Основными задачами данного курса являются
Скачать 0.95 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал. При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи: 1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой. 2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов. 3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам. Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению. Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача. Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна. Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы. Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно. Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора. В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов. Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом. Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется. На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре). После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов. В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы. Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц. Примерную тематику контрольных работ см. 1.13. РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий). АГНОЗИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и gnosis -познание) – нарушение восприятия, возникающее при поражении коры больших полушарий головного мозга. Различают зрительную (оптическую), слуховую (акустическую) и осязательную (тактильную) А. Больной, страдающий А., хотя и не утратил остроты зрения, слуха или осязательной чувствительности, становится не способен узнавать предметы и их изображения, а также звуки (в частности, звуки речи). Возникновение А. в детском возрасте вызывает серьезные отклонения в психическом развитии.. При слуховой А. Возникают отклонения в развитии речи те как следствие - затруднения в освоении чтения и письма. Коррегирующее обучение осуществляется с опорой на сохранные анализаторы. АГРАММАТИЗМ (от греч. - agrammatos - нечленораздельный) – нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматической системы языка. Различают импрессивный А. - ошибки в понимании значения грамматических конструкций,, а также экспрессивный А. - ошибки в грамматическом оформлении активной речи. А. возникает вследствие поражения определенных (речевых) зон коры головного мозга. Обычно является симптомом афазии; у детей наблюдается при алалиях. Явления А. могут быть компенсированы в результате специального восстановительного обучения. Термин "А." употребляется также для характеристики ошибок в грамматическом оформлении речи умственно отсталых детей, страдающих речевым недоразвитием. АГРАФИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и grapho -пишу) – нарушение письма. Как правило, А, обусловлена поражением речевого отдела коры больших полушарий головного мозга и является симптомом речевых расстройств, связанных с нарушениями звукового анализа слов и овладения звуковым составом слова. АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. adapto - приспособляю и socium - общество) – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности А.с. происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и т.п.). А.с, аномальных детей существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых дефектом. Этим определяется особая значимость и специфика коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми. АКАЛЪКУЛИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и calculatio - счет, вычисление) – нарушение способности к осуществлению счетных операций. Возникает при поражении различных областей коры головного мозга. АЛАНИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и lalia - речь) – отсутствие или ограничение способности пользоваться речью при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Возникает в результате недоразвития или поражения (при травмах, энцефалите и др.) в доречевом периоде развития речевых зон коры больших полушарий головного мозга. Различают моторную и сенсорную А. (последняя встречается значительно резке; иногда наблюдается смешанная форма - сенсомоторная А.). Моторная А. характеризуется преимущественным недоразвитием звуковой (экспрессивной) стороны речи при достаточно сохранном ее понимании. При сенсорной А. отсутствует понимание речи, вследствие чего не происходит овладение ею. АЛЕКСИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и лат. lego -читаю) – расстройство речи, выражающееся в неспособности к чтению, а также к усвоению навыков чтения. АМНЕЗИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и mnenie -память) – расстройство памяти, неспособность к воспоминанию. Выступает проявлением патологического состояния мозга, которое может быть вызвано как физическими нарушениями, так и психогенными воздействиями. Различают общую и частичную А. Общая А. - глубокое расстройство памяти - проявляется в полной неспособности как вспомнить какое-либо событие или факт из прошлого опыта, так и запомнить что-либо новое. Частичная А. охватывает круг событий,, предшествовавших нарушению мозговой деятельности (ретроградная А.) либо последовавших непосредственно за ним (антероградная А.). АНАЛИЗАТОР – сложная анатомо-физиологическая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Понятие А. введено И.П.Павловым в 1909 г. Функционирование А. в норме обеспечивает целесообразную реакцию организма на изменение условий, что способствует его приспособлению к окружающему миру и поддержанию равновесия внутренней среды. В зависимости от модальности воспринимаемых и анализируемых стимулов различают зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный А. Каждый А. состоит из трех отделов - периферического воспринимающего прибора (рецептора), проводящих путей и коркового центра. Анализ раздражителей начинается на периферии: каждый рецептор реагирует на определенный вид энергии; анализ продолжается во вставочных нейронах проводящих путей (так, на уровне нейронов зрительного А., расположенных в промежуточном мозге, возможно различение местоположения и цвета предметов). В высших центрах А. – в коре больших полушарий головного мозга – осуществляется тонкий дифференцированный анализ раздражителей. Повреждение любого из отделов А. в результате действия различных вредоносных факторов приводит к нарушениям процессов высшей нервной деятельности и обусловливает аномальное протекание психофизического развития. АНАМНЕЗ (от греч. anamnesis - воспоминание) – совокупность сведений об условиях возникновения и протекания болезни, получаемых от самого больного, а также его близких с целью постановки и уточнения диагноза. А. аномальных детей, помимо мед. данных, должен включать также информацию о развитии моторики, речи, игровой и познавательной деятельности. АНАРТРИЯ (от греч. anarthros – нечленораздельный) – нарушение артикуляции, делающее практически невозможной членораздельную речь; крайне выраженная степень дизартрии. АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ (от греч. anomalos - неправильный) – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Дети, чье физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (напр., потери зрения па один глаз), не относятся к категории аномальных. Развитие А.д. в принципе подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. В процессе аномального развития проявляются не только негативные аспекты, но и положительные возможности ребенка: своеобразие А.д. обусловлено процессами естественной компенсации за счет использования сохранных функций. Но для того, чтобы развитие А.д. было максимально приближено к нормальному, требуется система специальных педагогических воздействий, имеющих коррекционную направленность и учитывающих специфику дефекта. Необходимые для этого условия в наиболее адекватной форме создаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в которых большинство А.д. (за исключением детей, страдающих умственной отсталостью) получает образование, соответствующее объему неполной или полной средней общеобразовательной школы. В зависимости от вида аномалии выделяются следующие категории А.д. (подразделяемые на группы по степени выраженности и времени наступления дефекта): дети с нарушениями зрения (слепые дети, слабовидящие дети, ослепшие дети), дети с нарушениями слуха [глухие дети, слабослышащие дети, оглохшие дети), дети с нарушениями интеллекта (см. Олигофрения. Задержка психического развития), дети с нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с эмоциональными нарушениями, а также дети со сложными видами нарушений (см. Сложный дефект). АЛРАКСИЯ (от греч, а- приставка со значением отрицания и praxis -действие) – нарушение способности выполнять целенаправленные движения и сложные предметные действия, возникает вследствие поражения определенных участков коры головного мозга. АСТЕНИЯ (греч. asthenia - слабость) – болезненное состояние, характеризующееся повышенной утомляемостью, истощением, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению. Может быть обусловлена перенесенными заболеваниями (острые инфекции, ревматизм и др.), физическими и психическими перегрузками, а также функциональной или органической неполноценностью головного мозга (церебрастения). АСФИКСИЯ НОВОРОЖДЕННЫХ (от греч. а- приставка со значением отрицания и sphygmos - пульс) – кислородное голодание плода в момент родов. При А. происходит нарушение функций ЦНС вследствие недостатка снабжения кислородом головного мозга. Длительная А. (5-7 минут) приводит к необратимым изменениям ЦНС, в дальнейшем к проявлениям умственной отсталости, речевых нарушений, ДОР. АТРОФИЯ (от греч, а- приставка со значением отрицания и trophe -питание) – патологические структурные изменения ткани, обусловленные нарушением обмена веществ и приводящие к утрате жизнеспособности тканей и органов. Основные причины А. - недостаточное питание, инфекции и интоксикации, нарушения деятельности ЦНС. А. может наступать в результате бездействия органа (напр., А. нервных тканей проводящих путей анализатора при поражении его периферического отдела). До определенной степени А. обратима, преодолевается при устранении вызвавших ее причин. АУДИОМЕТРИЯ (от лат. audio - слышу и греч. metron - мера) – измерение остроты слуха путем определения порогов восприятия звуков разной частоты. В прошлом сила звука измерялась весьма приблизительно с помощью простейших механических приспособлений и изменений голоса. В современных условиях А. проводится с помощью специальных электроакустических приборов. АУТИЗМ (от греч. autos - сам) – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением внутреннего мира контактам с окружающими. АФАЗИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и phasis -высказывание) – нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функций артикуляционного аппарата и слуха. Возникает при органических поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных заболеваний и травм, опухолей, воспалительных процессов. АФРАЗИЯ (от греч. а- приставка со значением отрицания и phrasls -выражение) – расстройство речи, выражающееся в неспособности построить осмысленную фразу. . АФФЕКТ (от лат. affectus - душевное волнение) – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождающееся выраженными двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как "аварийный" способ реагирования: Для А. характерны сужение сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. - аффект патологический. АФФЕКТ ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ – кратковременное психическое расстройство в форме резкого эмоционального напряжения и последующего сужения сознания (вплоть до полного его отключения). Возникает как реакция на сильные психотравмирующие воздействия. Сопровождается бурными эмоциональными проявлениями, часто в виде агрессивных действий. Склонность к А.п. свидетельствует о нарушении баланса процессов возбуждения и торможения в ЦНС. БИНЕ-СИМОНА ТЕСТ – наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А.Бине и Т.Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30 задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли решить 75% детей определенного возраста, умственное развитие которых, можно было бы считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый умственный возраст ребенка, БЛИЗОРУКОСТЬ, м- и опия (от греч. myops - щурящий глаза) –нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы. БРАЙЛЯ ШРИФТ – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 году французским слепым тифлопедагогом Л.Брайлем. Адаптирован к различным языкам и получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта. Состоит из комбинаций выпуклых точек (от одной до шести), с помощью которых изображаются различные знаки - буквы алфавита, цифры, знаки препинания, математические и физические формулы, нотные знаки. ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – специальное образовательное учреждение для умственно-отсталых детей. Первые подобные учреждения появились в конце ХЕК века во Франции и Германии; в России первая В.ш. была открыта в 1910 г. В России В.ш. относятся к ' государственным общеобразовательным учебным заведениям. Основной тип В.ш. - школы-интернаты, в которых обучаются преимущественно дети, страдающие олигофренией степени дебильности. Дети направляются во В.ш. на основании заключения: медико-педагогической комиссии (МПК) или психолого-медико-педагогической-консультации (ПМПК). |
Похожие:
 | Изучение архитектуры современного пк Основными задачами данного реферата являются рассмотрение основных компонентов архитектуры современного пк, их предназначения, функционирования... | | Задачами данного Кодекса являются Целью данного Кодекса является формирование в студенческом сообществе социального мировоззрения, способствующего воспитанию и самовоспитанию... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «Международные маркетинговые коммуникации» Задачами изучения дисциплины является формирование знаний, умений, навыков и компетенций в области механизмов использования теории... | | Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования |
 | «Дифференцированный подход в специальных медицинских группах» Веслополова... Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В связи с этим основными задачами самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов, изучающих российское предпринимательское право,... |
| 1 Основными задачами Спартакиады являются Образовательная программа по боксу (адаптированная) для Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Физическая культура Рассмотрено... План лекций составлен в соответствие с государственным стандартом подготовки бакалавров, учебным планом и программой курса. Лекции... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основными задачами введения антикоррупционного содержания в преподавание предмета «Иностранный язык. Английский язык» являются | | Методические указания к выполнению курсовой работы по дисциплине... Основными задачами, решаемыми студентами при выполнении курсовой работы являются |
| Аннотация примерной программы дисциплины «Направляющие среды электросвязи»... Целью данного курса является изучение различных направляющих сред электросвязи и их особенностей, а основными задачами изучение теории,... | | Основными задачами изучения курса «Мерчандайзинг» Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра (с учетом квалификационных требований фгос) |
| Итоги работы начальной школы за 1 триместр 2012-2013 уч года. Основными... ... | | Программа дисциплины Основными задачами проведения конкурса на замещение вакантной должности государственной гражданской службы Алтайского края, установленной... |
| Задачами изучения курса являются Цель курса – формирование у студентов целостного представления о предмете, методах и задачах социальной психологии, его месте в системе... | | Задачами курса являются Цель. Задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра (с учетом квалификационных требований фгос) |
