Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.65 Mb.
|
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ I. Мой выбор профессии. 2.Мотивация выбора профессиональной деятельности (психолог). 3 .Жизненные сценарии и их роль в выборе профессии. 4.Профессиональный и жизненный путь психолога (на примере биографий выдающихся психологов) 5.Психологическая культура психолога. 6. Личность как активный субъект жизни и деятельности в трудах отечественных психологов. Факторы личностного и профессионального роста. 7.Профессионализм психолога. 8. Академический психолог и психолог-практик: штрихи к портрету. 9.Этические проблемы в деятельности психолога. 10. Статус психолога-специалиста. I1. Правовые основы профессиональной деятельности психолога.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
СПИСКИ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная
Дополнительная I. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. 2.Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Ю.М.Жукова, Л.А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. 3.Детский практический психолог/под.ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2001 4.Климов Е.А. Психология профессионала. - Москва-Воронеж, 1996. З.Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб, 1991. 6.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 7.Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности (психолого-биографический аспект). Автореф. дисс.канд.психол. наук. М., 1991. 8.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО «Модек», 1996. 9.Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под.ред В.А. Бодрова). - М.: Институт психологии АН, 1991. 10. Психологическое сопровождение выбора профессии/под.ред. Л.М. МитиноЙ.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. I1. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
Тезаурус Адаптация школьная (от лат. adaptio – приспособлять) – это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. Апперцепция – это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта. Ведущий тип деятельности – это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития. Вербальное научение – это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы. Викарное научение – это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида. Внушение – это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии. Воспитанность – это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение. Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности. Воспитывающее обучение – это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу. Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Гибкость обучения – это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому. Готовность к школьному обучению – это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе. Дезадаптация – это нарушение процесса взаимодействия человека с окружающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, но связанное с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим. Духовность – это приоритет высших нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями. Задержка психического развития характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого. Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике сто личностных качеств, с воспитанием его как члена общества. Запредельное торможение – это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток. Заражение – бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя). Идеал – это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания. Идентификация (от лат. identifico – отождествление, уподобление) – это способ понимания другого человека через уподобление себя ему. Импринтинг – это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Индивидуальность педагога – это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств. Индивидуальные особенности мышления – это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости и быстроты мысли. Индивидуальный подход к воспитанию – учет дифференциально-психологических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т.д.), т.е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности. Институты воспитания – это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность. Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями. Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – это сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности – это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем он уже овладел и что ему еще не удалось достичь. Контрсуггестия – явление сопротивления внушающему воздействию. Конфликт – это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений оппонентов и т.п. Коррекция (лат. correctio – исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника. Личностный подход к воспитанию – подход, не ограничивающийся учетом, индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, а нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника. Мировоззрение – это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. Мнемоника – система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотехника – наука о рациональных способах запоминания. Мотив – побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта. Мотив учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы. Мотивационная подструктура учебной деятельности школьника – это совокупность его мотивов учения. Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Научение – это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков. Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него. Непроизвольное внимание – возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя. Нравственное сознание – это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу. Обучаемость – это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Обучение – это профессиональная деятельность учителя, которая направлена на передачу учащимся знаний, умений и навыков. Обученность – это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося. Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Оперантное научение – данный вид научения американский психолог-бихевиорист Б.Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. |
