Сборник научных статей

на 40%, внимание на 55 %, словесно-логическое мышление на 38%, ОИП на 42%, последние показатели подтвердили систему работы учителя по развивающему обучению. В данный период времени учитель (из своего опыта сопровождения) подготовил к печати научно-исследовательскую работу по развитию познавательных процессов у учащихся.

Учитель Кокнова Г.Н, ознакомилась в сентябре 2005 года с результатами психологического обследования её будущего первого класса. Из 28 учащихся - 21 показали средний уровень развития, 6 – сниженный, и только у одного был уровень выше среднего. Получив консультацию педагога-психолога, она разработала систему работы по развитию психических функций на уроке каждый день по 5-7 минут. В своей работе использовала новейшие психолого-методические разработки, проявив большое терпение, интерес и любовь к детям. На родительских собраниях она напоминала о необходимости интеллектуальных игр, занятий с детьми дома. В 2006-ом году, во втором классе, я вновь обследовала детей, в первую очередь - со сниженным интеллектом. Из 6-ти учащихся один показал уровень развития выше среднего, остальные – средний уровень, детей с низким уровнем развития в классе больше не было. Уровень познавательных процессов, над которыми работал учитель, вырос на 30-40%, учебная мотивация выросла на 25%, это свидетельствует о том, что учение идёт с увлечением.

Учитель Чугуева Н.П. обобщила свой опыт работы по психолого-педагогическому сопровождению. МОИПК работников образования и культуры в 2006 году издал её методическое пособие "Игротренинг для младших школьников с задержкой психического развития".

В 4-ом классе, в выпуске 2006-2007 года у учителя Шемякиной Н.И. отмечается следующая динамика в интеллектуальном развитии учащихся.

	Первый класс					Четвёртый класс
	Уровень интеллекта		Кол-во уч-ся	в % к классу		Уровень интеллекта			Кол-во уч-ся		в % к классу
	1. Очень высокий		0	0,0%		1. Очень высокий			1		4,3%
	2. Высокий		0	0,0%		2. Высокий			2		8,7%
	3. Выше среднего		1	4,3%		3. Выше среднего			7		30,4%
	4. Средний		15	65,2%		4. Средний			14		60,9%
	5. Сниженный		7	30,4%		5. Сниженный			1		4,3%
	6. Пограничный		0	0,0%		6. Пограничный			0		0,0%

С 2002 по 2006 год количество интеллектуально одарённых детей в начальной школе выросло в два раза. За этот период 18 школьников заняли в районе призовые места в интеллектуальных конкурсах "Медвежонок", "Кенгуру", 5 школьников – в области.

Когда выпускники 1-ой ступени обучения переходят в школу 2-ой ступени, в психолого-педагогическое сопровождение включаются учителя 2-ой, а затем и 3-ей ступени обучения. Первоначально этот процесс носил несколько хаотичный характер, росло количество неуспевающих, проблем в воспитании, неудовлетворённость в работе учителей. Беседы с учителями, родителями, учащимися, анализ результатов совместной деятельности привёл к выработке комплексной системы психологического сопровождения, касающегося всех аспектов личностного развития учащегося.

Информационным источником сопровождения школьников являются рекомендации психолога, основанные на результатах их обследования. На каждого ученика, начиная с 1-го класса (всего 550 учащихся), психологом заведена карта, которая пополняется результатами психологического обследования в связи с возрастными особенностями и потребностями личности. В ней имеются сведения по уровню развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, статуса ученика в классе, адаптации при переходе во вторую и третью ступени обучения, акцентуации характера, профессиональной склонности и т.д. На основании этих данных и строится сопровождение. Классный руководитель нынешнего 5-ого класса Калинина С.М. после знакомства с результатами обследования и консультации психолога сказала: "Теперь я знаю, почему в моём классе проблемы", она внесла коррективы в план работы, сейчас у неё уже есть позитивные результаты в сплочении коллектива.

Психолого-педагогическое сопровождение требует:

• 
  научного управления, контроля, документального закрепления функциональных обязанностей по сопровождению всех УОП;
  
• 
  заинтересованности учителей в творческом подходе к сопровождению: зарплата одинакова у творческого и "нетворческого" учителя, она зависит от нагрузки, а не от профессионализма;
  
• 
  создания материально-технической базы в школе - источника внедрения новых технологий;
  
• 
  совершенствования педагогами психолого-педагогических умений в учебно-воспитательном процессе
  

Л.В.Карпушина
Взаимосвязь ценностей образования и академической

успеваемости студентов
Развитие и профессиональное становление студента являются основными задачами учебной работы в вузе. Процесс овладения профессией часто понимается как накопление студентом определенной системы знаний, умений и навыков, которые адекватны требованиям данной профессии. По мнению В.Э.Чудновского, процесс профессионального становления следует понимать как процесс формирования гармонических отношений между профессией и индивидуальностью, которые включают в себя единство двух тенденций: а) индивидуальность приспосабливается к требованиям профессии (стремление найти в профессии нечто близкое своей индивидуальности); б) профессия приспосабливается к индивидуальности (использование возможностей профессиональной деятельности для раскрытия собственной индивидуальности) [3].

В этой связи актуальной задачей является изучение взаимосвязей успешности студента в профессиональной подготовке и психологических характеристик личности студента, таких как личностные смыслы и личностные ценности. Смыслы и ценности являются фундаментом становления личности, позволяющим в реальной действительности оценить свое прошлое и сделать выбор дальнейшего жизненного пути, в том числе и профессионального. Выбор профессии, как указывает А.Л.Винокурова, отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке собственных возможностей и способностей [1].

И.С.Кон подчеркивает важность субъективного, личного смысла для успешного функционирования личности, говоря, что предметная деятельность обязательно должна иметь, помимо объективной целесообразности, какой-то личностный смысл [1]. Деятельность, от которой он не получает удовлетворения, человек не может признать своей. А.Н.Леонтьев различал понятие смысла применительно к деятельности (жизненный смысл) и к личности (личностный смысл). Понятие личностного смысла используется при изучении отношения человека к миру в зависимости от его места в обществе. Личностные смыслы связаны, по мнению многих авторов, с личностными ценностями.

Так, Г. Олпорт, считал, что ценность - это и есть некий личностный смысл. В личностном смысле отражаются не только значимость тех или иных предметов или явлений, но и содержательная связь с конкретными мотивами, потребностями и ценностями. У каждого человека существует своя жизненная концепция, мотивы, которыми он руководствуется при выборе своей профессии. Одним из критериев правильности сделанного профессионального выбора может быть результативность деятельности. А сама результативность может быть также как и выбор профессии, связана со значимостью, ценностью предметной деятельности.

В данной статье в качестве предметной деятельности рассматривается учебная деятельность студентов вузов. Главная цель - определить взаимосвязь между академической успеваемостью студентов (как результативностью деятельности) и их личностными ценностями. В исследовании приняли участие студенты первого курса факультета психологии Самарской гуманитарной академии, юноши и девушки (возраст - 17-18 лет). В качестве основной методики исследования был применен тест «Аксиологическая направленность личности» [2], а также анализ итоговой успеваемости (итоги экзаменационной сессии).

В результате корреляционного анализа были обнаружены некоторые закономерности. Так, например, было установлено, что оценки итоговой успеваемости по дисциплине «Общая психология» взаимосвязаны с уровнем ценностей профессии и обучения и образования: чем выше ценность, тем выше оценка по дисциплине. Студенты, которые ценят высоко сферу своей основной деятельности – образование и сферу своей будущей самореализации – профессиональной деятельности, более устойчивы, более уверены в своем выборе, понимают необходимость усвоения необходимых знаний и умений, самосовершенствования.

Такая уверенность, по всей видимости, дает им удовлетворенность процессом обучения и является существенным фактором учебной деятельности: они имеют более высокие оценки, им легче учиться. Общая психология – дисциплина самая объемная по количеству часов, выделяемых на лекционные и семинарские занятия, является наиболее близкой к профессии по сравнению с другими дисциплинами, преподаваемыми на первом курсе в первом семестре, а потому показательной в плане обнаруженных взаимосвязей. Академическая успеваемость по дисциплинам, относящимся к естественнонаучным: антропология, анатомия ЦНС, коррелирует с ценностями престижа и материального благополучия. Таким образом, если мы понимаем ценности как личностный смысл, то успешность в учебной деятельности связана с осмыслением студентом значимости этой деятельности.
Литература

1. 
   Винокурова А.Л. Корпоративная культура и поведение субъектов: Потенциал и мотивационно-смысловые ориентации работников государственных и коммерческих организаций / Методы исследования психологических структур и их динамики. Выпуск 4 / под ред. Т.Н. Савченко, Г.М. Головиной. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2007 – с.176-184.
   
2. 
   Капцов А.В., Карпушина Л.В. Аксиологическая направленность личности: Руководство по применению теста. – Самара: Изд-во СаГА, 2006. – 32 с.
   
3. 
   Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.- 768с.
   

А.В.Капцов
Взаимоотношения и личностные ценности

студентов в учебной группе
Социально-экономические изменения в стране приводят к повышению требований, предъявляемых к специалистам, окончившим вуз. Причем более высокие требования касаются личностных качеств, а не знаний, умений и навыков. Следовательно, в высшем профессиональном образовании необходимо сделать больший акцент на развивающих, личностно-ориентированных подходах к обучению.

Сравнительный анализ трех парадигм образования, востребованных профессиональной школой [1], показал, что в вузах используются элементы всех парадигм образования (когнитивно ориентированной, деятельностно ориентированной и личностно ориентированной). Однако в каждом конкретном вузе соотношение между их долями различно, что является одним из новых критериев выбора вуза абитуриентами, появившимся в условиях диверсификации высшего образования [13].

Развивающее образование ориентировано на: 1) создание образовательной среды, открывающей возможность для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей и развитие уже проявившихся; 2) развитие различных видов способностей и сторон личности в соответствии с индивидуальными особенностями [5].

Независимо от вида модели образовательной среды (эколого-личностная, коммуникативно-ориентированная, антрополого-психологическая, психодидактическая), она (образовательная среда) является условием практического воплощения образовательных систем и технологий [7]. Одним из трех компонентов моделей образовательной среды является социальный компонент [14]. В целом социальный компонент развивающей образовательной среды соответствует психолого-педагогическому феномену «продуктивный стиль взаимодействия» [6]. В психодидактической модели образовательной среды особый акцент ставится на типе коммуникативного взаимодействия между субъектами образовательной среды, и в первую очередь, учащихся между собой, с педагогами и родителями [7]. Основными элементами взаимодействия является совокупная (кооперативная) деятельность (общение, учение и т.п.) и взаимоотношения [8, с.413].

Наиболее исследованным методом изучения взаимоотношений членов группы является социометрия [2, 9], предложенная Дж. Морено, который дал ей следующее определение: «Социометрия – это измерение социальных отношений в самом широком смысле, всякое измерение всяких социальных отношений» (цит. по [10, с.153]). Независимо от вида измерительной процедуры (непараметрическая или параметрическая социометрия [2]) рассчитанные индексы сами почти ни о чем не говорят, и требуется установление взаимосвязи между социометрическими индексами и содержательными личностными и групповыми характеристиками [9]. Для этого Я.Л.Коломинский рекомендует соотносить традиционные социометрические индексы с результатами других социально-психологических методов, например, референтометрия, выявление ценностно-ориентационного ядра группы и т.п. [9].

Поскольку ценностно-ориентационное ядро обычно диагностируется путем ранжирования студентами группы перечня жизненных ценностей, то показателем единства ценностей является коэффициент ранговой корреляции. Использование ранговой шкалы при диагностике жизненных ценностей является значительным ограничением при проведении вторичного статистического анализа, т.к. числовые значения ранговой шкалы нельзя складывать, вычитать, делить и умножать [3]. В последнее время разработан ряд методик, диагностирующих жизненные ценности, в которых используется интервальная шкала [4, 11, 12]. Следовательно, мерой схожести индивидуумов по совокупности личностных ценностей может выступать одна из метрик кластерного анализа.

Целью настоящего исследования являлось установление взаимосвязи между социометрическими выборами в студенческой группе и мерой сходства личностных ценностей студентов. Исследования проводились среди студентов первых курсов инженерных специальностей (18 учебных групп, более 400 испытуемых). С помощью морфологического теста жизненных ценностей определялись ценности студентов в профессиональной сфере, образовании, увлечениях, общественной жизни и семейной сферах [12]. Проводился социометрический непараметрический опрос на предпочтение или отвержение в совместной учебной деятельности. По результатам опроса строилась социоматрица. Из социоматрицы были выбраны диады с взаимным выбором или отвержением. По результатам диагностики личностных ценностей с помощью кластерного анализа была получена матрица расстояний по восьми ценностям внутри отдельных жизненных сфер. Абсолютные значения расстояний были нормализованы путем деления на максимальное значение расстояния в соответствующей матрице. Исходя из общей теории систем было, принято два уровня различий: до относительного значения расстояния равного 0,38 принималось высокая степень схожести личностных ценностей студентов, а при превышении уровня 0,62 – высокая степень различий личностных ценностей студентов.

Результаты исследования показали, что взаимные социометрические выборы однополых студентов наблюдаются при нормальном уровне схожести личностных ценностей в профессиональной сфере и сфере образования (уровень относительного расстояния находится в пределах от 0,38 до 0,62). Взаимное отвержение наблюдается, как при высокой степени схожести личностных ценностей (уровень менее 0,38), так и при низкой (уровень более 0,62).

Таким образом, эмпирические исследования показали, что взаимоотношения студентов в группах, диагностируемые социометрией, определяются в основном степенью схожести личностных ценностей в профессиональной и образовательной сферах жизни.