Сборник научных статей
Скачать 5.32 Mb.
|
| В.В. Ковров Педагогические условия обеспечения психологической безопасности жизнедеятельности ребенка в детском (молодежном) объединении Происходящие изменения в российском обществе, в частности переход к новой системе социально-экономических отношений, непосредственно влияют на повседневную жизнь любого человека. С одной стороны, они создают качественно новые альтернативы и возможности человеку в выборе им своего жизненного пути. С другой – оказывают воздействие, вызывающее у многих людей (и, особенно, у взрослеющего человека – подростка, юноши) дезориентацию в современной социальной ситуации, негативно отражаются на планах, целях и качестве жизни, повышают психическую напряженность и приводят к ухудшению социального здоровья общества. Все эти факторы по отдельности и в совокупности лишают общество такой важной характеристики, как безопасность. В Законе Российской Федерации «О безопасности» безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Безопасность как состояние сохранности, надежности предполагает поддержание определенного баланса между негативным воздействием на субъекта окружающей его среды и его способностью преодолеть это воздействие либо собственными ресурсами, либо при помощи соответствующих, специально для этого созданных органов или механизмов. Содержательно категория «безопасность» включает политический, экономический, военный, социальный, культурный аспекты. Одной из составляющих социальной безопасности является безопасность психологическая. Проблема обеспечения психологической безопасности жизнедеятельности человека все больше обращает внимание исследователей и практиков на необходимость активной её разработки, как на личностном, так и общественном и государственном уровнях. Под психологической безопасностью Т.С. Кабаченко рассматривает «такое состояние информационной среды и условий жизнедеятельности конкретного человека, группы, общества в целом, которое не способствует нарушению целостности, адаптивности (всех форм адаптации) функционирования и развития социальных субъектов (отдельного человека, групп, общества в целом)». Психологическая безопасность применительно к социальным субъектам, по определению М.Ю. Зеленкова, есть состояние, при котором обеспечивается устойчивое существование и функционирование социальных субъектов, удовлетворение и реализация необходимых для них потребностей и интересов, а также способность к предотвращению или устранению различного рода угроз, способность к прогрессу и саморазвитию. Психологическая безопасность, как известно, являясь необходимым условием существования и развития человека и общества, реализуется через определенные формы социальных взаимодействий – совместную деятельность, адаптацию человека и жизненной среды и соблюдение определенных отношений между ними. В отечественной психологии связь человека с социальной средой соотносится с проблемой его становления как личности. Человек с момента своего рождения пребывает в определенной жизненной среде и находится с ней в постоянном взаимодействии. Между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Окружающая среда, стремящаяся гарантировать психологическую безопасность, может и должна способствовать выработке адаптивных форм поведения, обеспечивать возможности и модели безопасного поведения, основанного на опыте научения отношениям. Тогда сохраняются и приоритет внутренней сущности личности, и средовая обусловленность психической организации человека. Одной из таких социальных сред, способствующих обеспечению психологической безопасности в процессе взросления человека, является детское (молодёжное) общественное объединение (организация, движение), которое мы рассматриваем как объективное социальное явление, как уникальный педагогический феномен. Как социально-педагогическому феномену (открытой, органической, естественной социально-педагогической системе) общественным объединениям, организациям детей и молодёжи и в целом детскому и молодёжному движению характерно соединение комплекса целей, принципов и содержания деятельности, сети отношений и связей, алгоритма отношений (М.Е. Кульпединова, И.А. Валгаева, В.В. Ковров, Д.Н. Лебедев, Е.Л. Рутковская). Наблюдения показывают, что значимое для взрослеющего человека социальное окружение сверстников – благоприятное «поле» в поиске ответов на возникающие у него вопросы: что нужно? зачем необходимо? как осуществить? (что и с чем делать для реализации этого нужного?). Объединение способствует, побуждает, придает направленность и определяет личностный смысл жизнедеятельности человека. Детские и молодёжные объединения, организации, движения (далее – детские и молодёжные общественные объединения) способствуют формированию ряда значимых в жизни человека компетенций в многообразной и вариативно организованной его жизнедеятельности. Среди них компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов и т.п. Участие в деятельности детского и молодёжного общественного объединения определяет успешность процесса формирования таких ключевых компетенций структуре личности взрослеющего человека как: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений, т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности компьютерной обработки информации. Уровень психологической безопасности в общественных объединении подростков и молодёжи может повышаться или понижаться в зависимости от сложившихся взаимоотношений между его членами, от межличностных отношений субъекта объединения с его референтным окружением. Нарушения психологической безопасности в объединении подразумевают негативные эмоциональные переживания, определенные типы поведения в межличностных отношениях и входят в перечень ситуаций повышенного риска (по показателям психологического климата и социальной поддержки). Одним из существенных оснований выбора группы в качестве референтной является переживание человеком защищенности, безопасности. Именно такие группы с наибольшей вероятностью становятся референтными и рассматриваются как «Мы». Принадлежность к общественному объединению – организации – движению дает взрослеющему человеку ощущение защиты от возможных угроз, формирует потребность в постоянных связях с окружающим миром и потребность идентификации себя с группой, социальной системой. Мы полагаем, что детские и молодёжные общественные объединения, организации, движения могут служить благоприятной средой развития и социализации человека в процессе его взросления, «пространством», обеспечивающим психологическую безопасность его жизнедеятельности далеко не всегда, а при наличии (присутствии) необходимых для этого минимума ряда педагогических условий. К ним можно отнести следующие:
Основными механизмами, обеспечивающими психологическую безопасность подростков и юношей – членов детских и молодёжных общественных объединений являются:
К одной из существенных психологических опасностей в социальном взаимодействии и, соответственно, в детском и молодёжном объединении относится неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении и, как следствие, – склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к деятельности и нарушения психического и физического здоровья. Факторами педагогического риска (мерой опасности) могут быть следующие: условия организации деятельности объединения; взаимоотношения (стиль взаимоотношений членов объединения, включая оценку результатов деятельности). В качестве риска также может рассматриваться рост психологической напряженности в детских и молодёжных объединениях. К факторам риска, которые негативно сказываются на психологической безопасности членов объединения, на их развитие и здоровье относятся следующие:
Факторами риска в среде детских и молодёжных объединений могут быть: отсутствие (недостаточное обеспечение) педагогических кадров – специалистов по работе с детьми и молодёжью; недостаточная материально-техническая база (наличие помещения – «штаб-квартиры объединения» и его обустройство); низкая социальная активность субъектов объединения, несформированность у них социальных и практических навыков, умений и опыта; низкий уровень воспитания и культуры; личностно-психологические характеристики субъектов объединения; несформированность представлений и недостаточность профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу жизнедеятельности детского и молодёжного объединения и развитию личности его участников. Угрозу психологической безопасности может также представлять и информационно-психологическое воздействие как на объединение в целом, так и отдельного его субъекта в частности. В качестве психологической угрозы необходимо выделить влияние средств массовой информации, чаще всего в виде упоминаний о неблагополучии общества, рассказах о насилии и убийствах как обыденности. К основным средствам информационно-психологического воздействия на человека необходимо также добавить литературу, искусство, образование, воспитание и личное общение (Г.В. Грачев). Анализируя источники по проблемам психологической безопасности среды в жизнедеятельности взрослеющего ребёнка (в том числе – образовательной среды), в качестве основных угроз её участникам можно выделитьвыделила: 1) отсутствие или лишь частичное признание референтной значимости среды и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм, референтная значимость фиксируется как отношение к ней – позитивное, нейтральное или отрицательное; 2) отсутствие или лишь частичная удовлетворенность основными характеристиками процесса взаимодействия; удовлетворенность основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников объединения заключает в себе возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие; эмпирическими проявлениями здесь являются: возможность высказать свою точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства; возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений и т.д.; 3) отсутствие или лишь частичная защищенность от психологического насилия во взаимодействии; психологическое насилие проявляется в публичном унижении (оскорблениях, высмеиваниях, обидных обзываниях), угрозах, принуждении делать что-то против своего желания, игнорировании, недоброжелательном отношении; критерием отсутствия данной угрозы будет признание защищенности от психологического насилия для всех участников образовательного среды (И.А. Баева). Одним из показателей психологической безопасности образовательной среды школы, обеспечивающим состояние психического здоровья ее участников, является защищенность от психологического насилия во взаимодействии. «Насилие определяется как такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое правомерно понижает его нравственной (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия» (И.А. Баева). Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия и в отношениях между руководителем объединения и его субъектами. Оно может характеризоваться преднамеренным манипулированием субъектом объединения как объектом, игнорированием его личностных характеристик (свободы, достоинства, прав и т. п.), разрушением отношения привязанности между «руководителями и подчинёнными», либо, напротив, фиксированием этих отношений, приводящим к различным деформациям и нарушениям психологического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального, волевого, коммуникативного, личностного) развития». Спектр психологического насилия может включать в себя следующие формы: 1) психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребенка и т. п.); 2) психологические эффекты (утрата доверия к себе и миру, диффузная самоидентичность, беспокойство, тревожность, депрессия, агрессивность, коммуникативная некомпетентность, низкая самооценка, задержки физического и психического развития, соматические и психосоматические заболевания, фиксация паттерна «насильник – жертва» и др.); 3) психологические взаимодействия (доминантность, эффективность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, непринятие, безответственность, неуверенность, беспомощность, со стороны субъектов объединения). Психологические последствия насилия сказываются на всех уровнях функционирования личности. Они вызывают нарушения в познавательной сфере и снижают продуктивность психической деятельности в целом, проявляются в виде тревожных и депрессивных переживаний и экстраполируются в будущее, провоцируют определенные паттерны поведения и формируют негативные представления, отражающиеся на поведении и взаимодействии с другими людьми, приводят к стойким личностным изменениям. |
Похожие:
 | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета | | Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета |
| Информация о научных результатах, полученных в сфере научных направлений,... Редакция журнала просит авторов при подготовке статей к публикации руководствоваться изложенными ниже правилами и образцом оформления... |  | «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... |
| Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) | | Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г |
| Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России Сборник научных статей по материалам регионального научного семинара (Екатеринбург, 2 марта 2007 г.) | | Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года |
| Рефераты публикуемых статей Лебедева Л. С, Андреева Е. В. – Исследования, разработки, испытания и опыт эксплуатации высоковольтных тиристорных преобразователей... | | Рефераты публикуемых статей Анализ систем защиты от перенапряжений в каскадно-мостовых преобразователях ппт. Дайновский Р. А. – Исследования и разработки мощных... |
| Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... | | Рефераты публикуемых статей Модели и методы анализа живучести электроэнергетических систем и объединений. Гук Ю. Б., Карпов В. В. – Проблема обеспечения надежности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... | | Рефераты публикуемых статей Разработка координированной системы противоаварийной автоматики на уровне еэс. Богомолова И. А., Кац П. Я., Кощеев Л. А., Садовский... |
