ученики, отразившие свои изыска ния в кандидатских диссертациях на эту тему (Л.М.Коровина, н.в . Полтавцева, Э.Я.Степаненкова). 37 Особо следует отметить заслугу А. В. Кенеман в создании учебни ка «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», изданного в соавторстве с Д.В.Хухлаевой. Он выдержал три издания (1975, 1978, 1985) и получил II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. Учебник сыграл важную роль в со вершенствовании подготовки специалистов по физической культуре. А. В. Кенеман сотрудничала с практиками, вела большую науч но-методическую работу. С 1968 по 1985 г. она возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспи тания при Министерстве просвещения СССР. В комиссии работали ведущие специалисты, практики, преподаватели теории и методи ки физического воспитания в вузах и педучилищах: М.Ю.Кистя-ковская, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.П.Лескова, Н.В.Пол-тавцева, Э.Я.Степаненкова, П.П.Буцинская, В.И.Васюкова. Под редакцией А. В. Кенеман и Т. И. Осокиной в серии: «Наука — прак тике»1 выходили многочисленные публикации по теории и методи ке физического воспитания детей. Значительный вклад в теорию и практику физического воспита ния внесла Д.В.Хухлаева. Ее работы по формированию двигатель ных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения ме танию, создание программ и методических пособий для дошколь ного учреждения в МГЗПИ, где Д.В.Хухлаева преподавала тео рию и методику физического воспитания, способствовали подго товке огромной армии специалистов для дошкольных учреждений. Важную роль в развитии физического воспитания ребенка в со ветский период сыграли также многочисленные научно-исследо вательские институты и центры по дошкольному воспитанию при Академии педагогических наук СССР и МЗ СССР с их высокопро фессиональными кадрами, всячески способствовавшими углубле нию и совершенствованию практической работы в дошколь ных учреждениях: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А. В. Запорожец, Ю.Ф.Змановский, Н.Н.Поддъяков, М.Ю.Кис-тяковская, Т.И.Осокина, Н.Т.Терехова, Е.А.Тимофеева, Е.Н.Ва вилова, А.М.Фонарев, Т.Л.Богина, М.А.Рунова); НИИ гигиены детей и подростков МЗ СССР (СМ.Тромбах, Г.П.Юрко, Л.Б.Ященко, В.В.Белоярцева); Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца (Е.А.Сагайдачная, М.А.Рунова), а также многие замечательные педагоги, энтузиасты своего дела как в Москве (Д.В.Хухлаева, Т.С.Яковлева, Е.А.Сагайдачная, Э.Я.Степанен- ' См.: Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физи ческого воспитания детей дошкольного возраста». — М., 1984; Физическая подго товка детей 5—6 лет к занятиям в школе. — М., 1980; Семинарские и практичес кие занятия; Игры народов СССР. — М., 1987. 38 кова), так и в других городах нашей страны (Г. П.Лескова, Н. А. Но-ткина (Санкт-Петербург), Н.В.Полтавцева (Ульяновск), Н.И.Бо чарова (Орел), Т.С.Казаковцева (Киров), Н.В.Алябьева (Мур манск), З.И.Нестерова (Шадринск), О.И.Кокарева (Тула) и мно гие другие). Значительную роль в разработке методики физического воспитания ребенка сыграли методисты М.Ф.Литвинова, Т.Ф.Са-улина и др. Контрольные вопросы и задания
|
Похожие:
 | Ускоренного обучения плаванию, спортивной тренировки и оздоровления... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Учебник для высших учебных заведений издание 2-е дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008 Книга предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников... Методические указания предназначены для студентов-заочников экономических специальностей сельскохозяйственных высших учебных заведений,... | | Е. Н. Миронова Сборник лекций по гимнастике для студентов высших... Учебно-методическое пособие предназначено студентам высших учебных заведений, обучающим по специальности 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный... |
 | Вывод информации 2 Переменные 2 ... | | Пол Экман психология лжи ... |
| Лизель Полински pekiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений | | Женские судьбы в книгах Черняк М. А. Современная русская литература учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. Форум : Сага,... |
| I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности 10 глава 1 ... | | Программа «Теории обучения» составлена в соответствии с Государственным... Разработанный курс «Теория обучения» предназначен для студентов высших педагогических учебных заведений, а также может использоваться... |
| И. А. Богданов И. А. Виноградский драматургия эстрадного представления Рекомендовано умо по образованию в области театрального искусства в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Методические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями... |
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих... Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
