Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие. Для студентов высших педагогических учебных заведений
Скачать 5.3 Mb.
|
2.2.4. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И ВОСПИТАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ Обучение ребенка движениям осуществляются в соответствии с закономерностями формирования двигательных умений и навы ков. Они условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнять его, а затем от умения к навыку. Нервная система играет важнейшую роль в формировании дви гательных навыков. Исследования, выполненные под руководством П.К.Анохина, показали, что некоторые действия ребенка жестко запрограммированы и запускаются как автоматическая последова тельность; другие — вариабельные и видоизменяются в процессе Реализации. Нервные центры, находящиеся на разных эволюцион ных уровнях, но предназначенные для выполнения одного и того Же действия, созревают почти одновременно. Центры, организую- 87 щие одну и ту же функцию, объединяются в функциональную систему. В этом заключается принцип системогенеза, сформулиро ванный П.К.Анохиным: для каждой функциональной системы есть свои сроки созревания, поэтому участки мозга, находящиеся на одном уровне, могут созревать не одновременно, если они отно сятся к различным функциональным системам. В любом действии можно выделить три функциональных компо нента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они тесно между собой связаны и представлены одновременно в процессе выполнения действия. Объединяет их «функциональная си стема поведенческого акта» [25, с. 130]. Под этим подразумевается целостная совокупность функциональных механизмов и процессов, которая складывается в ходе и в результате построения действия при ведущей роли высших отделов центральной нервной системы и обес печивает консолидацию всех систем организма, участвующих в его осуществлении (в том числе физиологических механизмов програм мирования действия, эффекторных и обратных связей в управле нии движениями, систем сличения параметров действия с задан ной программой, выявления рассогласований и коррекции действия). Эффективность обучения двигательным действиям зависит от того, насколько соблюдается в нем объективная последователь ность действия и соответствующих компонентов функциональной системы в целом. При формировании двигательного действия возникает первона чальное двигательное умение. Оно представляет собой действие, не доведенное до значительной степени автоматизации. Для выработки первоначального умения характерно наличие следующих факторов:
Двигательные умения и двигательный навык являются после довательными ситуациями на пути формирования двигательного действия. В результате неоднократного повторения двигательное умение автоматизируется и превращается в двигательный навык. Двигательный навык — одна из форм двигательных действий ребенка. На основе знаний и опыта он приобретает умение выпол нять то или иное двигательное действие, научается практическим способам и приемам его применения. При неоднократных повто рениях умение переходит в навык. Двигательный навык представ- 88 ляет собой такие формы двигательных действий ребенка, которые характеризуются явлениями автоматизации и приобретаются в ре зультате обучения или жизненной практики. Таким образом, дви гательный навык — автоматизированная форма приобретенного двигательного действия. Автоматизированное действие — «осознан но по слову» (А. И. Пуни), т.е. ребенок должен объяснить последо вательность выполняемого упражнения. Эту способность он при обретает при правильном методическом обучении в старшем до школьном возрасте. Навык возникает на основе умения и вместе с тем сам является основой для возникновения новых умений. Значительный вклад в понимание формирования двигательных навыков в процессе обучения внесли теоретические исследования Н. А. Бернштейна. Он доказал: под воздействием двигательных дей ствий организм делается сильнее, выносливее, ловчее, искуснее. Это свойство организма назвали упражняемостью. Повторения дви гательных упражнений нужны для того, чтобы раз за разом, каж дый раз все удачнее, решать поставленную двигательную задачу и тем самым доискиваться наилучших способов ее решения. Повтор ные решения этой задачи нужны еще и потому, что в естествен ных условиях внешние обстоятельства не бывают в точности оди наковыми, так же как и сам ход решения двигательной задачи не повторяется дважды подряд одинаково. Всякое повторение движе ния, по мнению Н. А. Бернштейна, «есть повторение без повторе ния». Ребенку необходимо набраться опыта по разнообразно видо измененной двигательной задаче, поставленной перед ним, и ее внешнему окружению, и, прежде всего, по всему разнообразию |тех впечатлений, с помощью которых совершаются сенсорные кор рекции данного движения. Это необходимо для того, чтобы при- способиться даже к незначительному и неожиданному изменению обстановки или самой двигательной задачи. В становлении двигательного навыка важнейшую роль играет нервная система. Для выработки двигательного навыка мозг нуж дается в довольно долгвм упражнении. Из-за огромного избытка степеней свободы движений ребенка никакие двигательные импульсы к мышцам, как бы точны они ни были, не могут сами по себе обеспечить правильного движения согласно его желанию. Изменение условий выполнения движения возможно только при включении механизма сенсорной коррек ции. Чтобы испытать все ощущения, которые лягут в основу изу чаемого движения, и подготовить основу для сенсорной коррек ции, необходимо неоднократное повторение двигательного дей ствия. Построение навыка — это смысловое цепное действие, в кото-ром нельзя пропускать ни одного звена. Формирование двигатель- 89 ного навыка находится под контролем нервной системы и пред ставлены в ней многоуровневой системой управления двигатель ным действием. Любой двигательный акт может быть построен толь ко благодаря строгой иерархии уровней мозга. Всего насчитывает ся пять уровней: «А», «В», «С», «Д», «Е» [26]. Каждый из уровней имеет собственную обслуживающую бригаду органов чувств (эф-ферентов). Уровень первый — «А»: «Вы в тонусе». Уровень «А» — самый первый и самый нижний. Деятельность каждого уровня связана с определенными отделами нервной системы. Для уровня «А» — это часть спинного мозга, самые нижние отделы мозжечка и все рас полагающиеся там нервные центры — ядра. Уровень «А» регулиру ет мышечный тонус (готовность мышц и нервов, снабжающих их, принять и эффективно исполнить команду-импульс из центра), что важно для формирования поддержания тела. На этом уровне осуществляются непроизвольные действия дрожательных движе ний — дрожь от холода или при повышении температуры; нервная дрожь от волнения или вздрагивание от внезапного резкого звука, луча света и т.д. Уровень «А» руководит построением и некоторых произволь ных действий: вибрационно-ритмические действия (например, об махивание веером); принятие и удержание определенной позы, в том числе осанки ребенка. При красивой осанке — голова припод нята, корпус выпрямлен, движения свободны. Регулировка пла стического мышечного тонуса, осуществляемая уровнем «А», во многом зависит от шейно-тонического рефлекса (положения го ловы и шеи). Уровень второй — «В»: движения-штамп. Это уровень содруже ственных движений и стандартных штампов. Он очень важен, так как руководит «локомоторным» механизмом, оснащенным четырь мя конечностями-движителями. Анатомически уровень «В» обес печивается самыми крупными подкорковыми ядрами. Этот уро вень перерабатывает и посылает в мозг информацию о величине суставных углов, о скорости перемещения в суставах, о силе и направлении давления на мышцы и глубокие ткани конечностей и туловища. Уровень «В» обеспечивает точность воспроизведения движения. Ритмичное, качательное движение, например движение руки при ходьбе, точно повторяет предыдущее, в результате как бы штам пуются одинаковые действия. Поэтому уровень «В» называется уров нем штампов, настолько точны повторяемые на этом уровне дви жения. Уровень «В» определяет три важнейших качества, необходимых для построения движений: 90
Человеку необходимо «штамповать» движения, иначе все ог ромное богатство мышечных действий пришло бы в хаотическое, неуправляемое состояние. Движения-штампы необходимы еще и потому, что они осуществляются без участия сознания, тем самым освобождая мозговые системы для разнообразной деятельности. Уровень «В» самостоятельно руководит немногими действия ми, не связанными с окружающим пространством. Он получает в основном сведения о действиях своего собственного тела: это не произвольное движение потягивания после сна, двигательные про явления эмоций, в том числе гримасы на лице (по выражению лица, некоторым движениям корпуса, рук, плеч можно опреде лить эмоциональное состояние ребенка), наклоны, изгибы тела, разнообразные ритмические движения, в том числе и некоторые танцевальные. Поскольку уровень «В» не связан с вестибулярной системой (с органами равновесия, мозжечком) и имеет слабые связи со зрени ем и обонянием, он с готовностью берет на себя всю внутреннюю, «черновую» проработку сложного движения, осуществляемую в глу бинах человеческого организма. Он как бы ведет внутреннюю коор динационную подготовку ходьбы, бега, оформляя все действия этого множества содружественных движений: готовит рисунок ходьбы, основу движения рук и ног, без которой передвижение по любой плоскости — гладкой или неровной — будет невозможным. Но дела ется это в отвлеченном виде, вне конкретной обстановки, хотя наша ходьба и совершается куда-то, по какой-то поверхности, мимо ка ких-то препятствий, по неровностям, ступенькам, поворотам и т.д. И тем не менее эти обстоятельства недоступны уровню «В». Их учи тывает при ходьбе и преодолевает следующий уровень — уровень «С». Уровень третий — «С»: человек и пространство. Этот уровень Н.А.Бернштейн называл уровнем пространственного поля и счи тал одним из самых ответственных в построении движений. В отли чие от предыдущих уровней уровень «С» имеет ряд важнейших от личительных черт. Во-первых, он связан с внешним миром. Теснейшие взаимоот ношения с ним — важнейшее качество уровня «С». Во-вторых, на уровень «С» уже работают и телерецепторы, и в Первую очередь зрение, которое безгранично расширяет и увели чивает объем и качество поступающей в организм информации. 91 Третьей особенностью пространственного поля является его несдвигаемость. Благодаря качественно переработанной инфор мации, в которой отражается прошлый опыт (а малыш его при обретает уже в колыбели), ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира. Движения, совершаемые под руководством уровня «С», не содержат элементов повторяемости или чередо вания. Еще одним важнейшим свойством пространственного поля яв ляется его метричность и геометричность. Тщательная оценка рас стояний, размеров и форм предметов определяет важнейшее каче ство таких действий ребенка, как меткость, точность, без чего неточные его действия не достигли бы цели. Благодаря этим качествам уровень «С» руководит особо важны ми движениями человеческого тела. Эти движения всегда «ведут откуда-то, куда-то и зачем-то». Они «несут, давят, тянут, берут, рвут, перебрасывают. Они имеют начало и конец, приступ и до стижение, замах и бросок» [27], т.е. движения этого уровня имеют переместительный характер и обязательно приспосабливаются к пространству, в котором они протекают. Это качество — одно из важнейших для движений этого уровня, который поэтому и назы вается «пространственным». Н.А. Бернштейн отмечает, что предыдущий уровень «В» (лежа щий ниже) конструирует ходьбу — сложнейший двигательный акт, в котором принимают участие десятки мышц и сочленений. Но эта ходьба остается отвлеченным, как бы «выставочным», макетом, с которым можно познакомиться и даже полюбоваться им. Но целе сообразным действием ходьба станет только после того, когда в ее осуществление включится уровень «С». Тогда нога, шагающая по земле, «учтет» и приспособится ко всем неровностям и сложно стям дороги, определится оптимальная длина шага и частота дви жений, которые будут наиболее экономичны для пешехода. Если это будет ходьба по лестнице, то стопа будет наступать на край или середину ступеньки, а длина шага приспособится точно к рас стоянию между двумя ступеньками. Если ступеньки окажутся не ровными, выщербленными, то нога «постарается» обойти эти не ровности или приспособиться к ним с наименьшим ущербом для шагающего человека. Для уровня «С» характерна возможность варьировать действия без ущерба для точности движения. При этом обязательно достига ется конечный результат. Для этого уровня характерна также вари ативность и взаимозаменяемость двигательных компонентов, а так же переключаемость движения с одного органа на другой (так, выучившись писать правой рукой, ребенок, в случае необходимо сти, переносит этот навык и на левую руку). 92 При этом могут переключаться и сами приемы движений: до определенного предмета ребенок может пройти, пробежать, про ползти, допрыгать на одной или двух ногах. Уровню «С» присуще еще одно очень важное качество: способ ность к модификации движений, т.е. поиск ребенком новых путей и возможностей в осуществлении незнакомых действий. Это каче ство незаменимо в процессе обучения, в процессе создания ново го двигательного навыка, нового умения. Какие же самостоятельные движения осуществляются на уров не «С»? Количество их настолько велико, что перечислить не возможно. Н.А. Бернштейн выделяет лишь основные группы этих движений:
Уровень «С» играет важную роль в спортивных, акробатических видах движений. В нем мало трудовых движений, которые требуют осмысления действий. Трудовые действия совершаются на более высоких уровнях «Д» и ,«Е». Таким образом, уровень «С» — это связующее звено между действиями, движениями и тем простран ством, в котором живет и действует ребенок. Уровень четвертый — «Д»: регулирует действия, которые прису щи исключительно человеку. Эти действия обеспечиваются обла стью больших полушарий головного мозга. Сложность уровня «Д» настолько велика, а знания о нем на столько малы, что до настоящего времени выяснить все функции этого уровня не представляется возможным. В выполнении дви жений уровня «Д» главное — смысловая сторона действия с пред метом. 93 Органы чувств (зрение, осязание и т.п.) получают и передают в мозг все сведения о предмете и помогают определить, что имен но и в какой последовательности можно и нужно делать с этим предметом. Важно, что уровнем «Д» оценивается не его размер, вес, цвет, а его топология — схема, объясняющая качественные соотношения отдельных частей предмета. Принцип топологичности относится не только к самим пред метам, но и к действиям, совершаемым на уровне «Д». Их осуще ствление происходит по единой схеме (снять, завязать и т.д., хотя выполнение этих действий предполагает множество способов). Здесь важна не только очередность каждого из элементов действия, но и определенное время, затрачиваемое на отдельную операцию. По лучающийся таким образом цепной процесс и обеспечивает смыс ловое действие, например: надеть и застегнуть пальто, смазать лыжи мазью и т.п. Именно уровень «Д» обеспечивает не просто перемещение пред мета, а смысловое использование его с целью изменить окружаю щую действительность, максимально приблизить ее к той модели «желаемого будущего», которую ребенок создает мысленно перед началом каждого действия. Отличительное качество всех действий этого уровня — их высо кий автоматизм, т.е. они выполняются без активного контроля со знания, что, конечно, возможно лишь после многократных уп ражнений и тренировок. Другая важная особенность этого уровня связана с различием в действиях правой и левой рук. На всех уже перечисленных ранее уровнях эта разница была практически незаметной. И во время ходьбы, и при захватах любого предмета обе руки действуют оди наково, и левая рука легко заменяет правую. И только на уровне смысловых действий («Д») эта разница ста новится решающей: письмо пишется правой рукой, ложка тянет ся в рот правой рукой. Переучиться на работу левой рукой возмож но, но очень и очень не просто и уж заведомо не быстро (у чело века-левши — наоборот). Теперь перечислим основные группы действий, определяемые столь высоким уровнем:
94 Наконец преобладание уровня «Д» проявляется при движении рук во время массажа и самомассажа. Таким образом, нет таких осмысленных действий, которыми бы не руководил уровень «Д». |
Похожие:
 | Ускоренного обучения плаванию, спортивной тренировки и оздоровления... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Учебник для высших учебных заведений издание 2-е дополненное Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской федерации в качестве учебника для студентов высших... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008 Книга предназначена для студентов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений, работников органов государственной власти... |
| Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников... Методические указания предназначены для студентов-заочников экономических специальностей сельскохозяйственных высших учебных заведений,... | | Е. Н. Миронова Сборник лекций по гимнастике для студентов высших... Учебно-методическое пособие предназначено студентам высших учебных заведений, обучающим по специальности 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный... |
 | Вывод информации 2 Переменные 2 ... | | Пол Экман психология лжи ... |
| Лизель Полински pekiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений | | Женские судьбы в книгах Черняк М. А. Современная русская литература учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. Форум : Сага,... |
| I. Общие дифференциально-психологические аспекты профессиональной деятельности 10 глава 1 ... | | Программа «Теории обучения» составлена в соответствии с Государственным... Разработанный курс «Теория обучения» предназначен для студентов высших педагогических учебных заведений, а также может использоваться... |
| И. А. Богданов И. А. Виноградский драматургия эстрадного представления Рекомендовано умо по образованию в области театрального искусства в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся... | | Методические указания к выполнению лабораторных работ Ставрополь Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, оно может быть использовано также преподавателями вузов, учителями... |
| Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих... Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений | | Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 |
