Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие. Для студентов высших педагогических учебных заведений
Скачать 5.3 Mb.
|
| Глава 3 ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Целью физического воспитания является воспитание здорово го, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, эконом ных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь. Одна из главных задач физического воспитания — оздоровле ние ребенка. Оздоровительные задачи направлены на охрану жиз ни и укрепление здоровья ребенка. Они способствуют гармонич ному психосоматическому развитию, совершенствованию защит ных функций организма посредством закаливания, повышению устойчивости к различным заболеваниям, неблагоприятным воз действиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка. 39 Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивиду альных особенностей развития организма ребенка и направлены на:
Оздоровление ребенка предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, разви тие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям. Для этого необходимо в процессе физического воспита ния ребенка развивать у него подвижность грудной клетки, увели чивать жизненную емкость легких, способствовать тренировке ме ханизмов терморегуляции, обеспечить тренированность нервных процессов, совершенствовать деятельность двигательного анализа тора, органов чувств. Для развития двигательной деятельности ребенка очень ва жен творческий подход. Он способствует раскрытию потенци альных возможностей организма ребенка, создает условия для реализации свободы действий, обеспечивает гармонию ребенка с самим собой, окружающей природой и социальной средой. Под воздействием окружающего мира перестраивается работа организма, он начинает функционировать в режиме, требующем наименьших затрат энергии. Благодаря активизации механизмов саморегуляции головной мозг анализирует поступающую разнородную, многоплановую ин формацию, совершенствует и повышает оздоровительную деятель ность организма. Кроме оздоровительных задач физическое воспитание включа ет в себя и образовательные задачи. Они предполагают формирование двигательных умений и на выков; развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гиб кости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигатель ных способностей (функции равновесия, координации движений). В процессе физического воспитания ребенок: — приобретает определенную систему знаний о физических уп ражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на орга низм; 40
Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет зна ния об окружающей природе — деревьях, цветах, траве, живот ных и птицах. Он познает свойства воды, песка, снега; особеннос ти смены времен года. У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение. Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. Он приобретает знания о ведущих мировых и отечественных спортсменах, что значительно расширяет его кру гозор. Таким образом, реализуя в дошкольном физическом воспита нии образовательную задачу, педагог одновременно приобщает ре бенка к основам кинестетического образования, готовит его к по ступлению в школу. Особо следует подчеркнуть значение физического воспитания как средства, способствующего воспитанию творческой, разно сторонне и гармонично развитой личности ребенка. В процессе физического воспитания осуществляются следую щие воспитательные задачи:
Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведе нии и организации разнообразных форм спортивных игр. Благодаря физическому воспитанию
41 помощи, ответственности за порученное дело, умение заниматься в коллективе);
Таким образом, физическая культура подготавливает ребенка к жизни. Все вышеперечисленные задачи физического воспитания ре шаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, ду ховное, эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе. 1.3.2. СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Для решения задач физического воспитания дошкольников ис пользуются различные средства: гигиенические факторы, естествен ные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование всех этих средств разносторонне воздействует на организм, способствует физическому воспитанию детей. Гигиенические факторы играют важную роль в физическом вос питании. Они включают в себя режим дня, занятий, сна, бодр ствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий. Здоровье человека невозможно без правильного, научно об основанного, полноценного питания. От этого зависит функцио нирование желудочно-кишечного тракта, энергообмен в организ ме. Ребенок, получающий нормальное питание, растет и развива ется правильно, гармонично. Достаточно длительный, здоровый сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение, соответственно подобранная мебель предупреждают заболевания глаз, нарушение осанки. Соблюдение режима дня и двигательная активность приучают ребенка к организованности, дисциплинированности, готовности и в дальнейшем, в школе, соблюдать режим работы и отдыха. Гигиенические условия пребывания ребенка в дошкольном уч реждении и дома определены медицинскими рекомендациями. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке 42 механизмов терморегуляции. Использование природных факторов в сочетании с физическими упражнениями повышает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма ребенка1. 1.3.3. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ - ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Возникновение физических упражнений Возникновение физических упражнений уходит корнями в да лекое прошлое. Они были непосредственно связаны с удовлетво рением человеком жизненно важных инстинктов и потребностей в пище, жилье, тепле, продолжении рода, в движении и т.д. По мере развития человека совершенствовались и его движения. Важную роль в возникновении физических упражнений сыграли трудовая деятельность, охота и даже войны. Чтобы выжить, чело веку приходилось совершенствовать свои психофизические каче ства: быстроту, силу, гибкость, выносливость, ловкость. Охота и другие жизненно важные занятия требовали сноровки, умения выполнять определенные действия. Перед тем, как идти на охоту, человек изображал на скале или земле то животное, на которое ему предстояло охотиться. Он наносил по изображению удары или стрелял по нему из лука. Это был своеобразный тре нинг, благодаря которому он приобретал волевой настрой и необ ходимые навыки. Человек всегда стремился к движению, оптимизации двигатель ной активности. Страх перед мистическими, непознанными явле ниями природы способствовал возникновению различных рели гиозных обрядов, сопровождаемых культовыми танцами, пляска ми, играми. У многих первобытных народов существовал обряд с своего рода педагогической направленностью — это обряд инициации (посвя щения), связанный с переходом юноши или девушки в возраст ной класс мужчин и женщин. Готовясь к инициации, молодые люди тренировались, закалялись, участвовали в охоте, соблюдали строгую дисциплину. Таким образом, возникновению физических упражнений спо собствовали трудовые процессы, охота, религиозные обряды, ини- 1 Подробнее об использовании гигиенических факторов, естественных сил природы в работе с детьми см.: «Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста», специальный курс, читаемый в педагогических вузах. 43 циации и многие другие события и процессы, происходящие в обществе. С развитием человеческого общества сходство между трудовыми действиями и собственно физическими упражнениями утрачивалось. Из сложной двигательной деятельности, связанной с процессом труда, постепенно вычленялись отдельные действия, которые за тем стали применяться в физическом воспитании как упражнения (бег, метание, прыжки и др.). Специально создавались упражнения для различных групп мышц. Они выполнялись с предметами и без них. Широко использовались подвижные игры, возникшие на заре развития человеческого общества (горелки, лапта, ловишки и др.). Постепенно появляются и спортивные игры: баскетбол, теннис, хоккей, футбол и т.д. Развитие и создание физических упражнений не прекращается. В настоящее время создаются новые системы развития двигатель ной активности ребенка, направленные на его дальнейшее физи ческое развитие. Определение физических упражнений Физические упражнения — основное средство физического вос питания. Они используются для решения комплекса оздорови тельных и воспитательных задач, всестороннего развития лично сти ребенка. Физические упражнения являются чрезвычайно эффективным средством профилактики и коррекции психофизического состо яния организма. Термин «упражнение» в теории и практике физического вос питания имеет два значения. Им определяют виды двигательных действий, сложившиеся в качестве средств физического воспита ния, а также процесс неоднократного воспроизведения действий, которые организуются в соответствии с методическими принци пами. Хотя эти понятия взаимосвязаны, однако имеются и разли чия между ними. В первом случае речь идет о том, посредством чего воздействуют на физическое состояние ребенка в процессе физического воспитания; во втором — как, какими методами осу ществляется это воздействие. Чтобы четко разграничить эти зна чения, необходимо внести терминологическое уточнение: в пер вом случае целесообразно пользоваться термином «физическое упражнение», во втором — термином «метод (или методики) уп ражнения». Двигательные действия, совершаемые ребенком, многообраз ны: это труд, лепка, рисование, игра на музыкальных инструмен- 44 тах, игровая деятельность и т.д. Совокупность его движений, объ единенных в целостные действия, проявляется в активном отно шении к жизни. «Все бесконечное разнообразие внешнего прояв ления мозговой деятельности, — писал И.М.Сеченов, — сводит ся окончательно к одному лишь явлению — мышечному движе нию» [18, с. 71]. Двигательные действия способствуют удовлетворению потреб ности ребенка в движении и одновременно развивают его. К физическим упражнениям относятся только те виды двига тельных действий, которые направлены на реализацию задач фи зического воспитания и подчинены его закономерностям. Отличи тельным признаком физических упражнений является соответствие их формы и содержания сущности физического воспитания, зако номерностям, по которым оно происходит. Например, если в це лях физического воспитания используются ходьба, бег, метание, плавание и т.д., то они приобретают значение средства физичес кого воспитания, им придаются рациональные формы, оправдан ные целью их использования. Они обеспечивают функциональную активность организма и соответствие эффективного воспитания психофизическим качествам. Физические упражнения не отожде ствляются и не могут быть подменены определенными трудовы ми, бытовыми действиями. Количество используемых в физическом воспитании физичес ких упражнений достаточно большое и разнообразное. Они отли чаются друг от друга по ф о р м е и содержанию, что при вы боре физических упражнений учитывает педагог. Содержание и форма физических упражнений Содержание физического упражнения составляют входящие в него двигательные действия и процессы, которые происходят в функ циональных системах организма по ходу упражнения, определяя его воздействие. Эти процессы многообразны и могут рассматри ваться в психологическом, физиологическом, биомеханическом и других аспектах. В психофизиологическом аспекте физические упражнения рас сматриваются как произвольные движения, которые, по выраже нию И.М.Сеченова, «управляются умом и волей» (в отличие от «невольных», безусловно, рефлекторных движений). Выполнение физических упражнений предполагает сознатель ную установку на достижение результата действия. Он соответствует конкретным задачам физического воспитания, при этом значи тельно активизируются мыслительные процессы, двигательные представления, память, внимание, воображение и т.д. 45 Результативность физических упражнений зависит от предви дения результатов, выбора способов выполнения движений. Физические упражнения активизируют работу сердечно-сосу дистой, дыхательной, нервной систем. Они требуют волевых уси лий, развивают эмоции, сенсомоторные функции. Понимание педагогом содержания физических упражнений по зволяет определить их значение в реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач (формирование двига тельных умений и навыков, развитие психофизических качеств). Форма физических упражнений представляет собой внутреннюю и внешнюю структуру. Внутренняя структура характеризуется вза имосвязью различных процессов в организме во время выполне ния упражнения. Внешняя структура — это видимая форма, которая характери зуется соотношением пространственных, временных, динамиче ских параметров движения. Содержание и форма физических уп ражнений взаимосвязаны. Техника физических упражнений Техника физических упражнений — это способ выполнения движения, с помощью которого решается двигательная задача*. На пример, выполнять бег можно с разной скоростью, разными спо собами (на носках, с высоким подниманием бедра, спиной впе ред и т.д.). Выбор способа передвижения влияет на результатив ность использования его в различных жизненных ситуациях. Техника физических упражнений совершенствуется под воздей ствием систематических тренировок. Критерием оценки эффектив ности техники движения являются качественные и количествен ные результаты выполнения двигательной задачи. Совершенство ванию техники движения способствует применение спортивного инвентаря, учет биомеханических закономерностей. В технике физических упражнений выделяют основу, определя ющее звено и детали. Основа техники — главные элементы упражнения, необходимые для решения двигательной задачи. Отсутствие отдельных элементов основ техники приводит к невозможности выполнения упражнения. Определяющее звено техники — наиболее важная и решающая часть данного движения (например: для прыжка в длину с места — это будет отталкивание двумя ногами). Детали техники — второстепенные особенности упражнения, которые могут изменяться, не нарушая техники. Они зависят от индивидуальных морфологических и функциональных особенно стей человека и условий, в которых упражнение выполняется. 46 При анализе техники физических упражнений во внимание при нимается ряд признаков, характеризующих рациональное выпол нение движения. В методике физического воспитания важное место отводится кинематическим характеристикам двигательных действий. К ним относятся пространственные, пространственно-времен ные, временные и ритмические характеристики. Пространственная характеристика двигательных действий Движения человек выполняет в пространстве. К пространствен ным характеристикам относятся: исходное положение и положе ния тела и его частей во время выполнения упражнения, траекто рия движения. Исходное положение — выражает готовность к действию, это точно принятое, эффективное, экономное соотношение взаимо действующих сил. Эффективность и результативность упражнения во многом определяется тем, насколько рационально выполняю щий его использует внутренние (свои собственные) и внешние силы, обеспечивающие движение. Принятое исходное положение создает наиболее выгодные ус ловия для правильного выполнения упражнения и обеспечения результативности последующих действий. От сохранения наиболее выгодного положения тела и его частей зависит эффективность выполняемых упражнений. Изменяя исходное положение тела или его частей, можно изменить сложность упражнения, усилить или снизить нагрузку на разные группы мышц. При принятии исход ного положения в теле или отдельных его частях наблюдается ста тическое напряжение. Некоторые исходные положения и стати ческие позы имеют самостоятельное значение, например стойка «смирно». В работе с детьми используются разнообразные исходные по ложения: для ног — ноги вместе; на ширине плеч или слегка расставлены и т.д.; для рук — руки вдоль туловища, вперед, на поясе и т.д. Траектория движения — путь движущейся части тела или пред мета. От нее зависит успешное выполнение двигательной задачи. В траектории выделяют: форму, направление и амплитуду дви жения. По форме траектории бывают прямолинейные и криволиней ные. Прямолинейные движения применяются, когда требуется раз вивать наибольшую скорость какой-либо частью тела на коротком пути (удар по подвешенному мячу). Криволинейные движения не 47 требуют затраты дополнительных мышечных усилий для преодо ления инерции тела, поэтому они используются чаще. Сложность траектории зависит от движущейся массы тела: чем она больше, тем форма проще, например, движения руки разнообразнее, чем ноги. Направление движения. Направление движущихся частей тела вли яет на эффективность воздействия физических упражнений, вы полнение двигательной задачи. Направление движения определяется по отношению к собствен ному телу. Их принято называть парно-противоположной терми нологией — «вверх—вниз, вперед—назад, вправо—влево». Направление сгибательных движений определяют по плоско стям тела, применяя термины «вперед», «назад»; для движений в боковой (переднезадней) плоскости: например, наклон назад, впе ред, вправо—влево; для движений в линейной плоскости: накло ны в сторону, направо, налево; для вращательных движений в го ризонтальной плоскости: например, повороты направо, налево. Применяются также промежуточные направления (например, впол оборота налево и др.). Амплитуда движения — величина пути перемещения частей тела. Она может определяться в условных величинах (градусах), линей ными мерами (длина шага) и условными обозначениями (полу приседание) или внешними ориентирами (наклониться, достать носки ног), ориентирами на собственном теле (хлопок о колено правой ноги). Амплитуда движений зависит от строения костей, суставов, эла стичности связок и мышц. Подвижность сочленения, которая до стигается сокращением мышц, называют активной. Подвиж ность, вызываемая действием внешних сил (партер), называется пассивной. Величина пассивной подвижности больше актив ной. В жизни и в практике физического воспитания максималь ная, анатомически возможная амплитуда движений обычно не используется. Для достижения максимальной амплитуды требует ся добавочная затрата мышечных усилий, направленных на пре дельное растяжение мышц-антагонистов и связочного аппарата. Если чрезмерно увеличить амплитуду, можно повредить мышцы и связки. Пространственно-временные характеристики Скорость движения определяется отношением величины (дли ны) пути, пройденного телом или его частью, к затраченному на это времени. При выполнении физических упражнений различают скорость движения всего тела и отдельных частей тела. Если вре- 48 менные характеристики не будут соответствовать требованиям дви гательной задачи, ее выполнение окажется невозможно или будет затруднено. От степени своевременности и согласованности всех движений во времени в составе сложного двигательного действия зависит возможность его выполнения и конечная эффективность. В процессе физического воспитания ребенка необходимо учить управлять скоростью движений: выдерживать заданную скорость (развивать «чувство скорости»), увеличивать или замедлять ее. Временные характеристики К временным характеристикам относится длительность выпол нения упражнений и его отдельных элементов, отдельных стати ческих положений и темп движения. Каждое упражнение выполняется в течение определенного вре мени и в определенной временной последовательности. По дли тельности выполнения упражнений и его отдельных элементов можно определить общий объем нагрузки и регулировать его. Большое значение имеет темп движений — количество дви жений в единицу времени или частота повторения циклов движе ний. Изменение темпа движений приводит к увеличению или умень шению физической нагрузки. Дети дошкольного возраста выпол няют упражнения в умеренном темпе, увеличение его повышает нагрузку на организм. У каждого ребенка свой индивидуальный темп движений. Это зависит от состояния его нервной системы, психического типа, роста, массы и т.д. Под воздействием систематических упражнений можно научить детей приспосабливаться к общему темпу. Ритмическая характеристика Ритм — одно из условий жизни, он проявляется во всем, фор мируя цикличность. Каждое движение совершается в определен ном ритме. Ритм представляет собой сочетание во времени силь ных, акцентированных частей движения со слабыми, пассивными. Точное чередование мышечного напряжения и расслабления яв ляется показателем правильности выполнения физического упраж нения. Каждое движение совершается в определенном ритме. Ос нову ритма составляет закономерное расчленение временной по следовательности акцентов. Без акцентов нет ритма, утверждал из вестный психолог Б. М. Те плов. Ж. Далькроз говорил, что всякий ритм есть движение. В образо вании и развитии чувства ритма участвует все тело человека. Каж дый ребенок имеет свой индивидуальный ритм. Ритмические дви- 49 жения нравятся ребенку. Он с удовольствием прыгает через ска калку под стихотворный ритм. Под воздействием занятий физи ческими упражнениями можно изменить соотношение длительно сти активных и пассивных частей движения. Чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильного, экономного решения двига тельной задачи. Ритмические движения выполняются легко и дли тельное время не вызывают утомления. Качественные характеристики движений В теории физического воспитания широко используются коли чественные характеристики движений. Однако не менее важны и качественные их характеристики. Они представляют собой комп лекс частичных признаков в их единстве. Качественные характери стики многообразны, тем не менее некоторые из них можно выде лить. Так, понятие «точность движения» включает пространствен ные, временные и силовые характеристики. Точность движения — это степень соответствия требованиям дви гательной задачи, которая будет выполнена, если движение соот ветствует ей по всем вышеперечисленным характеристикам. Экономные движения — движения, отличающиеся отсутствием или минимумом лишних движений и минимально необходимыми затратами энергии. Энергичные движения — движения, выполняемые с ярко выра женной силой, скоростью, мощностью, благодаря чему преодоле ваются значительные сопротивления. Плавные движения — движения с постепенно изменяющимся мышечным напряжением, постепенным ускорением или замедле нием, с закрепленными траекториями при изменении направле ния движений. Плавные движения характерны для художествен ной гимнастики. Выразительность движения — выражение психического состоя ния ребенка через выполнение упражнений с эмоциональным от ражением замысла: мимики, экспрессии и т.д. Воспитание выразительности движений имеет огромное значе ние, поскольку обеспечивает:
50 Важными средствами формирования выразительности движе ний являются имитационные упражнения и сюжетные подвиж ные игры. Контрольные вопросы и задания
Часть вторая МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА |
Похожие:
 | Ускоренного обучения плаванию, спортивной тренировки и оздоровления... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Учебник для высших учебных заведений издание 2-е дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008 Книга предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников... Методические указания предназначены для студентов-заочников экономических специальностей сельскохозяйственных высших учебных заведений,... | | Е. Н. Миронова Сборник лекций по гимнастике для студентов высших... Учебно-методическое пособие предназначено студентам высших учебных заведений, обучающим по специальности 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный... |
 | Вывод информации 2 Переменные 2 ... | | Пол Экман психология лжи ... |
| Лизель Полински pekiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений | | Женские судьбы в книгах Черняк М. А. Современная русская литература учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. Форум : Сага,... |
| I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности 10 глава 1 ... | | Программа «Теории обучения» составлена в соответствии с Государственным... Разработанный курс «Теория обучения» предназначен для студентов высших педагогических учебных заведений, а также может использоваться... |
| И. А. Богданов И. А. Виноградский драматургия эстрадного представления Рекомендовано умо по образованию в области театрального искусства в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Методические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями... |
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих... Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
