Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф 8 Педагогика и методика начального образования: Психолого-педагогический практикум
Скачать 445.6 Kb.
|
| РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций Ситуация 1 Это произошло во втором классе. На перемене кто-то из школьников запачкал чернилами стенку у двери. На стене остался след от пальца. Зазвенел звонок, в класс вошел учитель. Увидев след от пальца на стене, он спросил: - Кто запачкал стенку? Все молчали. На первой парте сидел Миша. Палец у него в чернилах. Учитель внимательно посмотрел: как будто и следы мела на пальце остались. Шаловливый мальчик Миша, это он... - Это ты? - спросил учитель. - Нет, не я, - ответил Миша. - Как тебе не стыдно! - рассердился учитель. - Нашкодил, а сознаться не хочешь. Миша стоял, наклонив голову. Он ждал, что Петя, сидящий за соседней партой, встанет и скажет: “ Это я “. Но тот молчал, спрятав руку под парту. Задания
Ситуация 2 Ученика вызвали отвечать к доске. Едва он начал говорить, как со всех сторон послышались смешки и реплики: “ Давай, давай ! Какой умный! “. Ученик растерялся и замолчал. Учитель нетерпеливо стал его подгонять: “ Ты долго будешь молчать? Будешь молчать - поставлю двойку! ”. Окончательно растерявшись, ученик молчал. “ Все, можешь сесть! “ - выдохнула учительница. “ Покажи мне твою тетрадь с домашним заданием “. Ученик принес тетрадь. “ Так-так, домашнее задание сделано правильно. Ты с кого списал? “ - недовольно спросила она. “ Я сам сделал “, - попытался оправдаться ученик. “ И ты еще смеешь мне врать!? “ - возмутилась учительница. “ Если бы ты сделал сам, то и сейчас бы справился с примером, они аналогичные “, - выговаривала она ученику. Тот попытался что-то сказать в свою защиту, но учительница уже выставляла жирную двойку в дневник. Задания
Ситуация 3 (из опыта Ш. А. Амонашвили) ... Едва успел написать на доске задание, как услышал грохот в коридоре. В чем дело? - Это он... Это он разбил горшочек с цветком! - кричат некоторые. А Отар стоит испуганный, виноватый и оправдывается: - Я не хотел. Он меня толкнул, и я наткнулся на цветок! - Я тебя вовсе не толкал! Ты сам! ... А сейчас стоит Отар перед разбитым горшочком, земля разбросана, а цветок, как раненый, валяется на полу. Что делать? Какие слова найти, чтобы дети разобрались? Может осудить? Может наказать, поддержав детей в их справедливом гневе? Ситуация 4 (из опыта Ш. А. Амонашвили) ... Был забавный случай в первые дни сентября. Шли последние 10 минут урока. Урок был третьим. Мы занимались анализом слова. Я “ кидаю “ детям звуки, они “ ловят “, и вдруг замечаю, что Вова лежит на парте с закрытыми глазами. - Он заснул. - сказала девочка, указывая пальцем на Вову. Дети рассмеялись. Что предпринять? Разбудить и напомнить, что это школа? А может разбудить и выпроводить за дверь, пусть дома отсыпается? Что еще может предпринять учитель в подобной ситуации? Ситуация 5 (из опыта Ш. А. Амонашвили) В коридоре происходит что-то неладное: кто-то плачет. - Узнайте, в чем дело! - говорю детям, обступившим меня. Через минуту вокруг меня собирается большая группа детей и они наперебой объясняют: - Элла и Русико... - Она дала брошку... - А яблоко съела... - Брошку не хочет вернуть... - Русико боится маму... - Не надо было им обмениваться... - У Эллы не осталось яблока... Оказывается, у Русико была брошка, которую она взяла из дома, а у Эллы - яблоко. И они договорились обменяться ими. Элла приколола брошку к платью, а Русико взяла яблоко. Но когда Русико съела его, то увидела, что у нее ничего не осталось - ни брошки, ни яблока. - Отдай мою брошку! - сказала она Элле. - Я же дала тебе яблоко! - Яблоко я уже съела, а теперь верни мне мою брошку! - Дай яблоко и верну! - Я уже съела яблоко ... Верни мне мою брошку! И девочки вцепились друг в друга. Дети бурно обсуждают происшедшее. Мнения разные. Как быть? Конечно, брошку надо вернуть. Может быть, просто отобрать ее у Эллы, а после уроков передать маме Русико? Нет, я сделаю по-другому... Задания
Ситуация 6 (из опыта А. С. Макаренко) Я сказал: - Ховрах! - Ну, что? - спросил он через плечо. - Подойди ко мне! Он не спешил выполнить мое приказание, рассматривая мои сапоги и по обыкновению роясь в карманах. К железному холодку моей воли я прибавил немного углерода: - Подойди ближе, тебе говорю! Вокруг нас все затихли, и только Петька Маликов испуганно шепнул: - Ого! Ховрах двинулся ко мне, надувая губы и стараясь смутить меня пристальным взглядом. В двух шагах он остановился и зашатал ногою. - Стань смирно! - Как это смирно еще? - пробурчал Ховрах, однако вытянулся и руки из карманов вытащил, но правую кокетливо положил на бедро, расставив впереди пальцы. Карабанов снял эту руку с бедра: - Детка, если сказано “ смирно “, так гопака танцевать не будешь. Голову выше! Ховрах сдвинул брови, но я видел, что он уже готов. Я сказал: - Ты теперь горьковец. Ты должен уважать товарищей. Насильничать над младшими ты больше не будешь, правда? Ховрах деловито захлопал веками и улыбнулся каким миниатюрным хвостиком нижней губы. В моем вопросе было больше угрозы, чем нежности, и я видел, что Ховрах на этом обстоятельстве уже поставил нотабене. Он коротко ответил: - Можно. Задания
Дополнительный материал для организации самостоятельной работы студентов. Приложение 1 Критерии и показатели воспитанности школьников Признаки разных уровней воспитанности качеств являются дифференциальными описаниями, «ключом» для распознавания и условно характеризуют различную степень воспитанности. Очень низкий уровень характеризует нравственную невоспитанность школьника: отрицательный опыт поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, самоорганизация и саморегуляция не развиты. Низкий уровень воспитанности характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организации и самоорганизации, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей по классу еще не проявляется. Показателем высокого уровня является наличие устойчивого и положительного опыта поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду со стремлением к организации и регуляции деятельности и поведения других людей, проявлением активной позиции. В разработанной программе представлены показатели воспитанности и признаки для выявления разных уровней ее сформированности. Систематический анализ воспитанности помогает учителю увидеть мотивы поведения учащихся через их отношения к деятельности и товарищам, самому себе. Имея такую или аналогичную диагностическую программу, учитель, классный руководитель может довольно быстро (во всяком случае, быстрее, чем при случайном, внепрограммном изучении) распознать воспитанность каждого школьника, обсудить и проанализировать ее результаты. Приведенная программа не является универсальной, поскольку не учитывает всех качеств личности, но она позволяет увидеть сущность изучаемого явления. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – Москва, издательство «Педагогика», 1982, с.19, 23. Приложение 2 Рекомендации по составлению характеристики учащегося Составляя характеристику ученика, следует обратить внимание на следующие вопросы:
Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В.. Организация воспитательной работы в школе. – М., 1998, с.44-45. Приложение 3 Какой план предпочтительнее, удобнее для повседневной воспитательной работы классного руководителя? В школьной практике известны два основных вида плана: перспективный и календарный. Перспективный план на год включает в себя, как правило, краткую характеристику класса, групп и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной работы и перечень основных дел по направлениям воспитания (умственное, экономическое, политическое, нравственное, правовое и т.д. воспитание), указаны сроки, ответственные участники дел. С точки зрения перспективы воспитательного процесса - замечательно. Однако, для повседневной работы неудобен: уследить за всем трудно, можно упустить что-то значительное в текучке буден. Чаще всего в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но... не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача всестороннего развития детей. В практике нашей работы родилась идея, была апробирована дважды в работе со сложным и с хорошим классом (по 3 года в каждом - 9-11 классы) идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того, и другого планов. Мы рекомендуем в тетради классного руководителя отвести специальный раздел «Планирование воспитательной работы», в котором есть специальные странички:
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера», с. 152-153. Приложение 4 Наиболее распространенные ошибки при планировании работы, допускаемые в практике работы классных руководителей:
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера». Приложение 5 Виды планов воспитательной работы
Приложение 6 Содержание тетради классного руководителя Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения. Сведения об учащихся и их родителях. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с не школьными преподавателями). Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выбора времени для общеклассных дел и т.п.). Сведения о питании. Сведения об участии ученика в классных и школьных делах. Сведения о подготовке учащихся к общешкольным делам, требующим серьезной подготовки (Интеллектуальный марафон. День школы, ярмарка, традиционный весенний праздник). Сведения об участии учеников класса в дежурстве по классу, по гимназии, в генеральных уборках. Оценки по четвертям. Работа с родителями. Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе. Характеристика класса в том случае, если нет отдельного плана работы классного руководителя. Задачи на год. Планы работы по четвертям (могут прилагаться). Заметки по индивидуальной работе с учащимися. Рабочие записи. Примечание. Ведение тетради произвольно и может варьироваться. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. – Москва, 1998, с. 23-24. Приложение 7 Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное. От диагностики до коллективного анализа. Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы; Это - ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия - неучастия в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех ребят. Основные этапы: коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ. Эти этапы становятся личностно-ориентированными, если проведена соответствующим образом специфическая предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание. Ценностная диагностика позволяет воспитателю узнать и понять ценностный мир школьников (их интересы, мечтания, идеалы, значимых для них людей, ценностные основы взаимоотношений с одноклассниками и другими школьниками). Возможны по крайней мере пять путей такой диагностики: в диадном, парном общении — диалоге педагога со школьником; через проблемное групповое общение; через анкеты, создаваемые воспитателем вместе со школьниками или через стандартные личностные тесты-опросники и, наконец, через анализ сочинений, рисунков школьников, исполняемых песен, предпочитаемых мелодий, видео- и кинофильмов. Затем следует коллективное целеполагание — совместная, ребят и взрослых, воспитанников и воспитателей, выборка целей, идеалов, норм коллективной жизни и выбор на их основе дел и деятельностей. На собраниях, в дискуссиях, в анкетах, деловых играх педагог постоянно спрашивает: «Зачем это надо нам, мне, тебе?», «Помогут ли эти цели, дела, нормы что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?». Результатом совместного целеполагания может быть не только выбор общего дела, а решение о проведении ряда дел с правом выбора у членов коллектива, в каких из них участвовать. Воспитателю необходим настрой на изменение предлагаемых им целей (вплоть до отказа от них) в случае непринятия этих целей воспитанниками. Коллективное планирование. Его результат общий коллективный, неиндивидуализированный план. В предлагаемом нами подходе сохраняется общая идея: от предложений каждого к плану действий коллектива, но в то же время вносятся новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений; планирование не только на основе проектов, предложений микрогрупп, но и индивидуальных проектов; подчеркнутое признание ценности, особенностей как принятых, так и непринятых идей; признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполняющих другие роли: критиков, организаторов, технических работников; возможность разработки альтернативных проектов для альтернативных дел, «работающих» на общую идею. Подготовка коллективного творческого дела включает в себя те же акценты, что и в планировании, плюс добровольность принятия на себя поручений по подготовке дела вплоть до исключения из общего дела тех фрагментов, деталей на которые не нашлось добровольцев? (что не исключает коллективного осмысления данных ситуаций на совместном анализе прошедшего дела); поручения не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные; максимальное разнообразие и индивидуализация поручений вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Проведение коллективного творческого дела. Те же акценты, что в планировании и подготовке, плюс направленность общих дел на конкретных ребят («Сюрприз для именинника», «Расскажем о нашем товарище» и т.п.); сочетание индивидуальных и групповых заданий, конкурсов, дающих возможность для личного и группового самовыражения; публичное признание достижений и позитивного вклада каждого через систему разнообразных символов; максимальное разнообразие ролей в общей деятельности, добровольность участия в коллективных делах (что не исключает тонкую педагогическую политику по стимулированию этой добровольности, не носящую характер морального принуждения). Коллективный анализ. Его цель — не единое мнение, а углубление взаимопонимания и понимания себя. Поэтому общий анализ того, как прошло дело, дополняется анализом отношений, переживаний, мыслей через постановку соответствующих вопросов («Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало мысли? Какие чувства? Что ты для себя понял?» и др.), через право выбора — на какие вопросы отвечать, о чем размышлять. Включение в обсуждение пассивных, выявление всех точек зрения. Позиция педагога. Личностно-ориентированное коллективное творческое воспитание невозможно без определенной позиции педагога. Суть этой позиции в соответствии педагогических убеждений, установок учителя характеристикам способа воспитательной работы. Это означает, во-первых, искренний интерес к внутреннему миру школьника, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков, во-вторых, установка на себя как меняющегося человека и профессионала, ориентированного на самоанализ своей деятельности и значимость своей личности как средства педагогической работы, в-третьих, стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для самоопределения ее участников. Диапазон «тактических» ролей педагога, стоящего на позициях коллективного творческого воспитания, весьма широк. Вот только некоторые из этих ролей. Жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор!). Генератор идей (но не навязывающий их насильно). Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости). Координатор отдельных идей и дел (но привлекающий к этому всех авторов идей и участников дел). Рядовой участник (но осознающий свою ответственность за происходящее).- «Тайный советник» (но предлагающий свои советы лишь в случаях действительной необходимости). Наблюдатель (но делающий это не ради любопытства, а ради решения дальнейших педагогических задач). Психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе). Посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД). Поляков С., Ясницкая В. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное. //Директор школы.- 1998. - № 8. Приложение 8 Анализ воспитательного мероприятия 1. Целенаправленность 1.1. Соответствие цели, данного мероприятия общей цели воспитания. 1.2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия. 1.3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся. 1.4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы. 1.5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия. 1.6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам. 2. Содержание 2.1. Актуальность темы, содержания мероприятия. 2.2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности). 2.3. Новизна информации. 2.4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия. 2.5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся. 2.6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе. 3. Методика проведения 3.1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию 3.2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени. 3.3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы. Роль органов самоуправления. 3.4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 3.5. Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы. 3.6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО. 3.7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия. 3.8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения. 3.9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения. 3.10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики. 3.11.Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия. 3.12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия. 3.13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя. 4. Результативность 4.1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач. 4.2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность. 4.3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены. 4.4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей. 4.5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся. 4.6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия. 4.7. Уровень анализа мероприятия его организаторами Оценка его результативности воспитателем, учащимися. 4.8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные, пути устранения. 4.9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие под редакцией М.И.Рожкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999, с. 190-191. Приложение 9 Рекомендации по проведению родительских собраний.
Родительское собрание | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф 4 опд. Ф... В соответствии с учебными планами подготовки учителей по специальности «Педагогика и методика начального образования» он читается... | | Московский университет в судьбе русских писателей и журналистов Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 10 Методика... Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Социальная педагогика | | Литвин Виктория Богдановна, к п. н., доцент кафедры литературы мгпу. 3 пояснительная записка Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... |
| Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык.... Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогика и психология» и «050708-Педагогика и методика начального образования». В данном комплексе представлены программа курса,... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины практический курс... Специальность 031200д «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методы социологического... Для студентов специальности 050708. 65 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью «Иностранный... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 10, Опд. Ф. 12, Опд.... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой психологии Российского государственного социального университета... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7 «Основы психоконсультирования» является профессионально-ориентированным курсом в системе подготовки студентов педагогического университета,... | | Методические рекомендации по дисциплине д 1 Лингводидактика Целью Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: «Языкознание», «Возрастная и педагогическая психология», «Научные... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 2 опд. В 1 Современный... Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика музыкального воспитания» Психолого-педагогическая работа с дошкольниками по освоению образовательных областей |
