Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 050706 Педагогика и психология (заочная форма обучения)
Скачать 315.52 Kb.
|
| Тема 2. Предмет психологии. Методология и методы психологии. Дискуссия о предмете психологической науки. Развитие представлений о предмете психологии. Психофизиологическая проблема и ее значение для понимания психики и ее функций. Мозги психика. Теория уровневой организации движений А.Н. Бернштейна и функции психики. Дальнейшее развитие представлений. Теория функциональных систем П.К. Анохина. Психика как предмет системного исследования. Понятие о психике как об активном отражении реальности человеческим мозгом. Функции психического отражения. Предметность и активность как атрибуты психики. Критерий различения психического и физиологического. Методология психологического исследования. Проблема адекватного подбора методов для изучения психологических явлений. Классификация методов изучения психических явлений, предложенная Б.Г.Ананьевым. Группы методов: организационные, эмпирические, обработки информации, интерпретация. Наблюдение, эксперимент как основные эмпирические методы психологической науки. Профессионализм и этика специалиста-психолога. Тема 3. Происхождение и развитие психики. Онтогенез и филогенез психики Происхождение и развитие психики в филогенезе. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и эволюции психики. Критерий психического. Раздражимость и чувствительность. Этапы развития психики в филогенезе. Факторы, обусловившие возникновение и развитие сознания. Движущие силы развития психики. Основные закономерности и факторы развития психики в онтогенезе. Тема 4. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека . Основные подходы к пониманию соотношения биологического и социального в психике человека. Модели антропогенеза: натуралистический подход, социально-исторический подход. Аргументация. Реконструкция происхождения человека как вида и сознания как высшего уровня психики с позиции антропосоциогенеза. Значение совместной деятельности и речи в становлении морфологии вида Homo sapiens. Особенности отбора в древнем сообществе. Возникновение языка. Особенности психики людей в первобытном обществе как механизм детерминации и социального поведения. Коллективные представления и мифологическое сознание: особенности и функция. Факторы, способствующие появлению личностного уровня в психике человека. Соотношение биологического и социального в онтогенезе. Биологическая обусловленность индивидных свойств. Изменение способа передачи опыта и механизм развития индивидных свойств. Понятие ВПФ. Тема 5. Структура и функции психики. Познание и отражение. Теория деятельности Познание и регуляция поведения как две взаимосвязанные функции психики. Структура психики. Познание т и отражение. Познание и регуляция как две стороны психического отражения. Процессы когнитивные и регуляторные. Психические процессы, свойства и состояния. Психологические свойства личности. Теория деятельности как методологическая основа психологии. Строение внешней предметно-практической и внутренней, психической деятельности. Структура деятельности. Действие как единица структуры. Цели, мотивы, операции в деятельности. Адекватность мотива и действия актуальной потребности. Действие и его преобразование: в операцию, в другую самостоятельную деятельность (механизм появления новых видов деятельности). Сознание и деятельность. Проблема сознания в психологии. Строение сознания. Принципы психологии. Принцип единства психики и деятельности. Опосредствованное изучение психического. РАЗДЕЛ 2. Психические процессы. Тема 6. Когнитивная психология. Сенсорно –перцептивные процессы Понятие сенсорно-перцептивной системы. Гносеологический вопрос. Роль органов чувств в отражении объективной реальности. Свойства ощущений. Чувствительность: виды. Измерение. Психофизика как раздел общей психологии. Константа Вебера. Закон Фехнера. Методы измерения чувствительности. Анализатор как физиологическая основа ощущений. Основные закономерности ощущений. Восприятие. Основные подходы к пониманию механизмов восприятия. Свойства восприятия. Объективные законы восприятия и их исследования в рамках гештальтпсихологии. Свойства восприятия как высшей психической функции. Перцептивная опосредованность. Восприятие пространства: ключевые признаки. Восприятие времени. Восприятие движения. Исследования восприятия в когнитивной психологии. Концепция образа мира и его роли в организации познавательной деятельности. Основные этапы развития восприятия в онтогенезе. Методы исследования особенностей восприятия. Тема 7. Когнитивная психология. Память. Общее представление о памяти. Процессы памяти. Виды памяти. История изучения памяти. Классические исследования памяти Г. Эббингауза и его последователей. Обзор основных феноменов запоминания. Развитие представления о механизмах памяти. Модель процессов памяти в когнитивной психологии. Сенсорная, кратковременная и долговременная память как этапы процесса переработки и сохранения информации. Специфика каждого этапа. Исследования активного характера переработки информации в кратковременной памяти. Виды долговременной памяти и проблема ее структурной организации. Структурные модели долговременной памяти. Исследования памяти в отечественной психологии. Опосредование в процессе запоминания и его значение. Параллелограмм развития опосредованной памяти. Исследования произвольного и непроизвольного запоминания. Физиологические механизмы памяти. Развитие и тренировка памяти. Мнемотехнические приемы. Методы исследования и диагностики памяти. Тема 8. Когнитивная психология. Воображение. Понятие воображения. Виды и функции воображения. Воображения активное и пассивное. Роль воображения в деятельности человека. Воображение и творчество. Приемы воображения. Возможности развития воображения. Методы диагностики воображения. Тема 9. Когнитивная психология. Мышление и речь Общее представление о мышлении. Основные подходы к пониманию мышления. Мысль как итоговое выражение мышления. Суждение как единица мысли. Структура суждения. Относительная свобода речевой формулы выражения мысли от ее содержания как показатель понимания. Мыслительные операции. Виды мыслительных операций и их специфика. Парность и обратимость мыслительных операций. Обратимость процесса мышления как следствие системной организации мыслительных операций. Соотношение произвольных, осознаваемых и интуитивных процессов в мышлении. Мышление как процесс решения задач. Этапы решения задачи. Проблема и проблемная ситуация. Задача как знаковая модель проблемной ситуации. Исследования процесса решения задач. Мышление как аналитико-синтетическая деятельность (С.Л. Рубинштейн, В.А. Брушлинский, К.С. Абульханова – славская и др.). Развитие мышления. Виды мышления. Мышление наглядно-действенное, образное и словесно-логическое. Мышление аналитическое и интуитивное. Исследования творческого мышления. Практическое мышление. Общее представление о социальном интеллекте. Мышление и логика. Понятие, суждение, умозаключение. Формирование понятий. Теории формирования понятий. Исследования развития значений Л.С. Выготского. Развитие значения слова в онтогенезе и развитие мышления. Концепции Л.С. Выготского и Ж. Пиаже: сравнительный анализ. Исследования формирования понятий в когнитивной психологии. Стратегии решения задач. Речь как средство мышления. Язык и речь. Виды речи и их особенности. Функции речи. Слово как единство общения и обобщения. Предметная отнесенность и значение слова, их соотношение. Тема 10. Внимание. Современные представления о роли внимания в организации познавательной активности человека. Виды внимания. Основные характеристики (свойства) внимания. Факторы привлечения внимания и их использование в организации познавательной деятельности. Физиологические механизмы внимания. Теория «воронки» Ч. Шеррингтона. Идея И.П. Павлова об очаге оптимального возбуждения. Принцип доминанты А.А. Ухтомского. Рефлекторная природа непроизвольного внимания: условно – безусловный характер ориентировочного рефлекса. Произвольное внимание как продукт общественно-исторического развития. Этапы развития произвольного внимания. Когнитивные модели внимания: модель «фильтра» Бродбента, модель «делителя» Э. Трейсман, модель «уместности» Дойча и Норманна. Методы исследования и диагностики внимания. Тема 11. Эмоции и чувства. Определение эмоций. Проблемы психологии эмоций. Основные свойства эмоций. . История изучения эмоций. Представление о структуре гедонического пространства В.Вундта. Дискуссия в рамках психологии сознания. Концепция Джемса – Ланге и ее значения для развития исследований в области психологии эмоций. Концепция эмоций Дж. Уотсона. Развитие представления о физиологическом компоненте эмоционального явления. Исследования У. Кеннона и их значение для понимания роли физиологического сопровождения эмоционального процесса. Теория эмоций Кеннона – Барда. Концепция стресса Г.Селье: углубление представлений о значении и особенностях физиологического сопровождения эмоции. Двухфакторная концепция эмоций Шехтера, ее практические приложения. Теория дифференциальных эмоций. Понятие базовой эмоции, структура базовой эмоции. Роль невно-мышечного мимического комплекса. Функции эмоций. История развития представлений о функциях эмоций. Подход Э. Клапареда. Теория строения инстинкта Мак – Дауголла: эмоция как среднее звено инстинкта. Функции эмоций в концепции Кеннона. Представление о функциях эмоций в рамках теории функциональных систем П.К. Анохина. Мотивационная концепция эмоций В. Вилюнаса: виды эмоциональных явлений и их функции. Эмоция как регуляторный процесс. Классификации эмоциональных явлений. Чувства, эмоции, аффект, настроение. Эмоциональные состояния. Информационная концепция эмоций П.В. Симонова. Онтогенетическое и ситуативное развитие эмоций. Тема 12. Произвольность и воля. Произвольность как преднамеренность и целенаправленность. Поведение произвольное и непроизвольное. Особенности произвольной регуляции поведения. Воля как высший вид произвольной регуляции поведения и деятельности. Воля как самодетерминация, самоинициация и самомобилизация. Структура волевого процесса. Борьба мотивов как внутренний феномен. Воля как произвольная мотивация. Волевое усилие. Современные представления о механизмах волевого усилия. Соотношение волевой и эмоциональной регуляции поведения. Воля и система ценностей. Свобода и ответственность. Жизненный смысл (В.Франкл) как интегрирующее начало волевого поведения Волевые свойства личности и их формирование. РАЗДЕЛ 3. Психологические свойства личности. Тема 13. Проблема личности в психологии Анализ возникновения и развития категории личности в психологии. Представления о личности в рамках динамического направления. Понимание личности как уникального набора поведенческих реакций в рамках бихевиоризма. Экзистенциально – гуманистический подход к пониманию источников развития и функционирования личности. Категория личности в отечественной психологии. Представления о свойствах личности С. Л. Рубинштейна. А.Н. Леонтьев о иерархической организации мотивов как основании личности. Категория отношения как центральная в теории личности В. Н. Мясищева. Индивид, личность и субъект деятельности в концепции Б.Г.Ананьева. Ценности, ценностные ориентации личности как системообразующий фактор. Тема 14. Мотивационная сфера личности. Анализ категории мотива. Функции мотива. Мотив и мотивация. Потребности, параметры потребностей. Проблема онтологизации мотива. Мотив как причина активности организма. Альтернативный взгляд. Экспериментальные доказательства побуждающей функции мотива. Проблема актуального и потенциального в мотиве. Факторы актуализации мотива. Теория социальных инстинктов Мак-Даугола. Современные теории инстинкта (Лоренц). Развитие взглядов на мотив в психоаналитической традиции. Модель влечения Хала. Проблема взаимовлияния мотивов. Иерархические модели взаимовлияния и их альтернативы. Мотив как предмет потребности. Категория мотива в современных психологических школах. Понимание мотива в теории деятельности. «Пирамида» Маслоу. Мотив агрессии. Происхождение, виды; теории агрессии Факторы актуализации агрессии. Мотив достижения. Диагностика мотива. Стремление к успеху и избегание неудач как две мотивационные тенденции Поведенческие корреляты мотива достижения. Феномен экзаменационной тревожности. Факторы, повышающие экзаменационную тревожность. Терапевтическое вмешательство. Проблема диагностики и классификации мотивов. Система Мюррея. Тема 15. Способности. Определение категории способности. История изучения способностей. Вклад Б.М. Теплова в изучение способностей. Задатки, их значение для развития способностей. Классификация способностей. Общие и специальные способности. Интеллект как общая способность. Теория биологического (фундаментального)интеллекта. Экспериментальное исследование сенсомоторного интеллекта, влияние функциональной асимметрии мозга на специфику интеллектуальной деятельности. Психометрический интеллект. Факторные модели интеллекта. Линейные (Л. Терстоун, Р. Амтхауэр, Дж. Гилфорд) и иерархические (Ч. Спирмен, Кеттел, Вернон, Векслер) модели интеллекта. Биологическое и социальное в развитии интеллекта. Теория социального интеллекта. Факторы интеллектуального развития. Психосоциальная концепция развития способностей (одаренности) А. Танненбаума. Одаренность, ее виды и особенности. Талант и гениальность. Тема 16. Темперамент и характер. Определение темперамента. Обзор истории изучения темперамента.: изменение содержания категории «темперамент» в рамках гуморального, конституционального и нейродинамического направлений. Связь темперамента и типа ВНД. Точка зрения И.П. Павлова. Соотношение свойств нервной системы и свойств темперамента (В.С. Мерлин). Темперамент как формальная характеристика динамических особенностей поведения и деятельности. Проблема описания структуры темперамента ( В.Н. Русалов). Проблема биологической обусловленности свойств темперамента. Факторные модели темперамента. Свойства темперамента как генерализованные черты личности (Р. Кеттелл, Дж. Гилфорд, Л. Терстоун, Р. Мейли, Хейманс и др.). Индивидуальный стиль деятельности и типологические свойства нервной системы. Практическое значение теорий темперамента. «Маскировка « темперамента. Методы исследования и диагностики свойств темперамента. Определение характера. История изучения характера в психологии. Теории характера. Характер и темперамент. Характер и личность. Характерология. Типы характеров. Акцентуации характера. Диагностика характера. Тема 17. Психология самосознания. Самосознание как центральная проблема психологии личности. Развитие представлений о самосознании и его роли в регуляции поведения человека. Самосознание как центральная детерминанта развития и поведения личности. Основные понятия психологии самосознания: самооценка, Я- образ, Я-концепция, идентичность. Уровень притязаний и уровень достижений. Их соотношение. Структура и функции самосознания. Развитие самосознания. Концепция проприума Г.Олпорта. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Развитие и особеннгости самосознания в детском и подростковом возрасте. Уровневая концепция самосознания В.В. Столина, механизмы развития самосознания. Методы диагностики самосознания. . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Методические рекомендации преподавателю Изучение большинства тем дисциплины предполагает и лекции, и семинарские занятия, и самостоятельную работу студентов, однако некоторые темы выносятся преимущественно на самостоятельную работу, семинары по ним не предусмотрены. Кроме того, предусматривается промежуточный контроль освоения каждой темы. На лекциях по общей психологии целесообразно использовать современные средства обучения, в частности, компьютерной презентации, например, схемы рефлекторного кольца по Н.А.Берштейну или Функциональной системы по П.К. Анохину. Весьма полезен такой подход при изложении законов восприятия, иллюзий восприятия и целого ряда других тем. Это позволяет более продуктивно использовать время лекции и сделать изложение той или иной теории более доказательным и доступным для понимания.. Рекомендуется также использовать активные формы обучения, например, такие, как игровые формы защиты той или иной научной школы или концепции. Подготовка и проведение лекций и семинарских занятий должны предусматривать определенный порядок. Для подготовки студентов к семинарскому занятию на предыдущей лекции преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу, обратить внимание на специфику использования понятий в рамках того или иного направления, рассказать о порядке и методике его проведения. Важно уделять внимание обучению студентов навыкам работы с научной литературой и первоисточниками, объяснять специфику изучения научного текста, суть конспектирования, подходы к структурированию материала и организации собственно конспекта. На семинарах рекомендуется конспекты проверять. Семинарские занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Формы проведения семинаров могут быть самыми разными и применяться в различных сочетаниях. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия. Для преподавания общей психологии как наиболее продуктивные наряду с традиционной вопросно – ответной формой семинара могут использоваться групповая дискуссия по заранее определенным темам и проблемам (например, дискуссия по определенной проблеме «представителей» разных научных школ), сообщения по отдельным конкретным исследованиям. На семинарских занятиях необходимо выделять время для промежуточного контроля знаний по уже пройденной теме (не более 10 – 15 минут), это могут быть тесты, викторины, контрольные работы, предполагающие развернутые, но небольшие ответы. На предыдущем занятии студентов нужно предупредить о предстоящей проверке и очертить круг вопросов, которые они должны повторить. Важное отводить время для подведения итогов семинарского занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений. Практические занятия направлены на ознакомление с наиболее репрезентативными методами и методиками диагностики психических процессов и свойств личности. Необходимо не только анализировать данные отдельной методики, но и проводить обобщенный анализ по результатам нескольких практических занятий. По итогам нескольких практических занятий полезно использовать прием построения и анализа профиля личности. Одновременно эта работа может служить промежуточному контролю знаний и навыков студентов. |
Похожие:
 | Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности... | | Программа учебной дисциплины базовой части федерального компонента... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета естественно – географического факультета (протокол от 20 г. № ) |
| Программа учебной дисциплины базовой части федерального компонента... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики, психологии и управления (протокол от 20 г. № ) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |  | Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности... |
| Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма... |
| Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Теория и методика развития речи детей Программа учебной дисциплины... Программа курса по своему содержанию относится к педагогическим дисциплинам и в целом направлена на формирование у студентов глубокого... |
| Программа практик (учебной и производственной) для специальности... Гос впо второго поколения по специальности 050706 (031000) «Педагогика и психология», утвержденного 14. 04. 2000 №399 пед/сп., и... | | Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703 «Дошкольная... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от «29» марта 2012 г. №8) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний... | | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
