Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая конфликтология специальность 030301, квалификация специалиста «Психология»
Скачать 0.95 Mb.
|
Практическое занятие. Упражнение «Объединяемся». Цель. Расширение знаний студентов о групповой динамике. Развитие умений распознавать возникновение внутригруппового конфликта. Формирование коммуникативных способностей, способностей к анализу. Обучение навыкам активного слушания и обратной связи. Продолжительность игры – 40-50 мин. Количество участников – 8 и более человек. Оборудование и материалы: учебная аудитория. Процедура. Члены группы делятся на пары. Каждая пара должна найти для себя какую-то совместную цель, идею (продажа чего-либо, представление проекта, решение проблемы и т.п.). Далее каждая из пар должна для себя ответить на вопрос: «Что мы можем придумать, чтобы другая пара захотела вместе с нами развивать нашу деятельность, работать на нашу цель?». Затем парам предлагается пообщаться друг с другом и выбрать тех, кто готов с ними объединиться. Если какая-то из пар не хочет объединяться, то она должна обосновать свой отказ. Привлекать к себе в объединение можно любое количество пар. Выигрывает то объединение, которое собрало под свою цель самое большое количество участников группы. Анализ. Как происходило общение внутри каждой группы? Какую цель выбрала для себя каждая пара и почему? Каким образом привлекались (уговаривались) другие пары? Какие доводы приводились во время отказа? Почему большинство приняло именно эту цель? Упражнение «Несуществующее время». Цель. Выявление ключевых моментов конфликтного взаимодействия. Демонстрация стратегий лидерства в группе. Обучение анализу конфликтных ситуаций. Продолжительность игры – 40-50 мин. Количество участников – 8 и более человек. Оборудование и материалы: учебная аудитория, карточки с указанным временем. Процедура. Всем членам группы раздаются карточки с каким-либо временем. Члены группы любым способом должны выбрать одно время, в которое они все должны собраться для какого-либо мероприятия, и сообщить его тренеру. Содержание мероприятия не оговаривается, его выбирает группа. Выигрывает тот член группы, чье время окажется наиболее близким к выбранному группой времени. Чем дальше от выбранного времени время члена группы, тем больше его проигрыш. Игра считается законченной, когда группа объявляет о выбранном времени. Тренер может установить ограничение по времени на выполнение этого задания. Но при этом важно добавить, что, если группе будет недостаточно времени, она может взять дополнительное, сообщив об этом тренеру. В данной игре важно, чтобы члены группы как можно полнее вовлеклись в процесс обсуждения, а не скорость их работы. Анализ. Как работала группа? Кто руководил процессом? Какие стратегии руководства применялись во время выбора времени? Чьи идеи принимались в первую очередь и почему? Все ли идеи были услышаны и воплощены? Почему выбрали именно это время? Упражнение «Герб группы». Цель. Консолидация группового опыта. Выявление новых норм и правил взаимоотношений в группе. Выявление креативных способностей группы. Продолжительность игры – 40-50 мин. Количество участников – 8 и более человек. Оборудование и материалы: учебная аудитория, листы ватмана, фломастеры. Процедура. Членам группы дается задание создать герб своей группы. При этом устанавливаются правила создания герба: - справа должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее основные достижения группы; - в центре должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее осознание группой себя – «кто мы сейчас»; - слева должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее цель (или цели) группы; - внизу должен быть написан девиз. Анализ. Как работала группа? Кто руководил процессом? Чьи идеи принимались в первую очередь и почему? Все ли идеи были услышаны и воплощены? Какие новые нормы и правила взаимодействия появились в группе? Каким было настроение во время выполнения упражнения и что влияло на его изменение? Насколько устраивает то, что в итоге создали? Литература:
Дополнительная литература:
Семинар 7. Вопросы к семинарским занятиям и для самостоятельной работы: 1. Какие межличностные конфликты характерны для средней школы? 2. Какова стратегия предупреждения конфликтного поведения школьников? 3. Какие стратегии разрешения конфликтов в основном используют учителя по отношению к учащимся? 4. Какие методы разрешения конфликтов адекватны в педагогической среде? 5. Что включает в себя практическая подготовка учителя к предупреждению конфликтов в ученическом коллективе? 6. Каковы причины и факторы возникновения супружеских конфликтов? 7. Какие существуют виды конфликтных семей? 8. Охарактеризуйте конфликты между детьми и родителями. 9. Какие существуют методы коррекции семейных отношений? 10. Какие основные направления профилактики детско-родительских конфликтов? Практическое занятие. Имитационно-моделирующая игра «Урок». Цель: формирование способности анализировать конфликты в типичных педагогических ситуациях, выработка умений и навыков разрешать и предупреждать педагогические конфликты, стимулирование поиска нестандартных способов их разрешения. Продолжительность игры – 60-80 мин. Количество участников – 15-30 человек. Оборудование и материалы: учебная аудитория, ролевые инструкции участникам игры. Роли: учителя (5 студентов), ученики (14 студентов), директор (1 студент), родители (2 студента), эксперты (2-5 студентов). Роли директора и учителей распределяются на предыдущем занятии. «Ученики» и «родители» получают роли перед началом игры. Ход игры. Ученики постоянно находятся в аудитории и исполняют предложенные им роли. Учителя по очереди входят в аудиторию и пытаются реализовать полученное ими задание за 10 минут. Инструкции. Учитель 1. Вас попросили заменить заболевшего учителя и провести урок математики в незнакомом Вам 5-м классе. Вы должны представиться ученикам, проверить домашнее задание у учеников 2, 5, 8 и дать самостоятельную работу. Учитель 2. Вы учитель математики в 5-м классе. Прошло 15 минут от начало урока, Вы уже успели проверить домашнее задание и провести небольшую самостоятельную работу по пройденному материалу. Теперь Вам необходимо объяснить новую тему. Заранее подготовьте материал по выбранной теме и изложите его учащимся. Поинтересуйтесь, есть ли у них вопросы. Учитель 3. Вы ведете урок математики в 5-м классе. Вам предстоит провести фронтальный опрос по пройденному материалу. Заранее подготовьте вопросы и опросите учащихся, некоторым ученикам выставите оценки (2-3 положительные и 2-3 отрицательные). Учитель 4. Вы только что закончили объяснение новой темы по математике в 5-м классе. Вас интересует, насколько хорошо ученики усвоили новый материал. Подготовьте ученикам 6, 7 и 8 индивидуальные задания и коллективные задания для всего класса, позволяющие это проверить. Проведите их. Учитель 5. Урок математики в 5-м классе подходит к концу. Вы сегодня изучили с учащимися тему «Сложение обыкновенных дробей». Подведите итоги урока и дайте домашнее задание. Общая инструкция учителям. Ваша задача не только дать необходимую информацию, закрепить новый материал и оценить степень его усвоения, но и фиксировать возникающие конфликтогенные ситуации, определенным образом реагируя на них. Прежде всего это слово (устное или письменное), интонация, взгляд, жест, действие. В случае кризисного развития ситуации Вы можете вызвать родителей двух учеников и/или пригласить директора. Директор. Вы директор школы. Для вхождения в образ определите, какой стиль руководства для Вас предпочтителен, как Вы будете реагировать на возможные просьбы учителей навести в их классе дисциплину. Продумайте свою реакцию и способ действия в случае явного несоответствия поведения учащихся принятым в школе нормам. Ваше рабочее место в отдельном уголке аудитории. Ученик 1. Вы – «средний» ученик, не лишены определенных способностей, однако особой жажды к учебно-познавательной деятельности не испытываете. При появлении учителя 1 поднимите руку и сообщите, что вчера классный руководитель Вам сказал об отмене урока математики из-за болезни учителя. Когда учитель 3 задаст первый вопрос, поднимите руку. Если Вас спросят – ответьте неправильно. Далее действуйте по ситуации, но специально не перечьте учителю. Ученик 2. Вы учитесь довольно слабо. Посещение школы не вызывает у Вас энтузиазма. На уроках Вы обычно скучаете и ищете повод поразвлечься. Учитель 1 спросит у Вас домашнее задание. Объясните ему, что Вы много трудились по выполнению задания, но забыли тетрадь дома. При выполнении самостоятельной работы, предложенной учителем 1, поднимите руку и сообщите, что не можете её выполнить. Ученик 3. Вы весьма способный ученик, материал усваиваете легко, однако особым старанием и усердием не отличаетесь. На уроках часто скучаете от того, что Вам давно уже все ясно, а учитель «долбит и долбит одно и тоже для особо непонятливых». Во время объяснения нового материала учителем 2 Вы должны создать «звуковое сопровождение» (например, постукивать ручкой по парте) так, чтобы это было не заметно для учителя и существенно не выходило за пределы общего шумового фона класса. Ученик 4. Вы учитесь на 3-4. У Вас нет настроения решать задачи и «шевелить мозгами». Вы хотите затянуть время. При объяснении нового материала учитель 2 должен спросить, есть ли у кого-нибудь вопросы. Поднимите руку и сообщите, что ничего не поняли. При подведении итогов урока учителем 5 включите звонок (будильника, мобильного телефона) и скажите, что это звонок с урока. Ученик 5. Вы учитесь средне, несколько рассеяны, дисциплину не нарушаете. Учителю 1 скажите, что домашнее задание не сделали, так как не рассчитывали, что будет урок. При опросе учителем 3 поднимайте руку, отвечайте то правильно, то нет, то невпопад. Ученик 6. Вы достаточно беспокойный, нервный ученик с проблемами. Когда учитель 4 даст Вам индивидуальные задания, обратите на себя его внимание частыми вопросами и восклицаниями: «Как много!», «Я не успею!», «Скоро ли звонок?» и т.п. Ученик 7. Вы учитесь на «4». Сегодня Вы утомлены и не настроены на активную умственную деятельность. Когда учитель предложит Вам индивидуальное задание, попросите разрешение выйти из класса. Ученик 8. Когда учитель 1 попросит Вас показать выполнение домашнего задания, Вы скажете, что тетрадь с выполненными заданиями забыли дома. Когда учитель 4 Вам даст индивидуальное задание, Вы его выполните на одну четверть. При записи домашнего задания учителем 5 спросите, почему сегодня такое большое задание и нельзя ли поменьше. Ученик 9. Вы умный, способный ученик. Без ошибок выполняете все задания. Иногда любите задавать каверзные вопросы. При подведении итогов урока, спросите учителя 5, для чего нужно складывать обыкновенные дроби, которые в обыденной жизни практически не встречаются. Ученик 10. Вы учитесь на 3-4. У Вас неплохо развито чувство юмора. На открытую конфронтацию с учителем стараетесь не идти. Но любите иногда играть роль «клоуна» в кругу товарищей. При объяснении нового материала учителем 2 попытайтесь его каким-нибудь образом пародировать. Если учитель вдруг заметит, скажите, что Вы здесь не причем. Ученик 11. Вы – «отличник». Внимательно слушаете все объяснения учителя, отвечаете внимательно на все вопросы. У Вас имидж «знатока». Ученики к Вам могут обратиться за помощью. Примите для себя решение, как Вы будете реагировать на просьбы о подсказке. Общая инструкция ученикам. При проведении урока, если это заранее не оговорено в индивидуальных инструкциях, Вы должны выполнять все требования учителей. Старайтесь не создавать новых конфликтных ситуаций. Попытайтесь войти в образ ученика 5-го класса. При согласовании требования учителя и данных Вам инструкций, поступайте гибко, по ситуации. Родитель 1. У Вас двое детей и практически нет времени на воспитание детей. Вы много работаете. Вы полностью доверили эту функцию школе. Если у ребенка проблемы во взаимоотношениях с учителем, Вы занимаете сторону учителя и соответственно ведете себя по отношению к ребенку. Родитель 2. Вы довольно много внимания и времени уделяете воспитанию и образованию своего ребенка. Однако ребенок достаточно плохо адаптирован к школе. Причину Вы видите в плохой организации учебно-воспитательного процесса в школе. Соответственно в конфликте с учителем занимаете сторону ребенка и пытаетесь его защитить. Ролевая игра «Супружеский конфликт». Цель: ознакомление с различными вариантами супружеских конфликтов, выработка умений и навыков их разрешения. Продолжительность игры – 30-40 мин. Количество участников – 15-30 человек. Оборудование и материалы: учебная аудитория, ролевые инструкции участникам игры. Роли. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине психология саморегуляции Гос впо по специальности подготовки Специальность 030301. 65 «Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... |
 | Учебно-методический комплекс анатомия цнс учебно-методический комплекс... Анатомия центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного... |
| Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград Программа дисциплины «Основы психотерапии» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 020804 – Геоэкология, специализация – Геоэкологический мониторинг, квалификация специалиста Геоэколог |
| Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград История социальной психологии: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010 | | Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Основы сексологии: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 17 Конфликтология... Синкевич И. А., кандидат педагогических наук, зав кафедрой психологии мгпу, доцент | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050201. 65 «Математика» Специальность: 050201. 65 «Математика» с дополнительной специальностью 050202. 65«Информатика», квалификация специалиста – Учитель... |
| Учебно-методический комплекс специальность 030301. 65 Психология Калининград Умк рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии, протокол №1 от 26. 08. 10 | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030301. 65 «Психология» Дубровина О. И. Психология труда. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030301. 65 «Психология»,... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Васильева И. В. Организационно-психологическая диагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Еманов А. Г. История мировых цивилизаций. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65... |
