Сборник научных статей
Скачать 5.32 Mb.
|
Литература
С.В.Манойлов Диагностика устойчивости к стрессовым воздействиям у студентов старших курсов: акмеологический подход Обучение в вузе сопряжено с большими умственными и нервно - эмоциональными нагрузками. Освоение учебной деятельности требует как смены привычных жизненных ритмов (труда и отдыха, сна и бодрствования), так и адаптации к новым методам и формам обучения. В достаточно монотонную деятельность студентов в течение семестра (восприятие и переработка больших объемов информации в длительно не меняющихся условиях) врываются «плановые» стрессогенные ситуации — контрольные работы, зачеты, экзамены, подготовка к которым всегда происходит в условиях дефицита времени и субъективно высокой значимости ошибки. Неправильная организация работы в течение дня и накопление усталости за семестр и учебный год приводят к формированию острого хронического утомления [2,1]. Большой психологический словарь (2005) дает следующие определения стрессу и стрессорам. Стресс (англ. stress) — состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. Понятие стресс было введено канадским физиологом Г. Селье (1936) при описании адаптационного синдрома. Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность, вплоть до ее полной дезорганизации, что ставит перед исследователями задачу изучения адаптации человека к сложным (т. н. экстремальным) условиям, а также прогнозирования его поведения в подобных условиях. Стрессоры (англ. stressors) - неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний. К числу стрессоров относят: сильные физические и психические травмы, кровопотерю, большие мышечные нагрузки, инфекции, ионизирующее излучение, резкие изменения температуры, многие фармакологические воздействия и другие факторы [1]. Совокупность неблагоприятных факторов в учебной деятельности студентов и их влияние на становление будущего профессионала исследуется акмеологами. Одно из центральных мест в психопрофилактической работе занимает проблематика оптимизации состояний студентов. Современные психологические подходы к исследованию состояний человека связаны с понятием функционального состояния. Данное понятие позволяет соотнести две реальности: эффективность деятельности и внутреннее отображение, и обеспечение этого процесса субъектом деятельности. Акмеологический подход в исследовании продуктов человеческой деятельности (живой и косной природы) позволяет направленно, через среду формировать и развивать динамические процессы и явления в устойчивые образования (с упорядоченной динамикой) – свойства личности, которые должны соответствовать стратегическим целям индивидуума и социума. Г. Селье в своей работе «Что такое стресс?» назвал стресс неспецифическим ответом организма на любое предъявленное ему требование [2,5]. Г. Селье, также предположил ограниченность адаптационных возможностей организма и выделил три стадии развития стресса: мобилизацию, расходование и истощение адаптационных резервов [2,6]. Некоторые авторы понимают стресс как состояние напряжения, возникающее при несоответствии приспособительных возможностей величине действующей на человека нагрузки, вызывающее активацию и перестройку адаптивных ресурсов психики и организма. Следует помнить, что стрессоры психологической и социальной природы никогда не действуют на личность непосредственно. Стрессовые сдвиги вызывает образ стрессора, интерпретация ситуации, которые всегда субъективны и другими быть не могут [2,7]. Изучать стресс эффективнее, когда он возникает при экстремальных нагрузках. [2,3]. В нашем случае перед и во время сессии. Падение защитных свойств организма при развивающемся стрессе названо в 1970-х годах «функциональным СПИДом» [2,4]. При эмпирическом исследовании абстрагировались от стрессовой симптоматики, т.к. искали причины стресса и посчитали студентов 4 курса достаточно здоровыми, чтобы учиться в вузе. Такая уверенность основана на глубоком знании освоенного студентами учебного курса «Основы медицинских знаний», а также на гипотезе, что любой письменный тест помимо смыслового содержания во многих случаях несет выраженную эмоциональную окраску, способную определенным образом воздействовать суггестивно на эмоциональное состояние личности [2]. Совместно со студентами определили цель и задачи исследования. Цель эмпирического исследования заключалась в разработке механизма акмеологического воздействия на внешние стрессогенные факторы, а также в формировании, закреплении и развитии адаптивных резервов личности и готовности студентов к продуктивному решению задач предстоящей профессиональной деятельности. Методом опроса были выявлены и записаны по мнению интервьюэнтов 10 стрессогенных факторов:
После выявления стрессогенных факторов было предложено студентам оценить каждый фактор по мере значимости по пятибалльной системе. Факторы расположим по мере значимости в таблице 1. Таблица 1 Ранжирование значимости стрессогенных факторов
Имея в наличии стрессогенные факторы, можно классифицировать их по видам стресса, которым они соответствуют. К сожалению, единой классификации стресса, как совокупности исследуемых объектов, свойств и т.д. в виде той или иной степени строгой модели, определяющей их внешнее восприятие, параметры идентификации, характеристики, оценки, особенности применения (группы) не существует. При системном описание стресса у некоторых исследователей [2,10], в качестве критерия систематизации использованы характеристики проявления стресса, т.е. симптомы, а их в расчет не брали. Поэтому, применялись наиболее удобные для нас названия видов стресса по свободно и субъективно устанавливаемым реквизитам (признакам). Факторы 1 и 2 больше всего соответствуют эмоциональному стрессу [2,9]. Располагающим к возникновению эмоционального стресса является страх высокой степени и повышенная возбудимость, а в ходе выполнения значимых действий при ограниченном лимите времени, фактором для развития стресса может явиться и очень низкая подвижность нервных процессов, в частности, быстрота перехода возбуждения в торможение и наоборот [2,4]. Следует добавить, что личностная тревожность вызывает интенсивное чувство тревоги независимо от ситуации [2,8]. Страх высокой степени (по степени выраженности интенсивности страха) характеризуется легкой возбудимостью реакции страха, склонностью к ипохондрии, медленным возвращением к норме. Факторы 3,5,6 соответствуют организационному стрессу [2,7]. Плохая организация учебного процесса вызывает необходимость выполнения ненужных заданий. Это уменьшает количество времени для выполнения учебной нагрузки в целом. При этом снижается эффективность деятельности, у студента возникает ощущение, что его навыки и способности неправильно оцениваются. Сюда же должны быть отнесены и нечеткие требования, определяющие границы ответственности студента. Нечеткий перечень студенческих обязанностей делает студента очень уязвимым. Отсутствие перспектив будущего трудоустройства является весьма существенными фактором организационного стресса. Перспективное планирование становится трудным, а это в свою очередь блокирует мыслительные потенциалы (например, абстрактное мышление). Фактор 4 соответствует изоляционному стрессу [2,9]. Стресс изоляции проявляется во многих формах и меняется в зависимости от ситуации изоляции. Изоляция может быть обусловлена возрастом, безработицей, принадлежностью к одной из социальных групп, зависимостью от среды, существует также вынужденная изоляция (болезнь, наказание, изоляция по причинам безопасности). У всех форм изоляции есть один общий провоцирующий фактор — непереносимость окружающей среды, обстановки. С изменением привычек в новых условиях у студентов появляются новые заболевания. Нарушение общего самочувствия можно рассматривать как болезнь только тогда, когда оно повлияло на работоспособность. Болезнь может рассматриваться как бегство от проблем или требований, с которыми человек уже больше не справляется. Эгоизм и эгоцентризм — те факторы, которые необходимое понимание субъектов образовательного процесса, чье поведение не соответствует общепринятым нормам, превращают в общее непонимание: коммуникация при этом становится невозможной. Нарастает разочарование, конфликт превращается в неспецифическую болезнь. Стрессовая ситуация усиливается, причем переход к невротической картине болезни слишком короток — наступает переходная фаза с такими проявлениями, как чрезвычайно большое потребление алкоголя, злоупотребление медикаментами, повышенная склонность к криминальным действиям. Факторы 7-10 соответствуют ситуативному стрессу (напряженности), по ситуационно – личностной концепции Ч.Д.Спилберга [2,8]. Состояние тревоги зависит не только от личностной тревожности, но и от характера проблемной ситуации. Экзамены, выступления на собраниях, вход в класс на практике – это ситуации, которые могут вызывать высокую тревогу. В рамках данной концепции ситуативный стресс коррелирует со стрессами достижения [2, 11]. В детстве у ребенка под влиянием родителей формируется жесткая программа на успех. В результате нарушается механизм самооценки, уровень притязаний завышается. В экспериментальной группе, например, у 50% студентов неадекватный уровень притязаний, который выявлен по результатам параллельных исследований (самомониторинг) по методике Дэмбо-Рубиншнейна. Общая картина соответствия стрессогенных факторов видам стресса отражена в таблице 2. Таблица 2 Соответствие стрессогенных факторов видам стресса
Учитывая большой разброс крайних значений между факторами 1,2 (эмоциональный стресс, 248 баллов) и 7-10 (ситуативный стресс,158) можно констатировать сомнительный уровень достоверности данных. К тому же, сессия и учебная нагрузка, построенные на эмоциональности являются спекулятивным элементом влияния на результаты исследования. Состояние личностной напряженности, в виду цикличности и непрерывности наступления сессий либо влияет на студентов слабо, т.к. не приводит к крайним проявлениям стресса, например, к депрессивному ступору, либо можно говорить о формировании, функционировании и развитии адаптационных резервов личности. В этом заключается позитивность стресса (эустресса). Мотивация сохранения (или мотивационная апперцепция) [2,12], включающая в себя побуждения, определяемые не соматическим дефицитом, а системой интересов Я, структурой личности человека, его характером является результирующим фактором при стрессоустойчивости. Опишем депрессию, так как она может быть результатом пережитого стресса. Ее уровень также проверялся у испытуемых по методике Зунга [3]. У 19 студентов уровень депрессии находится в зоне легкой депрессии ситуативного и невротического характера, что подтверждает большой объем баллов совокупности ситуативного стресса. |
Похожие:
 | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Информация о научных результатах, полученных в сфере научных направлений,... Редакция журнала просит авторов при подготовке статей к публикации руководствоваться изложенными ниже правилами и образцом оформления... |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г |
| Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России Сборник научных статей по материалам регионального научного семинара (Екатеринбург, 2 марта 2007 г.) | | Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года |
| Рефераты публикуемых статей Лебедева Л. С, Андреева Е. В. – Исследования, разработки, испытания и опыт эксплуатации высоковольтных тиристорных преобразователей... | | Рефераты публикуемых статей Анализ систем защиты от перенапряжений в каскадно-мостовых преобразователях ппт. Дайновский Р. А. – Исследования и разработки мощных... |
| Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Рефераты публикуемых статей Модели и методы анализа живучести электроэнергетических систем и объединений. Гук Ю. Б., Карпов В. В. – Проблема обеспечения надежности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... | | Рефераты публикуемых статей Разработка координированной системы противоаварийной автоматики на уровне еэс. Богомолова И. А., Кац П. Я., Кощеев Л. А., Садовский... |
