Детей с овз
Скачать 2.04 Mb.
|
Методика «Диктант» Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской Еще одна распространенная методика определения уровня сформированности произвольности как умения действовать по инструкции взрослого – дик тант, при выполнении которого ребенок должен соединять фигурки по задан ным взрослым правилам. Методика может быть предъявлена как в групповом, так и в индивидуальном варианте. Однако лишь при индивидуальном предъяв лении возможно выявление причины ошибок при опоре на предлагаемый нами качественный анализ моделируемой ребенком деятельности. Время обследова ния – 10 минут. Цель: Диагностика умения действовать по правилу, заданному вербально. Структура деятельности: Ориентировка: усвоение правил, предъявляемых в вербальном плане; удержание правил по ходу выполнения задания; поиск нужных ходов с ориентацией на правила выполнения задания. Исполнение: соединение фигурок на листе бумаги карандашом. Контроль: проверка правильности выполнения. Средства выполнения задания: вербальная инструкция, содержащая три пра вила соединения фигурок; Материал: Листок с символами для соединения. Инструкция: «Давай поиграем с тобой в школу. Я буду учителем, а ты – уче ником. Мы будем «писать диктант»: я буду диктовать, а ты будешь соединять эти фигурки под диктовку. Но для того, чтобы правильно выполнить задание, ты должен запомнить три правила: 1. Крестики и квадратики можно соединять только через кружочек (показ). 2. Соединять фигурки нужно, не прерывая линии: «веревочка не рвется». 3. Соединять можно, двигаясь только вперед, вот так: (показ). Тренировочная серия: квадратик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с крестиком, крестик с квадратиком. Первая серия: крестик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с кре стиком, крестик с квадратиком, квадратик с квадратиком, квадратик с крести ком, крестик с квадратиком, квадратик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с крестиком, крестик с крестиком, крестик с квадратиком. Вторая серия: квадратик с крестиком, крестик с крестиком, крестик с квадра тиком, квадратик с квадратиком, квадратик с квадратиком, квадратик с крести ком, крестик с крестиком, крестик с квадратиком, квадратик с крестиком, кре стик с квадратиком, квадратик с квадратиком, квадратик с крестиком. Третья серия: квадратик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с кре стиком, крестик с квадратиком, квадратик с квадратиком, квадратик с крести ком, крестик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с крестиком, кре стик с квадратиком, квадратик с крестиком, крестик с крестиком, (рис.16.) Виды помощи: Поддержка в ситуации неуверенности, при замедлении темпа. Психолог просит ребенка повторить инструкцию при неверном соединении. Психолог сам повторяет инструкцию, если ребенок, выполняет задание не верно и не может повторить инструкцию. Психолог просит ребенка выполнить действие еще раз. Повторное объяснение. Показ – психолог, объясняя, сам выполняет действие. Оценка: Количественная (по Л.А. Венгеру, Л.И. Цеханской) За каждое верное соединение дается по два балла. Максимальная оценка по любой серии – 24 балла, по всему заданию – 72 балла. Перевод: 4 – 0; 8 – от 16 до 22; 12 – от 45 до 47; 5 – 1; 9 – от 23 до 26; 13 – от 48 до 55; 6 – от 2 до 6; 10 – от 27 до 41; 14 – от 56 до 72. 7 – от 7 до 15; 11 – от 42 до 44; Качественная Структура деятельности: Ориентировка:
Исполнение: правильность соединения фигурок на листе бумаги карандашом. Контроль: замечает ли и может ли самостоятельно или с помощью исправить ошибки. Выполнение заданий данной методики не предполагает ориентации в клеточном пространстве листа и выделения направления: право – лево. Но оно и не охватывает всех возможностей произвольной регуляции деятельности: поша говое следование вербальной инструкции исключает элементы планирования, предвосхищения результата на несколько шагов вперед. Однако при качествен ной оценке характера деятельности ребенка можно получить ценную для по строения коррекционных программ информацию: например, если ребенок дол го не усваивает инструкцию, можно предположить, что его внимание рассеяно, у него нет цели запомнить инструкцию, и подобное осложнение, безусловно, проявляется и в учебной деятельности. Поэтому, если инструкция не усваива ется с первого и даже второго раза, отметка об этом должна иметь место в про токоле обследования. По ходу выполнения психолог может оказывать ребенку помощь, что так же должно фиксироваться в протоколе. Бывают случаи, когда правило выполняется только сначала, а потом ребенок его «теряет» и начинает сбиваться. Таким образом, в заключении могут быть даны следующие характеристи ки: долго усваивает инструкцию, выполняет только два (или одно) правила из трех, по ходу выполнения приходится напоминать правила, сам ошибок не за мечает, но исправляет, если специально на них указать (или не может испра вить). Если младший школьник плохо справляется с этим вариантом диктанта, необходимо проверить предположение о том, что он не может действовать по правилу, удерживать это правило в памяти. С этой целью может быть предъяв лен цветовой диктант (где правило представлено наглядно) и методика «Паро возы». В случае подтверждения этого предположения необходимо включить в коррекционную программу игры с правилами, так как они имеют решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятель ности. В них ребенок научается сознательно подчиняться правилам. Игры не обходимо имеют подготовительный этап (уяснение правила), что по форме выполнения приближает их к учебной деятельности. Кроме того, в ходе игры с правилами развивается определенный тип общения детей по поводу игры, так же подчиненный нормам и правилам поведения. Еще более эффективны настольные игры с правилами, так как они приближены к учебной деятельности по своему содержанию и форме. Цен тральным моментом настольных игр является переориентировка ребенка с ко нечного результата на способы выполнения задания. Только опосредованные образцами и правилами формы деятельности приводят к успешному выполне нию и выигрышу в конечном итоге. Особенно важно использование настоль ных игр еще и потому, что в них внешне представлены, материализованы как правила, так и процесс выполнения. При коррекции могут быть использованы специальные развивающие и коррекционные программы для группы детей (Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах. - М., 1999, Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьни ков. - Волгоград, 1993). Рис. 16. Образцы заданий для методики Л.А. Венгера «Диктант» Образец бланка для соединения:  Серия тренировочная:  Серия 1  Серия 2  Серия 3  Методика «Кубики Кооса» Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: Объяснить и показать окраску кубиков («все кубики окрашены одинаково»). Начинать с фигуры «А» При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фигуру «А» как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков то же, что и на модели, расположив эти кубики между испытуемым и моделью. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив, снова предложить собрать по модели. Независимо от результата перейти к фигуре «В». Оценки: за выполнение с 1-ой попытки – 2 балла; со второй –1 балл. Фигура «В» 1. За ширмой сложить фигуру «В». Показать испытуемому в готовом виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, и разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй неудаче – прекратить. (Переходить к фигуре «С», если задание «В» выполнено на 1 или 2 балла). Оценки: за выполнение с 1-ой попытки – 2 балла, со 2-ой – 1 балл. Фигура «С» Положить перед испытуемым карточку «С», сказав: «Сейчас я сделал точно так же, как на этой картинке. Смотри». Сложить из 4-х кубиков фигуру «С». Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение, и разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй неудаче – прекратить. Переходить к заданию №1, если задание «С» выполнено на 1 или 2 балла. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со 2-ой –1 балл. Предложить задание №1. Тестирование прекратить при 2 неудачах подряд (начиная с задания №1). Общие правила: Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания «А», «В», «С», №1-№4 выполнять из 4 кубиков, задание №5-№7 – из 9 кубиков (см рис. 17). Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9 (только два имели сверху красную или красно-белую поверхность). Таблица 9 Оценки и временные лимиты
Схемы для Кубиков Кооса  А  В  С 1  2  3 4  5  6  7Рис. 17. Оценка уровня развития произвольности по методикам «Полянки» и «Диктант», Кубики Кооса.
В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений. Методика «Нелепицы». Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4-6 лет. Для организации обследования заранее готовится картинка (рис. 18).  Рис. 18. Инструкция испытуемому. Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный – испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь: - Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь». - Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»; - Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?». Оценка выполнения задания. При оценке учитываются: а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность; б) понимание и оценка ситуации в целом; в) планомерность описания картинки; г) характер словесных высказываний. 1-й уровень – ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано», «Путаница какая-то». Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны. 2-й уровень – ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов. 3-й уровень – оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать. 4-й уровень – дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о работе площадки по дистанционному обучению детей-инвалидов... На начало года: 12 учащихся, 4 преподавателя: Федосова Н. Н., Чеснокова Г. В., Румянцева О. В., Кочетова И. Н., психолог Медведева... |  | Учитель Итоги Областного научно-методического семинара «Формирование ууд у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей... |
| Учитель Тема: «Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном материале рассматривается игра как здоровьесберегающий фактор в обучении детей с овз (в частности детей с нарушенным слухом)... |
| Школы Цель: Создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации детей с овз | | Учебного курса «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с овз» |
| «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |
| Использование икт в образовательной деятельности доу для детей с овз. Ягодина Л. А В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Овз, готового к работе с детьми с овз в сферах образования, социальной защиты и здравоохранения, культуры, к осуществлению коррекционно-педагогического,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на районном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вовлечение детей с овз в учебные объединения дополнительного образования различной направленности | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Консультация для педагогов оу по выработке единых требований и подходов по сопровождению детей с овз |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчет мбоу сош №2 о реализации направлений интегрированного образования для детей с овз | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация коррекционно-развивающего обучения детей с овз (зпр) в условиях общеобразовательной школы |
