Тема: Речевое развитие и его коррекционная направленность
План:
Формирование у дошкольников с нарушением интеллекта предпосылок развития речи.
Основные функции речи: функция общения, познавательная и регулирующая функции. И их использование в специальном обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта.
Организация работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.
Вопросы для коллективного обсуждения
Опишите онтогенез речевого развития
Назовите функции речи
Особенности речевого развития дошкольников с нарушениями интеллекта
Система работы по речевому развитию детей с нарушениями интеллекта
Задания для самостоятельной работы:
Составить схему «Функции речи»
Подготовить конспекты (4,7)
Подготовить доклады (9,10)
Литература:
Основная литература:
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 030900(050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000(050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - М. : Академия, 2006. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 5-7695-2425-1 [Гриф УМО] : 119-68 : 230-00.
Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / В. И. Яшина [и др.]. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 5-7695-2215-1 [Гриф МО] : 166-00; 150-00.
Львов М. Р.Речевое развитие человека / Львов М. Р.// Начальная школа.. - 2000.-№6.. - с.98-105.
Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Лалаева Р. И.// Дефектология.. - 2003.-№3.. - с.29-33.
Зикеева А. Г.Формирование сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития / Зикеева А. Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 3. - с.37-43.
Тонкова-Ямпольская Р. В.Значение подготовительного этапа речи для речевого развития ребенка / Тонкова-Ямпольская Р. В.// Логопедия. - 2005. - №4. - С. 19 - 22 .
Еливанова М. А.Когнитивное и речевое развитие в освоении пространственных отношений детьми раннего возраста / Еливанова М. А.// Логопед в детском саду. - 2006. - №3. - С. 19 - 23.
Громова О. Е.Этиологические факторы девиантного речевого развития / Громова О. Е., Соломатина Г. Н.// Логопед в детском саду. - 2006. - №5. - С. 8 - 11.
Харченко Е. П.Ранние этапы развития и нарушения языка / Харченко Е. П., Клименко М. Н.// Дошкольная педагогика. - 2007. - №2. - С. 4-7.
Ушакова Т. Н.Раннее речевое развитие и его природные основания / Ушакова Т. Н., Белова С. С., Громова О. Е.// Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 44 - 56.
Дополнительная литература:
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей: учебн. для ст-тов деф. фак. педвузов и ун-тов. - 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение: Владос, 2005.
Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. – Киев: Вища школа, 2008.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 2006.
Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Уч. пособ. – М.: Академия, 2003.
Занятие 9.
Тема: Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим
Практическое занятие проходит на базе специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта.
План:
познакомиться с формами организации лечебно-оздоровительной работы в специальном дошкольном учреждении;
познакомить студентов с формами и условиями организации охранительно-педагогического режима в ДОУ для детей с нарушениями интеллекта;
изучить структуру деятельности психолого-педагогического медико-социального сопровождения в ДОУ;
ознакомиться (изучить) структуру материально-технического обеспечения лечебно-оздоровительного комплекса в специальном дошкольном учреждении.
Литература:
нормативные документы ДОУ, рабочие программы учреждения, конспекты дефектолога
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные пособия, включая их электронные версии.
Основная литература:
Афанасьева И. П.Развитие психических процессов у малышей на буквенном материале / Афанасьева И. П.// Дошкольная педагогика. - 2005. - № 1. - С.53-55.
Береславский Л. Я. Интеллектуальная мастерская / Береславский Л. Я. - М. : Линка-Пресс, 2000. - 95 с. : ил. - Приложение к журналу "Обруч". - ISBN 5-8252-016-9 : 16-00.
Войлокова Е. Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / Е. Ф. Войлокова, Ю. В. Андрухович, Л. Ю. Ковалева. - СПб : КАРО, 2005. - 304 с.
Волосова Е. Б. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели) / Волосова Е. Б. - М. : Линка-Пресс, 2009. - 69 с. : ил. - Приложение к журналу "Обруч". - ISBN 5-8252-4-5 : 8-00.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-метод. материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. – Гриф
Глазырина Л. Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания : метод. pек. / Глазырина Л. Д. - Минск : НМЦентр, 2005. - 240 с. : ил. - ISBN 985-6216-01-Х : 10000-00.
Глазырина Л. Д.Методика физического воспитания детей дошкольного возраста : пособие для педагогов дошк. учреждений / Глазырина Л. Д., Овсянкин В. А. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 175 с. : ил. - ISBN 5-691-00186-8 : 19-60.
Глушкова Г.Использование внегрупповых помещений детского сада в сенсорном развитии младших дошкольников / Глушкова Г.// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 82-84.
Громова О. Е.Этиологические факторы девиантного речевого развития / Громова О. Е., Соломатина Г. Н.// Логопед в детском саду. - 2006. - №5. - С. 8 - 11.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Дьюи Д. ; пер. с англ. Н. М. Никольской. - М. : Лабиринт, 2009. - 192 с. - (Серия "Классики мировой гуманитарной мысли"). - ISBN 5-87604-082-7 : 39-00.
Еливанова М. А.Когнитивное и речевое развитие в освоении пространственных отношений детьми раннего возраста / Еливанова М. А.// Логопед в детском саду. - 2006. - №3. - С. 19 - 23.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебн. пособ. для ст-тов деф. фак – тов педвузов. – Киев: Вища школа, 2005.
Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: [Для деф. ф-тов]. – М.: Просвещение, 2008.
Забрамная, С. Д.Изучаем обучая : Рекомендации по изуч.детей с тяжелой умственной отсталостью (из опыта работы) / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. - М. : Ин-т общегуманит.исслед.;В.Секачев , 2002.
Зайцева Н. В. П. Ф. Лесгафт о взаимосвязи умственного и физического воспитания / Зайцева Н. В.// Педагогика. - 2006. - №1. - С.94-96.
Зак А. З. Читаем и соображаем / Зак А. З. ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ, 2009. - 159 с. : ил. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-89502-086-0 : 15-00.
Зикеева А. Г.Формирование сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития / Зикеева А. Г.
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 3. - с.37-43. Зикеева А. Г. Формирование сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития / Зикеева А. Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 3. - с.37-43.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников : учеб. пособие для студ. фак. дошк. образ. пед. вузов / Под ред. Л.Г. Нисканен. - М. : Академия, 2002. - 208 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0974-0 : 77-00.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. - М. : Владос, 2005. Гриф
Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Лалаева Р. И.// Дефектология.. - 2003.-№3.. - с.29-33.
Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007.Гриф
Львов М. Р.Речевое развитие человека / Львов М. Р.// Начальная школа.. - 2000.-№6.. - с.98-105.
Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер ; А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - М. : Академия, 2003. Гриф
Метиева Л. А.Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта / Метиева Л. А.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №2. - С. 37 - 42.
Мухина В. С. Детская психология : учебник для студ. вузов / Мухина В. С. - 2-е изд. - М. : Апрель Пресс, 2009 ; Эксмо-Пресс. - 352 с. - (Серия "Мир психологии"). - ISBN 5-04-003884-4 : 86-40.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : программно-метод. материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 181 с. : табл.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) : [учеб. пособие для студ. вузов] / [Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
Панова Л. В.Формирование сенсорной культуры младшего дошкольника в современном образовательном пространстве детства / Панова Л. В.// Социальная политика и социология. - 2010. - № 8. - С. 492-495.
Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Игpы на pазвитие воспpиятия цвета, фоpмы и величины у детей pаннего возpаста : кн. для воспит. дет. сада и pодителей / Пилюгина Э. Г. - М. : Просвещение, 1996 ; Учебная литература. - 112 с. : ил. - ISBN 5-09-004637-9 : 7290-00.
Прохорова Г.Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. / Прохорова Г.// Дошкольное воспитание.. - 2002.-№11.. - с.32-36.
Психология дошкольника : хрестоматия : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. Г. А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2000. - 408 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0685-7 : 39-00;74-80.
Развитие детей дошкольного возраста как субъектов различных видов деятельности : межвуз. сб. науч. ст. / М-во общ. и проф. образования РФ, Мурм. гос. пед. ин-т ; науч. ред. Беляева Л. С., Мещерова И. А.;. - Мурманск, 2009. - 65 с. - ISBN 5-88476-150-11 : 15-00;40-00.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой ; - М. : Педагогика, 2005. - 200 с. : ил. - (ОПН : Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).
Руль М. Л.Использование элементов развивающей среды школы Монтессори в сенсорном воспитании детей 4-7 лет. : конспекты комплексных занятий / Руль М. Л., Гарацкявичене Т. В.// Дошкольная педагогика. - 2013. - № 2. - С. 4-10.
Сенсорное воспитание в детском саду : пособие для воспитателей / [под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой]. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Просвещение, 2001. - 192 с. : ил.
Скворцова, В. О.Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии : [пособие для студ. факультетов коррекц. педагогики и спец. психологии] / В. О. Скворцова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006
Специальная педагогика: Уч. пособ. для ст-тов пед. вузов/Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 211-227.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 030900(050703) - Дошк. педагогика и психология; 031000(050707) - Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. - М. : Академия, 2006. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 5-7695-2425-1 [Гриф УМО] : 119-68 : 230-00.
Стародубцева И. В. Современные аспекты взаимосвязи умственного и физического воспитания / Стародубцева И. В.// Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2007. - №2. - C. 31 - 49.
Стародубцева И. В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / Стародубцева И. В., Короткова Е. А.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - №3. - С. 18 - 22.
Теория и методика развития речи детей : пособие для самостоятельной работы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / В. И. Яшина [и др.]. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 5-7695-2215-1 [Гриф МО] : 166-00; 150-00.
Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников : попул. пособие для родителей и педагогов / Тихомирова Л. Ф. ; худож. В. Х. Янаев. - Ярославль : Академия развития, 2001. - 144 с. : ил. - (Развивающее обучение. Практические задания). - ISBN 5-7797-0140-7 : 11-00.
Тонкова-Ямпольская Р. В.Значение подготовительного этапа речи для речевого развития ребенка / Тонкова-Ямпольская Р. В.// Логопедия. - 2005. - №4. - С. 19 - 22 .
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / [Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, С. Н. Николаева и др.] ; под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2008. - 190, [2] с. : ил. - (Библиотека воспитателя детского сада). - Авт. указаны на обороте тит. л. - ISBN 5-09-000333-5.
Ушакова Т. Н.Раннее речевое развитие и его природные основания / Ушакова Т. Н., Белова С. С., Громова О. Е.// Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 44 - 56.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ : практ. пособие / авт.-сост. О. Н. Моргунова. - Воронеж : Учитель, 2005. - 127 с. : ил. - ISBN 5-98225-024-4 : 29-70.
Харченко Е. П.Ранние этапы развития и нарушения языка / Харченко Е. П., Клименко М. Н.// Дошкольная педагогика. - 2007. - №2. - С. 4-7.
Чмелева Е. В. М. М. Манасеина об умственном воспитании детей раннего и дошкольного возраста / Чмелева Е. В.// Детский сад от А до Я. - 2009. - № 1. - С. 52-63.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога / Широкова Г. А. - 3-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 384 с. : табл. - (Справочник). - ISBN 5-222-05660-0 : 89-25.
Дополнительная литература:
Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью//Дефектология. – 1996. №3. – С. 19-24.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 2004.
Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании.//Дефектология. - № 4. – 2008. – С.3-11
Гаурилюс А.И. Особенности кризиса детей 7 лет с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектлогия. - № 4. – 2009. – С.13-19
Гладкая В.В. Особенности планирования педагогической работы по социально-бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью. .//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 4. – 2009. – С.29-37
Гладкая В.В. Социально-бытовая ориентировка школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 1. – 2009. – С.13-21
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью.//Дефектология.- №6. – 2007. – С.49-60
Емелянова В.В. Модель региональной системы комплексного сопровождения лиц с тяжелыми нарушениями развития. .//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 4. – 2011. – С.3-7
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей: учебн. для ст-тов деф. фак. педвузов и ун-тов. - 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение: Владос, 2005.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 1. – 2009. – С.49-54
Закрепина А.В., Браткова М.В. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 4. – 2012. – С.2-16
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – М.: НПО «Образование», 2005.
Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики//Дефектология. – 1996. №5. –С.88-95.
Кинаш Е.А., Волкова Е.В. Обучение детей с нарушением интеллекта в условиях начальной общеобразовательной школы.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 1. – 2010. – С.22-29
Кислякова Ю.Н., Ковалец И.В. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. .//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 3. – 2008. – С.15-23
Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. – Киев: Вища школа, 2008.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002.
Коробейников И.А. О соотношении и роли органических и социальнфых факторов в формировании диагноза «легкая умственная отсталость».//Дефектлогия. - № 2. – 2012. – С.14-22
Лазарева М.В. Организация классов с углубленной трудовой подготовкой в условиях школы VIII вида. .//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 4. – 2010. – С.25-29
Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников//Дефектология. – 2003. №3. –С.29-33.
Павленко Т.П. Гендерная идентичность Подростков (сирот и оставшихся без попечения родителей) с нарушениями интелекутального развития.//Дефектология. - №3. – 2009. – С.20-30
Пучкова Л.П., Корюкина Т.М. Театрализованная деятельность как средство социальной интеграции дошкольников с нарушениями интеллекта. .//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 3. – 2010. – С.72-75
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 2006.
Стребелева Е.А. О результатах научных исследований в области дошкольной олигофренопедагогики.//Дефектология. - № 3. – 2010. – С.22-29
Стребелева Е.А. Организационые модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3. – 2009. – С.26-34
Стребелева Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта.//Дефектология. - №3. – 2009. - С.62-67
Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Уч. пособ. – М.: Академия, 2003.
Электронные образовательные ресурсы
defectolog.ru
defektologlub.ru
defectolog.biz
Электронно-образовательные системы
http://www.biblioclub.ru/info/about.html
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант I.
Умственная отсталость– это:
а) нарушение познавательной деятельности, вызванное результатом социальной депривации;
б) стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения ЦНС;
в) нарушение интеллекта, возникшее на более поздних этапах развития.
Предметом курса дошкольной олигофренопедагогики является:
а) всестороннее развитие личности ребенка;
б) теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта;
в) изучение психофизических особенностей детей с психическими и физическими недостатками;
Основными видами деятельности ребенка дошкольного возраста с нарушениями интеллекта являются:
а) предметная;
б) учебная;
в) изобразительная;
г) игровая;
д) трудовая.
Автором индивидуальной коррекционно-воспитательной программы обучения и развития детей с нарушениями интеллекта является:
а) Гаврилушкина О.П.
б) Эльконин Д.Б.
в) Стребелева Е.А.
В сеть дошкольных учреждений специального назначения (для детей с нарушениями интеллекта) Министерства образования входят:
а) специализированные (коррекционные) детские дома для детей с нарушением интеллекта;
б) специальные интернаты для инвалидов детства;
в) специализированные (коррекционные) детские сады с круглосуточным пребыванием детей;
г) психоневрологические санатории;
д) дошкольные группы при специальных школах-интернатах.
Основной контингент С(К)ОШ VIII вида составляют дети с диагнозом:
а) умеренная умственная отсталость;
б) тяжелая умственная отсталость;
в) легкая умственная отсталость.
Какие из перечисленных блоков задач решаются в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта:
а) блок воспитательных задач;
б) блок развивающих задач;
в) блок образовательных задач;
г) диагностический блок;
д) блок учебных задач.
Задачами воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении являются:
а) физическое воспитание;
б) трудовое воспитание;
в) речевое воспитание;
г) умственное воспитание;
д) конструктивное воспитание.
Задачами специального дошкольного учреждения являются:
а) коррекция дефектов развития дошкольников;
б) подготовка воспитанников учреждения к школе;
в) освоение детьми системы знаний об окружающей действительности;
г) установление, уточнение диагностики заболевания детей, поступающих и находящихся в учреждении.
д) трудовая подготовка.
Носители содержания образования в С(К)ОШ VIII вида:
а) учебные планы;
б) учебные предметы;
в) государственный образовательный стандарт;
г) учебный материал;
д) учебные программы.
Какие из перечисленных методов обучения применяются в С(К)ОШ VIII вида:
а) словесные, наглядные, практические
б) словесные, наглядные, проблемные, частично-поисковые
в) практические, объяснительно-иллюстративные, наглядные
От каких факторов зависит выбор методов обучения в С(К)ОШ VIII вида:
а) цели и задачи обучения;
б) уровень педагогического мастерства учителя;
в) тема урока, содержание материала;
г) материально-техническая оснащенность учебного процесса;
д) возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Какие из следующих типов урока применяются в С(К)ОШ VIII вида:
а) урок сообщения новых знаний;
б) комбинированный урок;
в) контрольно-учетные уроки;
г) урок обобщения и систематизации знаний;
д) факультативные уроки.
Какие из перечисленных видов учета и проверки знаний не применяются в С(К)ОШ VIII вида:
а) контрольные работы;
б) самостоятельные работы;
в) экзамены.
Когда зафиксированы первые попытки воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии:
а) в эпоху средневековья;
б) в эпоху возрождения;
в) в эпоху античности.
Вариант II.
Основными задачами курса «Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта» являются:
а) раскрытие значения воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями интеллекта;
б) создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств;
в) коррекция нарушенных психофизических функций;
г) профессиональная подготовка;
д) формирование научно-диалектического мировоззрения.
Дети с нарушениями интеллекта воспитываются в специальных (коррекционных) учреждениях, относящихся к:
а) Министерству образования;
б) Министерству здравоохранения;
в) Министерству социальной защиты;
г) ко всем трем Министерствам.
В специальные (коррекционные) дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта принимаются дети в возрасте:
а)2-3 лет;
б) 5-6 лет;
в) 3-4 лет до 7-8 лет;
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта рассчитана на:
а) пятилетний срок обучения;
б) трехлетний срок обучения;
в) шестилетний срок обучения;
г) четырехлетний срок обучения;
В сеть дошкольных учреждений специального назначения (для детей с нарушением интеллекта) Министерства здравоохранения входят:
а) специализированные (коррекционные) детские сады с круглосуточным пребыванием детей;
б) центры психического здоровья (специализированные ясли) для детей с органическим поражением нервной системы;
в) специализированные психоневрологические санатории;
г) дошкольные группы при специальных школах-интернатах;
д) специальные интернаты для инвалидов детства.
Содержание обучения в специализированном дошкольном учреждении определяется:
а) учебными планами;
б) программой воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта;
в) региональным компонентом образования.
Особенность воспитательного процесса являются:
а) многофакторность;
б) научность и доступность;
в) комплексность;
г) сознательность и активность;
д) вариативность.
Какие из перечисленных разделов не входят в программу Стребелевой Е.А. обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта:
а) музыкальное воспитание;
б) познавательное развитие;
в) социальное развитие;
г) эстетическое развитие;
д) здоровье.
Количество детей в группе должно быть не более:
а) 5-6 человек;
б) 7-8 человек;
в) 10-12 человек.
Основной формой обучения в С(К)ОШ VIII вида являются:
а) экскурсия;
б) урок;
в) социально-бытовая ориентировка.
В основу своей классификации умственной отсталости Ф.Пинель положил:
а) изучение идиотии;
б) изучение дебильности;
в) изучение имбецильности.
Цель трудового воспитания учащихся в С(К)ОШ VIII вида :
а) коррекция психофизических недостатков;
б) формирование нравственных качеств;
в) подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной практической деятельности.
Видами учета знаний, умений и навыков являются:
а) текущий;
б) периодический;
в) итоговый;
г) все выше перечисленные.
Какие из перечисленных словесных методов обучения не применяются в С(К)ОШ VIII вида:
а) рассказ;
б) дискуссия;
в) беседа;
г) работа с книгой;
д) лекция.
Содержание образования осуществляется следующим образом:
а) учебные программы – ГОСТ – учебный план – учебники;
б) ГОСТ – учебный план – учебные программы – учебники;
в) ГОСТ – учебные программы – учебный план – учебники.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Дошкольная олигофренопедагогика как наука о воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Предмет и задачи дошкольной олигофренопедагогики.
Пути становления дошкольной олигофренопедагогики.
Принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики как науки.
Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики.
Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста (развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия).
Проблемы психологической готовности к школьному обучению.
Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Деятельности и развитие ребенка.
Формирование продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста. И ее особенности у дошкольников с отставанием в умственном развитии.
Характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольника, ее роль в процессе социализации дошкольника.
Особенности формирования игровой деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии.
Организация трудовой деятельности в специальном дошкольном учреждении.
Пути формирования предметной деятельности у дошкольников. Особенности ее формирования у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Методические приемы формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников.
Организация и проведение психолого-педагогической диагностики аномального развития детей дошкольного возраста.
Психолого-медико-педагогические консультации (организационные приемы работы).
Принципы отбора детей в специальные дошкольные учреждения.
Программы ДОУ. Выбор программы для каждого отдельного ДОУ.
Новые подходы к содержанию работы дошкольных учреждений.
Виды ДОУ. Организация учебно-воспитательного процесса в каждом из них
Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии в дошкольных учреждениях.
Методические принципы подхода к обучению в специальных дошкольных образовательных учреждениях (принципы построения занятия; сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении).
Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта.
Построение плана-конспекта коррекционно-развивающего занятия в ДОУ.
Подготовка детей с нарушениями интеллекта к обучению в школе.
Основные направления коррекционно-педагогического процесса, осуществляемого в специальном дошкольном учреждении.
Организация педагогической работы в специальном дошкольном учреждении.
Совместная деятельность учителя-дефектолога и воспитателя в учебно-воспитательном процессе в специальном дошкольном учреждении.
Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Подход к отбору содержания обучения в специальном дошкольном образовательном учреждении.
Работа с родителями в специальных дошкольных учреждениях.
Психолого-педагогические особенности развития детей со сложным (комбинированным) дефектом.
Виды учреждений для детей со сложным (комбинированным) дефектом.
Организация процесса воспитания и образования лиц со сложным (комбинированным) дефектом.
Представить комплекс коррекционно-развивающих упражнений для детей с сочетанной структурой дефекта.
Закономерности речевого развития ребенка дошкольного возраста.
Особенности речевого развития дошкольников с нарушениями интеллекта.
Основные направления коррекционной работы по развитию речи у дошкольников с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Общие задачи физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
Особенности физического развития дошкольников с нарушениями интеллекта.
Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии дошкольников с нарушениями интеллекта.
Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта.
Основные направления сенсорного воспитания дошкольников. Игры и упражнения, направленные на развитие сенсорных процессов.
Понятие о перцептивных действиях. Виды перцептивных действий.
Сенсорное развитие и его коррекционное значение в процессе воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта.
Умственное воспитание ребенка дошкольного возраста (развитие мышления, памяти, внимания, пространственной ориентировки, знаний об окружающей деятельности).
Особенности умственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта.
Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании дошкольников.
Цели и задачи лечебно-оздоровительной работы, условия проведения в ДОУ.
Особенности организации лечебно-оздоровительной работы и охранительно-педагогического режима в специальном дошкольном учреждении.
Формы и условия организации охранительно-педагогического режима в ДОУ.
Организация и содержание психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в ДОУ.
Значение лечебно-оздоровительной работы и охранительно-педагогического режима для укрепления физического и психического здоровья ребенка с нарушениями интеллекта.
Понятие об эмоционально-волевых нарушениях.
Эмоциональный контакт умственно отсталого дошкольника как фактор социализации.
Профилактика и коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей дошкольного возраста с отставанием в умственном развитии.
1.13 Примерная тематика рефератов.
Формирование изобразительной деятельности у умственно отсталых дошкольников.
Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников в дошкольных учреждениях.
Возможности использования игровой деятельности в воспитании и обучении умственно отсталых дошкольников.
Умственная отсталость у дошкольников (клиническая характеристика).
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Аномальное развитие. Ее медицинский, педагогический и социальный аспект.
Основы семейного воспитания умственно отсталых дошкольников.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложным (комбинированным) дефектом.
Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
Актуальные проблемы дошкольной олигофренопедагогики.
Воспитание и обучение глубоко умственно отсталого ребенка дошкольного ребенка дошкольного возраста.
Планирование коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта.
Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в школе.
Роль общественного дошкольного воспитания в формировании личности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Организация и содержание психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении компенсаторного вида.
Особенности овладения конструктивной деятельностью умственно отсталых дошкольниками.
Речевое развитие и коррекция нарушений речи у умственно отсталого дошкольника.
Физическое воспитание умственно отсталых дошкольников и его коррекционная направленность.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и его коррекционная направленность.
Сенсорное развитие умственно отсталого дошкольника и его коррекционная направленность.
Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим в воспитании и обучении умственно отсталого дошкольника.
Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых дошкольников.
Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников.
Система помощи умственно отсталым дошкольникам в России и за рубежом.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
История становления дошкольной олигофренопедагогики.
Нетрадиционные методы обучения физическому воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта.
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Особенности организации коррекционно-педагогического процесса в специализированном учреждении для детей с нарушением интеллекта.
Использование дидактических игр и упражнений для обучения детей с интеллектуальными нарушениями.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Использование игр для развития социально-бытовой ориентации дошкольников с нарушением интеллекта.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
Информационные технологии в обучении и коррекции детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
|
