Российской федерации
Скачать 1.01 Mb.
|
| Аннотация рабочей программы дисциплины История педагогической мыли и образования
Дисциплина «История педагогики и образования» (Б3.Б.1.3) относится к базовой части профессионального цикла и направлен на усвоение системы философско-педагогических знаний, развитие философско-педагогического мышления, овладение исследовательско-эврестическими навыками. Изучать дисциплину рекомендуется в неразрывной связи с такими дисциплинами как «История», «История социальной педагогики», «Этнология», «Регионоведение», «Социальная педагогика» в той последовательности, которая изложена в программе. Дисциплина «История педагогики и образования» даёт знания и навыки, используемые при изучении дисциплин «Философии», «Истории психологии» и др..
В процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций: - владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2); В результате изучения дисциплины студент должен знать: выдающихся мыслителей, занимавшихся вопросами воспитания, педагогов различных исторических эпох и народов, их вклад в педагогику - труды и основные идеи; основные понятия по дисциплине; уметь: творчески использовать педагогическое наследие в будущей профессиональной деятельности; владеть навыками: объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов как между учениками, так и между родителями и детьми, родителями и учителями; работы со специальной литературой; правильной организации самостоятельной учебной деятельности; конспектирования лекций и рекомендуемой литературы; анализа первоисточника.
ТГСПА им. Д.И. Менделеева, канд. ист. наук С.Р. Муратова Руководство по организации обучения дисциплине Изучение данной дисциплины происходит в ходе лекционного курса, а также продолжается во внеурочное время самостоятельно. Наиболее активная форма самостоятельной работы студентов – это семинарские занятия. Очень важен выбор их тематики, названий основных источников и опубликованной литературы. На семинарах обсуждаются проблемы конкретно-информационного плана, позволяющие более детально изучить историю педагогики и полнее представить состояние этого явления в прошлом и сегодня. Предполагаются диспуты между сторонниками разных идей. Практические занятия призваны раскрыть закономерный процесс развития истории педагогики в различные исторические периоды, дать характеристику этапов становления и развития отечественной и зарубежной систем воспитания и их преломление на региональном уровне. Для рефератов и сообщений студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках историческим периодам и проблемам, или «сквозным» проблемам в историческом развитии. При подготовке к занятиям студенты должны проводить исследовательскую работу, так как многие стороны изучаемых проблем в науке слабо раскрыты. Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам предлагается составление подробного конспекта некоторых значительных работ известных исследователей по следующей схеме:
а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению; б) какие идеи автора не вошли в анализируемую работу. При подборе литературы для самостоятельного изучения нужно учитывать необходимость плюрализма мнений, мнений, которые иногда противоречат друг друга, но одновременно дополняют и обогащают самих себя. Конспектирование произведений по данному курсу имеет свою специфику, так как студенты знакомятся с сочинениями, написанными философами, педагогами, психологами и общественными деятелями разных стран и эпох. Целесообразно вначале прочитать произведение, чтобы уяснить смысл всего текста и понять специфику изложенных автором идей. Параллельно можно выделять основные положения, записывая номера страниц. Далее начинается непосредственно конспектирование. Конспектирование – краткое письменное изложение статьи, книги, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами. Студент находит и выписывает из произведения цитаты, отвечающие на вопрос плана семинарского занятия. При этом следует придерживаться определенного порядка: выписывать главные положения текста последовательно, выносить на поля названия небольших частей, подкреплять примерами автора, также указывать номер главы или части произведения, номер страницы. Например: Автор ____________________________ Название произведения _________________________ Год создания _____________________________ Формулировка вопроса Название частей, номер главы, страница, с которой взята цитата. Примечания, собственная оценка. Цитаты Выводы: 1. ____________________________________________________ 2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________ В процессе конспектирования можно использовать шрифтовые, графические и цветовые выделения основных мыслей, определений и т.д. После окончания конспектирования студент самостоятельно делает несколько выводов. Если в задании предлагается рассмотреть и сравнить взгляды нескольких педагогов, форма конспекта изменяется и он носит характер сравнительного, где можно подробно представить более ранний первоисточник, а из работ других авторов взять то, что дополняет или в чем расходится с ним. Например: Тема занятия. 1-ый автор, годы жизни 2-ой автор, годы жизни 3-ий автор, годы жизни Формулировка вопроса Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора Цитаты (с указанием первоисточника) или позиция автора Выводы: 1. ____________________________________________________ 2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________ Если целью написания реферата является история отдельного вопроса, то можно использовать тематическую форму конспекта. Например, «История проблемы природосообразного воспитания в трудах зарубежных педагогов»: Автор, годы жизни, название произведений Определение понятия природосообразного воспитания Значение природосообразного воспитания Задачи природосообразного воспитания Методы и средства природосообразного воспитания 1. 2. 3. В некоторых темах курса студентам предлагается подготовить рефераты по одной из предложенных тем. Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько самостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики. Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, примеры. Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц рукописного текста. Работа оформляется следующим образом. На титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; тема реферата; фамилия, имя, отчество, курс и группа студента; фамилия, инициалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата. На следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, заключение, библиография, приложения). Эта и все следующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нумерация не проставляется. Изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности проблемы. При цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается автор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы. Завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен изложить свои выводы по анализу изученного материала. В конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками. Готовя доклад, нужно предусмотреть, чтобы это было целостное, логически законченное выступление, рассчитанное максимум на 10-15 мин, содержащее факты, интересные примеры, подтверждающие основные положения. Необходимо интонационно выделит значимые места, сделать акцент на том, что следует записать. Одним из видов заданий, предлагаемых студентам, является мини-сочинение, которое позволяет выяснить отношение студентов к той или иной педагогической концепции, их мнение о возможности использования исторического опыта в современных условиях. Одному из студентов дается задание проанализировать сочинения, обобщить мнения студентов и выступить с сообщением на семинаре. Выполнение заданий по самостоятельной работы может быть организовано в индивидуальной форме, а также в парах и небольших подгруппах (2-3 человек). Приложение 6. Глоссарий Азбуковники – русские анонимные рукописные справочники XVI – XVII вв., в которых материал изложен в алфавитном порядке. Академическая гимназия – первая в России государственная светская средняя общеобразовательная школа, открыта в 1726 г. в Петербурге. Академия коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской – один из центров педагогической науки в СССР, высшее учебное заведение (1919-1935 гг.). Батавия-план – система индивидуализированного обучения, возникшая в Америке в конце XIX в. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения. Братские школы – учебные заведения, существовавшие в XVI-XVIII вв. при братствах: национально-религиозных объединениях православных горожан Украины, Белоруссии, Чехии. Деятельность этих школ способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания этих народов. Бригадно-индивидуальное обучение – система индивидуализированного обучения, разработанная в американском университете применительно к обучению математике в начальных классах. Индивидуальное обучение сочетается с организацией работы учащихся в малых группах. Бригадно-лабораторный метод – одна из организационных форм учебных занятий, применявшаяся в учебных заведениях СССР в 20 – начале 30-х гг., сложившаяся под влиянием дальтон-плана, строившегося на основе индивидуальной работы учащихся. Воскресные школы – учебные заведения для взрослых и работающих детей. Исторически наиболее ранняя форма внешкольного образования. Подразделялись на два основных типа: конфессиональные школы различных вероисповеданий для религиозно-нравственного воспитания и общеобразовательные. Гимназия – среднее общеобразовательное учебное заведение, обычно гуманитарно-филологического направления. Термин заимствован из древней Греции. Становление европейских гимназий Нового времени связано с возникновением в XV – XVI вв. латинских школ. Грамматические школы – латинское название типа школ, употреблялось с XII в. В этих школах преподавались латинский язык, предметы, связанные с религией, и юриспруденция. В Древней Греции так назывались начальные школы (школы грамматиста), в Древнем Риме – повышенные школы; Греко-латинские школы – при некоторых монастырях в России XVI в. Дальтон-план – представляет собой систему индивидуализированного обучения, возникшую в США в начале XX в. Учащиеся согласно этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени. Книжник – мудрый человек, знаток христианской литературы. Лицей – тип среднего или высшего учебного заведения. Исторически первый лицей (ликей) – это древнегреческая философская школа близ Афин, основанная Аристотелем в 335 г. до н.э. и просуществовавшая около 8 столетий. Название «лицей» сохранилось до сих пор как в зарубежной, так и в современной отечественной системе образования. Мангеймская школьная система – система дифференцированного обучения. Возникла в начале XX в, предназначалась для народных школ в Германии. Состояла из 4-х видов классов: для детей со средними способностями: для малоспособных (классы развития); для умственно отсталых (вспомогательные классы); переходные классы иностранных языков для наиболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-е гг. получил распространение в советской школе. Мусическая школа – возникла в древней Греции. Главная цель – умственное и эстетическое, большое внимание уделялось музыке. Ораторство (риторика) – наука о красноречии, как искусство слова. Палестра – гимнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение государственное или частное, где обучались мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пятиборье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были гимнасты, владевшие теоретическими и универсальными знаниями, и педотрибы – специалисты по отдельным видам гимнастики. Принцип авторитарной педагогики – учитель субъект, а ученик – объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком (угроза. Надзор, приказание. Запрещение, наказание). Урок жестко регламентирован, акцент делается на воспитывающем обучении. Яркий представитель – И.Ф.Гербарт. Принцип естественного воспитания – последовательное стремление придать воспитанию и обучению характер. Сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци). Реформаторская педагогика – выступала против отрыва педагогики от конкретного субъекта воспитательного воздействия, против чрезмерного интеллектуализма в обучении, против лишения воспитанника права на самостоятельность, ограничения его деятельности узкими регламентированными рамками (конец XIX в.). Была представлена именами многих талантливых теоретиков и практиков: И.Б. Базедова, Х.Г. Зальцмана, Э.Х. Трапа и др. |
Похожие:
 | Российской федерации приказ Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. N 5487-1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации... | | Без гражданства в российской федерации Российской Федерации, на свободное передвижение, выбор места пребывания и жительства в пределах Российской Федерации и других прав... |
 | Доклад Правительства Российской Федерации Президенту Российской Федерации... «О мерах по реализации Указа Президента Российской Федерации от 28 июня 2007 г. №825 «Об оценке эффективности деятельности органов... | | Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
| Национальный стандарт российской федерации Цели и принципы стандартизации в российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. №184-фз «О техническом... | | Министерство экономического развития российской федерации Указом Президента Российской Федерации от 01. 02. 2005 n 112 "О конкурсе на замещение вакантной должности государственной гражданской... |
| Комплексная программа 5-11 классы Под общей редакцией А. Т. Смирнова Конституции Российской Федерации и федеральных законов Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности, Стратегии национальной... | | Национальный стандарт российской федерации автомобили скорой медицинской помощи Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-фз "О техническом... |
| Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу российской федерации Смирнов А. В., доктор юридических наук, профессор, советник Конституционного Суда Российской Федерации, действительный государственный... | | Министерство здравоохранения российской федерации главный государственный санитарный врач Российской Федерации, 1999, n 14, ст. 1650) и "Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании", утвержденного... |
| Министерство здравоохранения российской федерации главный государственный санитарный врач Российской Федерации, 1999, n 14, ст. 1650) и "Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании", утвержденного... | | Министерство здравоохранения российской федерации главный государственный санитарный врач Российской Федерации, 1999, n 14, ст. 1650) и "Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании", утвержденного... |
| Утверждаю Президент Российской Федерации В. Путин стратегия развития... Российской Федерации в Арктике на период до 2020 года и дальнейшую перспективу, утвержденных Президентом Российской Федерации 18... | | Министерство связи и массовых коммуникаций российской федерации Российской Федерации от 1 февраля 2005 г n 112 "О конкурсе на замещение вакантной должности государственной гражданской службы Российской... |
| Национальный стандарт российской федерации гост р 53423- 2009 Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. №184-фз «О техническом... | | Об утверждении порядка Основ законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г. N 5487-1 (Ведомости Съезда народных депутатов... |
