Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Оценка письменной работы экспертом

Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.

Таблица 2 Критерии оценки письменной работы педагога

Оцениваемые характеристики	Критерии оценки
Компетентность в области постановки целей и задач психолого-педагогической деятельности	Об уровне развития компетентности педагога-психолога в области постановки целей и задач психолого-педагогической деятельности можно судить по следующим критериям: • Педагог-психолог формулирует тему и цель занятия в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения и актуальными направлениями психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательного процесса. • Цели формулируются в понятной для обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса форме и в соответствии с возрастными и социально-психологическими особенностями участников занятия. • Поставленные перед участниками занятия цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту познавательной и личностной активности. • Поставленные перед участниками занятия цели возможно достичь в ходе организации индивидуальной и групповой форм деятельности. • Задачи, выделенные педагогом-психологом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели организованного вида деятельности. • На начальном этапе занятия педагог-психолог ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы (организацию рабочего пространства, привлечение внимания участников занятияк предстоящей деятельности и т.д.), вовлекая участников в процесс формулирования целей и задач занятия.
Компетентность в области мотивирования участников занятия	Об уровне развития компетентности педагога-психолога в области мотивирования обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса на осуществление деятельности в ходе занятия можно судить на основе следующих критериев: •Педагог-психолог создает ситуации, обеспечивающие успех в осуществляемой участниками занятия деятельности. • Педагог-психолог демонстрирует обучающимся или другим участникам воспитательно-образовательного процесса возможности применения освоенных личностных компетенций на практике. • Педагог-психолог демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса участников занятия к его тематике. • Педагог-психолог опирается на интересы и потребности обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса при организации деятельности с ними, при постановке целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д. • Педагог-психолог использует различные формы и методы повышения личностной, познавательной активности и мотивации обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса. • Педагог-психолог дает возможность участникам занятия самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности. •Педагог-психолог активизирует творческие возможности участников занятия.
Компетентность в области информационной основы психолого-педагогической деятельности	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете обучения и воспитания, компетентность в методах обучения и воспитания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность педагога в предмете обучения и воспитания отражает уровень владения материалом по профилю профессиональной деятельности и может быть оценена на основе следующих критериев: • Педагог-психолог в ходе написания конспекта демонстрирует понимание основных задач психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. • Педагог-психолог хорошо ориентируется в различных источниках (методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) для решения задач развивающей, коррекционной, профилактической, просветительской деятельности. • Педагог-психолог видит и раскрывает связь предмета своей прикладной области с другими видами человеческой жизнедеятельности. • Педагог-психолог представляет материал для обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса в доступной, логически завершенной, целостной форме в соответствии с дидактическими принципами. Компетентность педагога-психолога в методах обучения и воспитания отражает методическую грамотность педагога-психолога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: • Педагог-психолог демонстрирует владение современными методами обучения и воспитания. • Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию, теме занятия, условиям и времени. • Педагог-психолог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и методическими пособиями, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности педагога-психолога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: • При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации образовательной деятельности педагог-психолог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса. • Представленные в конспекте методы, формы и технологии работы выбраны в соответствии с социально-психологическими особенностями участников занятия. • Педагог-психолог планирует работу таким образом, чтобы опираться на уровень усвоения материала обучающихся или других участников воспитательно-образовательного процесса.
Компетентность в области разработки программ и принятия решений в педагогических ситуациях	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать комплексные и парциальные программы психолого-педагогического сопровождения, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в нестандартных ситуациях. Об уровне развития умения выбрать и реализовать комплексные и парциальные программы психолого-педагогического сопровождения, а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев: • Конспект занятия составлен в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, включает разнообразные виды деятельности обучающихся, или других участников воспитательно-образовательного процесса, направленные на развитие их мотивации, познавательных интересов, способностей. • Педагог-психолог использует самостоятельно разработанные методические или дидактические материалы для организации занятия. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: • Педагог-психолог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. • Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. • Педагог-психолог поощряет высказывания и выслушивает мнения всех участников занятия. • Педагог-психолог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.
Компетентность в области организации образовательной деятельности.	Об уровне развития компетентности педагога в области организации образовательной деятельности можно судить на основе следующих критериев: • Педагог-психолог ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность участников занятия на каждом из его этапов. • Педагог-психолог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности воспитанников, направленной на решение поставленных целей и задач. • Педагог-психолог устанавливает отношения сотрудничества с участниками занятия, ведет с ними диалог. •Педагог-психолог демонстрирует владение методами и приемами создания доброжелательной атмосферы в процессе совместной деятельности. • Педагог использует методы, побуждающие участников занятия к самостоятельному рассуждению, рефлексии и самоанализу. • Педагог-психолог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний участников занятия. • Педагог-психолог использует методы, способствующие самооценке и социальной рефлексии деятельности, поведения и эмоционального состояния участников в процессе занятия.

Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов организованного вида деятельности. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже (таблица 3).

Схема оценки письменной работы педагога

Таблица 3

Компетенции / Этапы организованных видов деятельности	В области постановки целей и задач педагогической деятельности	В области мотивирования	В области обеспечения информационной основы деятельности	В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений	В области организации образовательной деятельности	Σ+ Кол-во оценок
Вводная часть (приветствие/разминка)
Основная часть (рабочая)
Теоретическая часть
Практическая часть
Заключение, подведение итогов занятия
Σ+ / Кол-во оценок
Итог

В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из этапов организованного вида деятельности. В рамках анализа каждого из этапов организованного вида деятельности эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей.

Соответствующие суждения он заносит в таблицу (таблица 3), обозначая их знаком « + » в случае положительной оценки или знаком « − » в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части организованного вида деятельности.

Не каждый из этапов позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в таблице 2.
Обработка результатов

По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому их этапов занятия. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу занятия.

Если итоговый балл ≥ 0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя.

Если этот балл < 0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических

компетенций.

Он рассчитывается по следующей формуле:

ПС=Σ БПК

Где:

ПС – показатель соответствия занимаемой должности

БПК – оценки по базовым педагогическим компетенциям.

Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла.

Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: педагог-психолог продемонстрировал знания по профилю деятельности и владение базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: педагог-психолог не продемонстрировал знания по профилю деятельности, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.

Итоговые оценки в отношении каждого из этапов занятия являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу-психологу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.