Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.53 Mb.
|
Содержание практики и характер деятельности студентов IV курса За время педпрактики студенты выполняют следующие виды работ:
Содержание практики и характер деятельности студентов V курса За время педпрактики студенты выполняют следующие виды работ:
Отчетная документация По итогам педпрактики студенты всех курсов и форм обучения пре- доставляют в институт (на кафедру литературы):
(Проведение внеклассного мероприятия по литературе должно быть отражено в характеристике и в учетной карте студента.) Студенты-ЗАОЧНИКИ, работающие в школе УЧИТЕЛЯМИ ЛИТЕРАТУРЫ, предоставляют в институт ТОЛЬКО характеристику своей учебно-воспитательной работы, ЗАВЕРЕННУЮ администрацией и печа- тью учебного заведения. При отсутствии в характеристике оценки - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» - студенты предоставляют развернутый конспект любого своего урока литературы. ЗАЧЕТ по итогам педпрактики ДИФФЕРЕНЦИРОВАН. Организация деятельности студентов обусловлена государствен- ным образовательным стандартом по специальности «учитель русского языка и литературы», направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами навыков профессиональной деятель- ности. 1. Установочная конференция на базе МГПУ, в ходе которой:
В проведении конференции традиционно участвуют специалисты комитета по образованию администрации Мурманской области, препода- ватели кафедр литературы, педагогики, психологии, педагогических тех- нологий; работники библиотеки МГПУ; учителя-словесники Мурманска, победители городского конкурса «Учитель года». 2. Установочные конференции в базовых школах Мурманска. В тематическом «круглом столе» принимают участие администрация школ, учителя и методисты МГПУ, руководящие практикой. 3. Активизировать теоретический и практический опыт студентов- практикантов непосредственно во время прохождения практики призва- ны помочь:
4. Итоговые конференции в базовых школах и МГПУ, которые призваны не только подвести конкретные итоги педагогической практики, но и наметить пути дальнейшего совершенствования филологических, методических знаний и умений студентов в процессе учебной и самостоятельной работы по литературе. Материал для размышления предоставляют отчетная документация студентов и групповых руководителей, а также анкетирование практикан- тов. Содержание анкеты варьируется, но может включать следующие во- просы и задания: 1. Мои ожидания, связанные с практикой по литературе, и окончательное мнение о ней. 2. Какую самооценку я могу дать уровню своей теоретической и практической подготовки цо предмету (история и теория литературы, русский язык, МХК, методика преподавания и т.д.). Что для меня оказалось наиболее сложным? 3. Какие проблемы школьного изучения литературы считаю самыми актуальными? 4. Что в современном ученике-читателе меня обрадовало, удивило, огорчило больше всего? 5. Какие воспоминания об уроке я считаю лучшими? Были ли «минуты, когда я был примером самому себе» («постыдные минуты» моей практи- ки)? 6. Какие советы по организации профессиональной подготовки учите- ля-филолога я хотел бы дать преподавателям университета? Формы проведения итоговых мероприятий по педпрактике студен- тов дневного отделения самые разнообразные: от научно-практических конференций, <<круглых сголов» с приглашением учителей, руководивших практикой, до театральных капустников. Отчеты студентов-заочников принимаются руководителями практи- ки индивидуально с обязательным собеседованием по содержанию проде- ланной работы. Оценка результатов практики проходит дифференцированно. Критериями ее эффективности могут быть показатели развития студентов по 3 направлениям: когнитивному, деятельностному и личностному. Ког- нитивные критерии предполагают пополнение знаний (по сравнению с ис- ходным состоянием данного студента); актуализацию знаний при решении познавательных задач; применение знаний в ситуации «эстетического пе- реноса». Деятельностные критерии позволяют оценить объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стан- дарте); их интегрированность, гибкость, действенность. Личностные кри- терии позволяют оценить мотивы прохождения практики; удовлетворен- ность ее процессом; характер отношений с учениками, преподавателями; готовность к самообразованию. Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетво- рительно» выставляются согласно «Положению о производственной (про- фессиональной) практике студентов» (Мурманск, 2001). Приложение 1 Примерная схема «фотографии» посещенного урока литературы 1. Дата посещения ________________________________________________ 2. Школа (лицей, гимназия) № ____________ г. ________________________ 3. Класс ______________________ 4. Учитель (ФИО) _______________________________________________ , опыт работы _________________ лет 5. Оформление доски как концепции урока: 6. Цели урока:
7. Основные методы (приемы), используемая технология. 8. Оборудование урока: раздаточный материал, произведения других видов искусства, средства графической наглядности, ТСО и т.д. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА I учебная ситуация (содержание и дидактическая цель модуля) деятельность учителя ! деятельность учеников (подробно фиксируем слово, ! (по возможности систему вопросов и заданий, ! полные ответы) связки и т.д.) П учебная ситуации (содержание и дидактическая цель) Анализ урока возможен как Ваши ответы на следующие вопросы: 1. Насколько интересным и целесообразным было содержание урока? Сверхзадача учителя? На какие свои вопросы школьники-читатели могли получить ответ? Какова была эмоциональная атмосфера урока? 2. Какие цели ставил перед собой и классом учитель? Уровень их дости- жения? На основании чего Вы сделали такой вывод? 3. Можно ли сказать, что композиция (структура) урока была обоснована и логична? 4. Как стимулировал учитель творческую активность учащихся? На- сколько был заинтересован в том, чтобы каждый читатель открыл в произведении свой личностный смысл? 5. Чем обусловлен был выбор методов, приемов и средств обучения, образовательной технологии: родовая и жанровая специфика художест- венного текста, читательские возможности и потребности школьников, личные пристрастия учителя или? 6. Что в уроке позволяет говорить об индивидуальном стиле учителя? 7. А с чем бы Вам хотелось не согласиться? Приложение 2 Алгоритм работы над методической концепцией темы 1. Перечитайте литературные тексты (текст) и сформулируйте собственное понимание «любимой мысли» писателя, художественной идеи изу- чаемого произведения. Отметьте способы выражения авторской пози- ции. 2. Познакомьтесь с другими интерпретациями художественного (и документального) материала, Подумайте, как мнения ученых, критиков, ре- жиссеров, иллюстраторов... могут помочь Вам прояснить свою пози- цию, организовать сотворчество читателей с автором и друг с другом. (Обратите внимание на приемы и логику профессионального анализа текста, формы претворения его результатов.) 3. Соотнесите литературоведческую концепцию уроков с возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, требованиями про- граммы. Предположите, какие аспекты творчества писателя наиболее интересны ребятам, на какие их вопросы может ответить изучаемое произведение. Помните: «То, что ни на какой вопрос не отвечает, ли- шено для нас смысла» (М.М. Бахтин). 4. Сформулируйте сверхзадачу и сквозной проблемный вопрос (заметьте способы создания исходной проблемной ситуации), поиск ответа на ко- торый организует процесс коллективной работы над текстом, открытие его смысла. 5. Определив перспективу, выстройте сквозное действие уроков, иначе: составьте тематический план, который может быть представлен в виде схемы. 6. Теперь, когда понятно место каждого урока в системе изучения темы, можно моделировать конкретный урок:
7. Представив общий ход урока, сохраняя его структуру, напишите кон- спект. Особое внимание уделите оформлению доски, которое должно «работать» на концепцию урока. 8. Проведя урок, отрефлектируйте свои впечатления. Внесите в конспект следующего урока необходимые изменения и дополнения. Приложение 3 Примерная схема характеристики учебной работы по литературе студента-практиканта ______ курса Иванова Надежда Николаевна, студентка курса МГПУ, проходила педагогическую практику по литературе в 10 классе средней школы № 5 г. Североморска Мурманской области с по 2004 года. За это время студенткой было подготовлено и проведено уроков по темам «Художественный мир А. Фета», ____ , урок внеклассного чтения по пьесе А. Вампилова «Старший сын», учебная встреча между двумя 10 классами по творчеству И.С. Тургенева. Уровень проведения всех учебных занятий свидетельствует о хоро- шем творческом потенциале студентки. В его основе лежит система креп- ких знаний и профессиональных умений Н.Н. Ивановой. Надежда Никола- евна свободно владеет литературным материалом, умеет анализировать художественный текст, видит в нем те нравственные проблемы, обсужден- ие которых интересно и важно для современных школьников. Не случай- но поэтому чаще всего использовались студенткой такие приемы традици- онного обучения литературе, как лекция и эвристическая беседа, а также технология проблемного изучения литературного произведения. Цели, содержание и логику уроков Надежда Николаевна тщательно продумывала, при этом студентка старалась учитывать особенности читательского восприятия учащихся, и важно отметить, что попытки орга- низовать на уроке учебный диалог были достаточно удачными. Однако подведение итогов урока, оценка знаний учащихся, комментирование до- машнего задания вызывали у студентки определенные затруднения. Не от- личались разнообразием и задания, предлагаемые школьникам в процессе анализа текста. Вместе с тем критическое отношение студентки к себе и доброжела- тельное к замечаниям в свой адрес, искренняя заинтересованность в ре- зультатах своей работы, умение выразительно говорить и читать способст- вовали тому, что большинство ребят на уроках Надежды Николаевны сумели ощутить себя участниками живого диалога с классикой (о чем сви- детельствовали их ответы на вопросы итоговой учебной встречи по твор- честву И.С. Тургенева). Стоит отметить интерес школьников, с которым они готовили (указывается внеклассное мероприятие, характеризуется качество сценария и организаторские способности студента). Все вышесказанное дает осно- вания оценить учебную работу по литературе студентки Н.Н. Ивановой на "ОТЛИЧНО". Учитель _____________________________ Дата _________________________________ Директор ____________________________ Печать ______________________________ |
