10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Оценочные средства диагностирующего контроля
- коллоквиум;
- тестирование в 222 ауд;
- словарные и хронологические диктанты;
- устные опросы на семинарах;
- собеседования по самостоятельной работе;
- презентация темы;
- эссе.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров и практических занятий;
мониторинг результатов семинарских и практических занятий;
коллоквиум;
итоговый тесты по теме и по курсу;
учет посещаемости;
учет активности на занятиях;
проверка самостоятельной работы;
учет ведения записей в тетрадях.
Примерные темы рефератов:
Образование в современном мире: сущность, цели, функции.
Кризис современного образования и основные подходы к его преодолению.
Образование и педагогика. Основные педагогические категории.
Педагогическая антропология: история и современность.
Педагогические взгляды М.Ф. Квинтилиана (анализ сочинения «О воспитании оратора»).
Система средневекового образования в Европе: цели, содержание, принципы, формы, методы.
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки (на основе анализа «Великой дидактики»).
Развитие принципа природосообразности воспитания в трудах зарубежных педагогов (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег).
Прагматизм, марксизм, экзистенциализм, фрейдизм как философские основания педагогики (конец XIX – начало XX вв.).
Современные тенденции в области образования в зарубежных странах.
Основные этапы становления отечественной системы образования.
Общая характеристика основных направлений в отечественном образовании второй половины XIX – начале XX вв.
Педагогическая антропология К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта.
Становление русской концепции «свободного воспитания».
К.Д. Ушинский об учителе.
Отечественные социально-педагогические эксперименты 1920-х годов.
Проблема этики в трудах А.С. Макаренко.
Проблемы семейного воспитания в трудах А.С. Макаренко.
М. Монтень – взгляды на личность и её воспитание.
Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения».
Р. Штейнер о воспитании ребенка с позиций антропософии.
Система педагогических взглядов Г. Спенсера.
И.Кант о воспитании.
Педагогические идеи Г. Гегеля.
Домострой о воспитании и нравственности.
Ф. Фребель и его система воспитания дошкольников.
Педагогическая деятельность и взгляды П. Каптерева.
Д.И.Менделеев как педагог.
В. Вахтеров – педагогическая деятельность и взгляды.
В Ключевский как человек и педагог.
Педагогическая деятельность и взгляды А. Стоюнина.
И. Посошков – русский педагог XVIII века.
И. Бецкой как организатор системы просвещения в России.
Ф. Янкович в истории российского образования.
католический и православный варианты христианской педагогики.
Образ ученика в сочинениях разных эпох.
Образ учителя в истории педагогики.
Оценочные средства промежуточной аттестации
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по дисциплине. Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
Таблица 7
Вид аттестации
|
Допуск к аттестации
|
Зачёт
|
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и академических оценок)
|
Удовл.
|
Хорошо
|
Отлично
|
промежуточная
|
40 баллов
|
61 балл
|
61-72 баллов
|
73-86 баллов
|
87-100 баллов
|
Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций.
комплексный тест;
зачет по вопросам (балльно-рейтинговая система);
Темы контрольных работ по дисциплине для студентов очной формы (для полусеметровой аттестации) и заочной формы обучения (для зачета):
Тема 1. Генезис домашнего воспитания в России как историко-педагогическая проблема.
План:
Основные этапы становления и развития домашнего воспитания в России.
Основные типы домашних воспитателей и учителей в России.
Особенности организации домашнего воспитания и обучения в семьях различных сословий (дворянство, купечество, мещанство, интеллигенция).
Проблема взаимоотношений между домашними наставниками и их воспитанниками (по материалам художественной и мемуарной литературы).
представь конспект «Домостроя».
Методические рекомендации.
На основе изучения культурологической и исторической литературы необходимо выявить основные традиции домашнего воспитания в России, связанные с особенностями развития отечественной культуры и образования. Анализ рекомендуемой литературы позволяет определить основные группы населения, которые использовались в качестве домашних учителей и наставников.
Используя материалы исторических мемуаров и художественной литературы, следует выявить сложившиеся традиции воспитания детей в домашних условиях в семьях дворян, мещан, интеллигенции, обусловленные общими и сословными воспитательно-образовательными идеалами и культурными стереотипами.
Анализ отдельных эпизодов художественных произведений отечественных авторов позволит охарактеризовать основные «типажи» педагогов-наставников и стиль их взаимодействия со своими участниками.
К контрольной можно приложить отрывки из культурологической, исторической
Мемуарной и художественной литературы, иллюстрированный материал и собственный проект программы подготовки гувернеров к работе в домашних условиях в соответствии с современными требованиями.
Рекомендуемая литература:
Барышкин П.А. Москва купеческая.- М., 1991.
Ганичева А. Каким быть домашнему воспитателю-гувернеру? //Дошкольное воспитание.-1995.-№ 9.
Герцен А.И. Былое и думы // Собр.соч.-М., 1988.-Тю1-4.
Дмитриев М.А. Мелочи из запаса моей памяти.-М., 1869.
История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях.-М., 1977.
Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России.- М., 1944.
Мудрость воспитания.-М., 1989.
Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. – М., 1995.
Познанский В.В. Очерк формирования русской национальной культуры. 1 половина ХIХ в. – М., 1975.
Яковкина Н.И. Очерки русской культуры 1 половины ХIХ в. – Л., 1989.
Тема 2. Генезис домашнего воспитания в Западной Европе как историко-педагогическая проблема.
План:
Становление системы домашнего воспитания и обучения в западной цивилизации (характеристика основных исторических эпох).
Традиции семейно-домашнего воспитания в странах Западной Европы.
Основные типы домашних наставников.
Характеристика современного состояния системы домашнего воспитания в западноевропейских странах.
Написать отзыв о работе Дж. Локка «Мысли о воспитании».
Методические рекомендации.
Анализ историко-педагогической литературы по теме позволяет выявить исторические периоды, когда проблема домашнего и семейного воспитания была наиболее актуальна для педагогики. Данный анализ способствует выделению основных тенденций и закономерностей в развитии института гувернерства в различных европейских государствах.
Анализ мемуарной и художественной литературы станет основной для выявления общих характеристик различных типов педагогов, гувернеров, наставников. Особое внимание следует обратить на стиль взаимодействия педагогов и их воспитанников; выявить те конструктивные идеи в организации домашнего воспитания, которые можно активно использовать в отечественной образовательной среде в адаптированном виде.
В выводах необходимо показать основные пути и условия переноса зарубежного педагогического опыта в систему образования России.
Рекомендуемая литература:
Антология христианской педагогики в эпоху средневековья. – М., 1995. – Т. 1-2.
Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль. – М., 1990.
Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного и обучения. СПб., 1896-1910. - № 2, 19, 24, 33, 36, 55.
Корф М. Брауншвейгское семейство. – М., 1988.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988.
Педагогические идеи великой французской революции. – М., 1996.
Платон. Государство // Соч. – М., 1972. – Т. 1-3.
Дж. Локк. Мысли о воспитании // Пед. Соч. – М., 1939.
Тема 3. Характеристика отдельных теорий «реформаторской педагогики» конца ХIХ – начала ХХ века.
План:
Характеристика антропософской педагогики Р. Штейнера.
Прагматическая педагогика Д. Дьюи.
Особенности развития экспериментальной педагогики. Педология С. Холла.
Педологически ориентированная педагогика П.П. Блонского.
Написать аннотацию на работу С.И. Гессена «Основы педагогики: Введение в прикладную философию».
Методические рекомендации.
При выполнении работы дать понятие «реформаторской педагогики», отметить основных её представителей, с краткой характеристикой педагогических взглядов и теорий каждого из них. Обосновать своевременное появление этого направления в педагогике, его «плюсы» и «минусы».
Выполняя историко-логический анализ данной темы, представить сравнительную характеристику данного направления в педагогике по отношению к другим прогрессивным направлениям этой науки, которые присутствовали в исторически «соседние» промежутки времени, опираясь на философские представления того времени.
Обязательно сравнить зарубежное и отечественное представление данного направления развития педагогической мысли того времени.
Рекомендуемая литература:
Блонский П.П. курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). – М., 1918.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
Дьюи Д. Школа и ребенок. – М.; Пг., 1923.
Холл С. Педагогия детского сада. – СПб., 1914.
Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. – М., 1993.
Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. – М., 1994.
Тема 4. Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.
План:
Общественно-политическое положение России первой четверти ХIХ века.
Идея декабристов об общественном переустройстве посредством просвещения народа.
Деятельность декабристов в вольных школах и ссылке.
Значение идей и деятельности «дворянских революционеров» для развития педагогической мысли в России в последующие времена.
Написать рецензию на работу Одоевского В.Ф. «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами».
Методические рекомендации.
При определении роли и места просвещения в общественном переустройстве, необходимо учитывать тот момент, что взгляды дворянских революционеров на воспитание формировались в связи с общим развитием их мировоззрения, общественной и политической активности.
В работе следует особое внимание уделить цели – воспитание «сына отечества», прежде всего гражданина и патриота. В период существования тайных обществ декабристы создавали школы для рабочих, солдат и крестьян, применив в них метод взаимного обучения.
Педагогическая, просветительская деятельность многих декабристов продолжалась в ссылке. В заключении необходимо показать значение деятельности дворянских революционеров для развития идей просвещения русского народа.
Рекомендуемая литература:
Базанов Б.Г., Владимир Федосеевич Раевский. – М.- Л., 1949.
Барановская Н.Ю. Декабрист Николай Бестужев. – М.- 1954.
Волк С.С. Исторические взгляды декабристов. – М.- Л., 1958.
Воспоминания Бестужевых. – М.-Л. 1951.
Гессен С.Я., Коган М.С. Декабрист Лунин и его время. – Л., 1926.
Дружинин Н.М. Декабрист Н.М. Муравьев. – М., 1933.
Завалишин Д.И. Записки декабристов. – СПб., 1906.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 1999.
Лунин М.С. Сочинения и письма. – Пг., 1923.
Нечкина М.В. Движение декабристов. – М., 1955ю – Т. 11.
Тема 5. Великий русский педагог К.Д. Ушинский.
План:
Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского.
Антропологический принцип, принцип народности в воспитании – основа педагогического мировоззрения К.Д. Ушинского.
К.Д. Ушинский о роли учителя-воспитателя, требования к нему и системе его подготовки.
Великий русский педагог о первоначальном обучении детей.
Развитие идей К.Д. Ушинского в русской педагогике.
Составить конспект работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания».
Методические рекомендации.
Основоположником научной педагогики, реформатором русской школы, женского образования в России является К.Д. Ушинский.
Целесообразно дать характеристику социально-политических взглядов педагога, которые определили жизненный путь, педагогическую деятельность и идеи великого русского педагога.
В работе студенту необходимо показать гуманистичность педагогики К.Д. Ушинского, раскрыть основные дидактические принципы построения процесса обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Большое внимание стоит уделить личности педагога, его подготовке и роли в воспитании детей.
В заключении нужно показать значение педагогического учения К.Д. Ушинского в развитии русской педагогики, влияние его идей на педагогическую мысль и практику других народов, а также на современную педагогику и отношение к его творческому наследию на современном этапе.
Рекомендуемая литература:
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М., 1974.
Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. – М., 1974.
Романовский А.К., Басук И.Я. Жизнь моя во имя будущего. – М., 1974.
Струминский В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского. – М., 1957.
Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах //Избр. Пед. соч. – М., 1974. – Т.2.
Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими //Там же.
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Там же.
Ушинский К.Д. Родное слово //Там же.
Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Там же.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 1999.
Тема 6. Проблема среды в воспитании детей в истории педагогики конца ХIХ – начала ХХ века.
План:
Обоснование понятия «среда» в трудах зарубежных и русских педагогов конца ХIХ – начала ХХ в. Выделение компонентов среды.
Среда как фактор и тормоз развития ребенка.
Исследование среды в трудах Н.Н. Иорданского и С.Т. Шацкого.
Методы изучения среды в трудах Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеевой.
Написать отзыв о работе С.Т. Шацкого «Школа для детей или дети для школы».
Методические рекомендации.
В работе необходимо показать, кто из педагогов прошлого придавал важное значение организации жизни детей, среды, которая их окружает. Рассмотреть взгляды авторов, которые считали среду важным фактором развития и формирования личности и противоположные мнения. Обратить внимание на исследовательскую работу авторов по изучению влияния среды на ребенка, апробирование новых подходов к воспитанию.
Рекомендуемая литература:
Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М., 1993.
Малинин В.И. К истории московского общества «Сетлемент» //Советская педагогика. 1985. - № 4.
Шацкий С.Т. Бодрая жизнь //Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1980. – Т.1.
Шлегер Л.К. Среда – воспитатель и проблема детского сада //Среда и проблема детского сада: СПб./ Под ред. С.Т. Шацкого. – М., 1925.
Тихеева Е.И. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. – М.-Л., 1930.
История социальной педагогики: Хрестоматия – учебн.: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 544с., (405-422).
Тема 7. Проблема педагогического мастерства в трудах Л.Н. Толстого.
План:
Основные принципы педагогической теории Л.Н. Толстого.
Л.Н. Толстой о педагогическом мастерстве как необходимом качестве народного учителя.
Методические пособия для первоначального обучения, созданные Л.Н. Толстым.
Проблема развития индивидуально-творческих способностей детей в Яснополянской школе Л.Н. толстого.
Написать аннотацию на работу Л.Н. толстого «Дневник яснополянской школы».
Методические рекомендации.
Л.Н. Толстого часто называли «русским Руссо». Раскройте преемственность идей и взглядов этих двух педагогов и дайте отличие. Свобода как основной принцип организации обучения детей, по мнению Л.Н. толстого.
Выделите основные условия успешного обучения, перечислите методические пособия для первоначального обучения, созданные Л.Н. Толстым. Опишите предложенную Л.Н. Толстым систему развития творческих способностей детей.
Рассмотреть педагогические взгляды (идеализирование детской природы, обоснование свободы как «критериума педагогики», новый тип отношений учителей и учащихся).
Рекомендуемая литература:
Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ века. – М., 1990.
Толстой Л.Н. Дневник Яснополянской школы //Избр.пед.соч. – М., 1989.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1953.
Шаталов А.А. Л.Н. Толстой о воспитании человека. – М.: Моск. Психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.
Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н. Толстого. – М., 1995.
Тема 8. Проблема индивидуального подхода к детям в ее историческом развитии.
План:
Выявление индивидуальных особенностей личности в античной педагогике.
Индивидуализм воспитания Дж. Локка.
Внимание к психологическим особенностям воспитанников в практике работы И.Г. Песталоцци.
Индивидуальность в коллективе в педагогической системе А.С. Макаренко.
Написать рецензию на работу А.С. Макаренко «Методика организации воспитательного процесса».
Методические рекомендации.
Рассмотреть понятие «личность», «индивидуальность». Рассмотреть закономерность: проявление природных задатков и дальнейшее развитие личности на их основе, в зависимости от социальных условий, в том числе и воспитания, и, конечно, от самой личности. В рассмотрении вопросов индивидуального подхода придерживаться динамической мысли о том, насколько индивидуальность зависит от коллектива – настолько и коллектив зависит от индивидуальности.
Провести историко-логический анализ темы, опираясь на историческое развитие педагогической мысли. С точки зрения философского подхода к теме осветить её, исходя из парадигмы: «Только Личность может воспитывать Личность».
Рекомендуемая литература:
Дж. Локк. Мысли о воспитании //Пед.соч.: - М., 1939.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. – М., «Педагогика», 1978.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Собр.соч. – М., 1987.
Педагогическое наследие /Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци. – М., 1989.
Квинтилиан Ф. Ораторское образование //Хрестоматия по истории педагогики. – М., 19354. – Т. 1.
Пестолоцци И.Г. Письма к учителю Петерсону //Пед.соч. – М., 1939.
Тема 9. Личность педагога, учителя и его роль в развитии и воспитании ребенка как историко-педагогическая система.
План:
Личность педагога в системе Я.А. Коменского. Мать – первый воспитатель ребенка.
Педагог как гармонизатор отношений между ребенком, природой, обществом в теории Ж.-Ж. Руссо.
Влияние личности педагога на ребенка в педагогической системе К.Д. Ушинского. (Л.Н. Толстой как педагог о педагоге).
Развитие идей отечественной педагогики о личности педагога в трудах В.А. Сухомлинского и Ш. Амонашвили.
Золотые мысли выдающихся педагогов об учителе.
Методические рекомендации.
Рассмотреть как в различные временные периоды отечественными и зарубежными мыслителями, педагогами описывалась личность учителя, его качества и требования к нему. Проблема личности учителя может раскрываться и на обширном материале о жизненном пути, преданности делу, самоотверженному служению детям. В работе можно указать, в чем состоит преемственность во взглядах на теоретическую и практическую подготовку педагогов прошлого и современных ученых.
Рекомендуемая литература:
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1939.
Коменская Я.А. Матеинская школа // Избр.пед.соч. – М., 1939.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании //Избр.пед.соч. – М., 1987.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М., 1989.
Толстой Л.Н. О воспитании //Избр.пед.соч. – М., 1989.
Толстой Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании // Там же.
Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии //Изб.пед.соч. – М., 1989. – Т. 1-2.
Примерный промежуточный тест
по дисциплине
«Истории педагогики и образования»
Часть «А»
Выберите один правильный ответ.
Учителя высшего ранга, которые за хорошее вознаграждение давали сыновьям богатых людей образование более высокого ранга назывались:
а) эфоры;
б) педономы;
в) софисты;
г) педагоги.
Где ученик должен был знать терминологию нескольких профессиональных групп:
а) в Индии;
б) в Шумере;
в) в Египте;
г) в Китае.
Великий чешский педагог:
а) Ж.А. Кондорсе;
б) Ф. Меланхтон;
в) Я.А. Коменский;
г) Ратихий.
Организатор школы «Дом радости»:
а) Роттердамский;
б)Ратихий;
в)Фичино;
г)Фельтре.
Воспитание воина было целью государственного воспитания:
а) в Риме;
б) в Спарте;
в) в Афинах;
г) в Египте.
Э Роттердамский написал:
а) «Похвала глупости»;
б) «Опыты»;
в) «Материнская школа»;
г) «Эмиль, или О воспитании».
Древнегреческий философ, сторонник общественного воспитания с младшего возраста, приверженец последовательной государственной системы воспитания:
а) Аритсотель;
б) Сократ;
в) Демокрит;
г) Платон.
Часть «В»
Необходимо соотнести буквы с цифрами. Например: а – 1.
Соотнеси авторов законов и названия государств, где их законы составляли свод правил жизни и воспитания детей.
а) Ликург;
б) Хаммурапи;
в) Солон;
1) Афины, 2) Спарта, 3) Вавилон, 4) Египет.
Соотнесите качества, которые нужно было воспитывать у представителей определенных каст в Индии с названиями каст.
а) трудолюбие и терпение;
б) чистоту и праведность;
в) покорность;
г) мужество и смелость.
кшатрии, 2) шудры, 3) вайшьи, 4) брахманы.
Соотнесите виды школ с государствами, эпохами, где они существовали:
а) церковные, цеховые, гильдейские школы, университеты;
б) школы грамматиста и кифариста, палестра, гимнасии, эфебия;
в) агеллы, школы для гимнастических упражнений;
г) тривиальная школа, грамматические школы, школы повышенного типа;
Спарта, 2) Средневековье, 3) Рим, 4) Афины, 5) Возрождение.
Соотнесите имена педагогов, мыслителей с той эпохой, в которой они жили (одной букве может соответствовать несколько цифр):
а) Средние века;
б) Античный мир;
г) Средневековый Восток;
д) Возрождение;
е) Реформация;
ж) Контрреформация;
з) Новое время.
Э Роттердамский, 2) И.Лойола, 3) М. Фичино, 4)Аристотель, 5) М. Лютер, 6)В. Ратке, 7) В. да Фельтре, 8) Платон, 9) Авиценна, 10) Ф. Аквинский, 11) Ж. Кальвин, 12) Беруни, 13) Я.А. Коменский, 14) Т. Мюнцер, 15) М.Ф. Квинтилиан, 16) Ф. Рабле.
12. Соотнесите авторов и их труды:
а) Э. Роттердамский;
б) Я.А. Коменский;
в) Ф. Рабле;
г) Платон.
«Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках», 2) «Политика», 3) «О раннем и достойном воспитании детей», 4) «Всеобщий совет об исправлении человеческих дел», «Гаргантюа и Пантагрюэль», «Утопия».
13. Соотнесите названия трудов с именами их авторов:
а) «Гаргантюа и Пантагрюэль»;
б) «Утопия»;
в) «Город солнца»;
г) «Мысли о воспитании»;
д) «Великая дидактика».
Дж. Локк, 2) Т. Кампанелла, 3) Я.А. Коменский, 4) Т. Мор, 5) Ф. Рабле. 6) Ратихий.
Часть «С»
14. Всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования является
(уровень сложности 3)
(Ответ: объектом истории педагогики и образования; объектом; объектом истории педагогики)
15. Изучает историю педагогики и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры наука
(уровень сложности 3)
(Ответ: культурология)
Сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур является (уровень сложности 3)
(Ответ: предметом истории педагогики и образования; предметом истории педагогики; предмет истории педагогики; предмет)
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
К экзамену допускаются студенты, набравшие не менее 61 балла в течение семестра, а также, сдавшие устно словарь и выполнившие все тесты на дистанционном портале.
Для студентов заочной формы обучения зачет проводится в устной форме по вопросам, обязательным является тест на дистанционном портале.
Примерный перечень вопросов, выносимых на зачет:
Происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества.
Организационные формы воспитания и обучения в условиях формирования и развития древнейших цивилизаций (Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия и Китай).
Воспитание и педагогическая мысль в античном мире.
Педагогическая мысль, воспитание и образование в Визанитии.
Воспитание и обучение в Средние века: церковные и светские школы.
Педагогическая мысль и школы эпохи Возрождения (Томас Мор, Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский,).
Реформация и Контрреформация: различные системы воспитания и обучения (Мартин Лютер, Томас Мюнцер, Жан Кальвин, Филипп Меланхтон, Игнатий Лайолла).
Воспитание, школа и педагогическая мысль на Востоке в эпоху европейского Средневековья (
Школьное обучение Фараби, Ибн-Сина, Кинди, Аверроэс, Бируни).и воспитание на Руси с древнейших времен до конца XVI века (Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Иван Федоров, Константин Острожский).
Развитие образования и педагогической мыли в XVII веке: Симеон Полоцкий, братья Лихуды, Карион Истомин, Василий Бурцов-Протопопов, Епифаний Славинецкий, Сильвестр Медведев, Мелетий Смотрицкий, Федор Ртищев.
Педагогические идеи западной Европы XVII века: В. Ратке, Я.А. Коменский.
Школа Англии XVII-XVIII вв.: Дж. Беллерс, Э. Белл, Дж. Ланкастер, Дж. Локк
Педагогические идеи Просвещения: К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо.
Педагогические идеи эпохи Великой французской революции: Ж.А. Кондорсе, Л.М. Лепелетье.
Педагогические взгляды представителей русского Просвещения XVIII в. (И. Посошков, Федор Салтыков, Феофан Прокопович).
Школа при Петре I: Я.В. Брюс, Л.Ф. Магницкий, В.Н. Татищев.
Педагогическая мысль в 40-60-ые годы XVIII века: М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Школьные проекты и просветители эпохи Екатерины II: И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мириево, А.Н. Радищев.
Представители немецкой классической философии и их взгляды на обучение и воспитание.
Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци.
Педагогическая теория и практика Ф. А.В. Дистервега.
Основные положения педагогической концепции И.Ф. Герберта.
Педагогические идеи Г. Спенсера.
Школа и педагогическая мысль США в XIX веке.
Мысли о воспитании в утопических социальных учениях XIX века (Сен-Симон, Фурье, Оуэн).
Классовый подход к вопросам воспитания и обучения.
Либеральные преобразования в области образования в России в первой половине XIX века.
Система образования в России во второй половине XIX века.
Основоположник научной педагогики и реформатор школы - К.Д. Ушинский.
Педагогическая деятельность и педагогические принципы Л.Н. Толстого.
Научное направление в отечественной педагогике (Д.И. Менделеев, В.О. Ключевский, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев и др.).
Основные представители реформаторской педагогики: В.А. Лай, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер.
Западноевропейские представители теории свободного воспитания (Э. Кей, М. Монтессори).
Педагогические дискуссии 20-х годов. Советская школьная система до 30-х годов XX века.
С.Т. Шацкий : Педагогическая деятельность до 1917 г. и в советское время.
Советская школа и педагогика в 30-80-ые годы.
Педагогическая деятельность А.С. Макаренко.
Педагогическая теория В.А. Сухомлинского.
Тенденции развития мирового образовательного процесса за рубежом во второй половине XX века: содержание, формы и методы обучения.
Состояние образования в России на рубеже XX-XXI в
11. Образовательные технологии.
Проблемное изложение, использование видеороликов и компьютерной презентации по некоторым темам курса, доклады на семинаре с презентацией, решение итогового теста. Дистанционное обучение.
|
