Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 463.05 Kb.
|
Примерная тематика рефератов 1.Основные этапы развития психодиагностики в России. 2.Основные этапы развития психодиагнтстики за рубежом. 3.Развитие психодиагностики в рамках психотехники. 4.Наблюдение как психодиагностический метод. 5.Интервью как психодиагностический метод. 6.Особенности применения психофизиологических методов. 7.Интервью как психодиагностический метод. 8.Проективные техники как психодиагностический метод. 9..Этические нормы работы психодиагноста с лицами с ОВЗ. 10.Кодекс профессиональной этики психолога-консультанта. 11.Синдром профессионального выгорания психолога-консультанта. 12.Отечественные исследования в области диагностики умственного развития. 13.Диагностика интеллектуального развития ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 14.Диагностика личностного развития лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 15.Психосемантические методы диагностики личности с ОВЗ. 16.Проективные методики диагностики личности с ОВЗ. 17.Рисуночные методы в работе с лицам с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 18.Диагностика межличностных отношений лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 19.Диагностика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с ОВЗ. 20.Методы диагностики психических состояний лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 21.История развития психологического консультирования. 22.Профессиональная и личностная рефлексия консультанта. 23.Особенности консультирования родителей дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 24.Особенности школьной дезадаптации младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 25.Особенности консультирования педагогов, работающих с дошкольниками с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 26.Особенности консультирования педагогов работающих со школьниками с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 27.Особенности консультирования подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 28.Особенности консультирования юношей и девушек с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 29.Особенности консультирования родителей подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 30.Консультирование подростков с ОВЗ по проблемам межличностных отношений (нарушение на выбор студента). 15.4Примерная тематика курсовых работ 1.Психологическая коррекция познавательного развития ребенка с ОВЗ (познавательный процесс, возраст, нарушение на выбор студента). 2.Особенности эмоционального развития ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 3.Особенности волевого развития ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 4.Психологическая коррекция тревожности у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 5.Особенности агрессивного поведения у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 6.Формирование половой идентичности у ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 7.Формирование социального статуса ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 8.Психологические особенности межличностных отношений детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения (возраст, нарушение на выбор студента). 9.Психологические особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 10.Психологическая коррекция самооценки ребенка с ОВЗ (возраст, нарушение на выбор студента). 15.5Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ 1.Психологическая коррекция межличностных отношений у младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 2.Психологическая коррекция страхов у дошкольников с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 3.Взимосвязь самооценки и акцентуаций характера у подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента). 4.Психологическая коррекция гиперактивного поведения ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента). 5.Особенности школьной дезадаптации младших школьников с ОВЗ. 16.Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал. При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи: 1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой. 2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов. 3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам. Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению. Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача. Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна. Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы. Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно. Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора. В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов. Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом. Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется. На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре). После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов. В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы. Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц. Примерную тематику контрольных работ см. 15.3.
Агрессивное поведение — враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому человеку. Возникает как импульсивная реакция в условиях конфликта, невозможности удовлетворения потребностей. У маленьких детей А. п. носит неосознанный характер, поскольку у них еще недостаточно развита произвольная регуляция собственных действий. По мере социальной адаптации ребенок осваивает общественно приемлемые способы разрешения конфликтов и удовлетворения потребностей. Склонность к А. п. свидетельствует о недостатках воспитания, в ряде случаев является симптомом психических расстройств. Активизация процесса обучения - совершенствование методов и организационных форм уч. работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся в учебном процессе. А. п. о. предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от уч-ся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности. Актуализация - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений, мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения Акцентуация характера – (от лат. аccentus - ударение) - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. А. х. граничит с психопатией. От последней отличается отсутствием свойственного психопатиям сочетания трех признаков: стабильности во времени, тотальности проявлений и социальной дезадаптации. Дети с А.х. нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании. Эффективны адекватные особенностям детей и подростков формы индивидуальной и семейной терапии. Анамнез - (от греч. anamnesis — воспоминание) — совокупность сведений о болезни, которые врач получает от больного и использует для установления правильного диагноза. При исследовании детей врач собирает необходимые сведения от родителей. Аффект - (от лат. affectus— душевное волнение) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождающееся выраженными двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как «аварийный» способ реагирования. Для А. характерны сужение сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. — аффект патологический. Бине—Симона тест — наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А. Бине и Т. Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30 задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли решить 75% детей определенного возраста, умственное развитие которых можно было бы считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый умственный возраст ребенка. Наиболее известная модификация разработана Л. Терменом в Стен-фордском университете (США); созданный им так называемый тест Стенфорд-Бине является наиболее признанным методом диагностики интеллекта. На его основе вычисляется коэффициент интеллекта. Однако практическое использование данного теста, как и большинства подобных методик, позволяет дать количественную оценку индивидуальных различий в умственных способностях, не вскрывая их природы и перспектив развития. Это затрудняет использование результатов теста в постановке диагноза и прогнозировании развития интеллекта. Векслера тест — набор заданий для оценки умственных способностей, один из наиболее распространенных методов диагностики интеллекта. Разработан Д. Векслером в 1937 г. В настоящее время употребляется модифицированный вариант образца 1974 г. — «Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей». Содержит наряду с вербальными (словесными) заданиями задачи на конструирование, разгадывание лабиринтов и т. п. На основании результатов выполнения теста вычисляется коэффициент интеллекта. Как и аналогичные методики, дает достаточно адекватную оценку наличному уровню развития интеллекта, но не может служить основанием прогноза умственного развития. Вербализм – (от лат. verbum – слово) – недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. Вербализм в обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и усвоении учебного материала. Влечения – возникающие независимо от сознания субъективные переживания, потребности, стимулирующие деятельность человека и придающие ей направленность. Влечения: импульсивное, контрастное, навязчивое. Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей, необходимых для полноценной жизни и развития. Внушаемость – неосознанное подчинение воздействия, восприятие без критики, представлений, ощущений, действий, внушаемых другим лицом. Особенно внушаемы люди мнительные, неуверенные в себе, впечатлительные, доверчивые. Процесс внушения совершается помимо воли внушаемого. Повышенная В. наблюдается во время сна, на этом основано гипнотическое воздействие. Госпитализм — синдром психической и физической отсталости, возникающий в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения с близкими взрослыми, в частности в результате помещения в детское учреждение (дом ребенка, больницу и т. п.). Проявления Г. — запоздалое развитие движений, особенно ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера, а также низкие антропометрические показатели, рахит и др. В особо тяжелых случаях Г. приводит к психическим заболеваниям (младенческие маразмы), возрастанию частоты инфекционных заболеваний, а иногда и к смерти ребенка. Преодоление Г. возможно за счет обогащения контактов ребенка с родителями, а в необходимых и неизбежных случаях разлучения с родителями — за счет создания многообразных эмоциональных контактов с персоналом детских учреждений. Девиантное поведение – отклоняющееся поведение. Деградация - (от лат. degrado — спускаюсь) в психиатрии — общее прогрессирующее и частично обратимое снижение психики. Д.— более широкое понятие, чем слабоумие, последнее является компонентом Д., но не всегда основным. Степень Д. зависит от тяжести и длительности основного заболевания. Сущность заболевания определяет тип Д. (шизофренный, эпилептический и др.). Дезадаптация – психологическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Декомпенсация - (от лат. de— приставка со значением отсутствия, недостатка и copensatio— уравновешивание) — процесс, обратный компенсации, — расстройство деятельности какой-либо органа или системы организма вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений). Возникает, как правило, при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций. Дисгармоничность – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности. Дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. При Д. о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и другие параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. Основная цель Д. о. - согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности Д. о. необходима точная и адекватная психологическая диагностика. Защита психологическая – адаптивные механизмы, направленные на уменьшение патогенного эмоционального напряжения, предохраняющие от болезненных чувств и воспоминаний и дальнейшего развития психологических и физиологических нарушений. |
