Детей с овз
Скачать 2.04 Mb.
|
2.3. Блок 3. Исследование базовых психических функций. В блок входят задания на определение зрелости базовых психических функций: восприятия, памяти, внимания, их качественных характеристик. Восприятие. - Зрительно-предметное восприятие. - Акустическое восприятие. - Кожно-кинестетическое восприятие (стереогноз). Процессы восприятия различной модальности особое значение имеют в раннем и младшем дошкольном возрасте. Этот период создает первичную базу для развития речи и интеллекта. Память. - Слухо-речевая память. - Зрительно-предметная память. Внимание. - Способность к зрительному и слуховому непроизвольному и произвольному сосредоточению. - Способность к распределению, переключению, концентрации внимания. - Устойчивость внимания. Состояние внимания обеспечивает общую и избирательную активность и непосредственно связано с намерениями и мотивацией деятельности. 2.3.1. Методы диагностики восприятия. Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 2. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали, ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка. Оценка результатов 10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов; 8-9 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек; 6-7 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек; 4-5 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек; 2-3 балла – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек; 0-1 балл – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, балл – очень низкий. Рис 2. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих рисунках» Методика «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом: ребенку показывают карточку (рис 3), на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек. – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение. Оценка результатов: 10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек., сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака; 7-9 баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это, в целом от 11 до 20 сек; 4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек; 2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек; 0-1 балл – ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б», «в».
Рис 3. Картинки к методике «Узнай, кто это». Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл – очень низкий Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют карточку (рис. 4) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут, найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14. Рис 4. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках». 10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше, чем 20 сек.; 8-9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.; 6-7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.; 4-5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.; 2-3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.; 0-1 балл – за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий. Методика «Чем залатать коврик?» Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 5. Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались.
Оценка результатов Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. 10 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек; 8-9 баллов – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.; 6-7 баллов – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.; 4-5 баллов – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.; 2-3 балла – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.; 0-1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий. 2.3.2. Методы диагностики внимания. Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка. Методика «Найди и вычеркни» Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают матрицы (рис. 6 (7)). На них в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:  где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N – количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы; t – время работы; n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
Рис 6. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет  Рис 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так: 10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1. 8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. 6-7 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3. 4-5 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4; 3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.  Рис. 8 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом 1 – Кривая, изображенная с помощью линии типа .–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания 2 – Кривая, представленная линией типа . . . . Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания 3 – Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания 4 – Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания 5 – Кривая, изображенная линией . Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания. Выводы об уровне развития 10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. 8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая. 4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. 2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. 0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о работе площадки по дистанционному обучению детей-инвалидов... На начало года: 12 учащихся, 4 преподавателя: Федосова Н. Н., Чеснокова Г. В., Румянцева О. В., Кочетова И. Н., психолог Медведева... |  | Учитель Итоги Областного научно-методического семинара «Формирование ууд у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей... |
| Учитель Тема: «Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном материале рассматривается игра как здоровьесберегающий фактор в обучении детей с овз (в частности детей с нарушенным слухом)... |
| Школы Цель: Создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации детей с овз | | Учебного курса «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с овз» |
| «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |
| Использование икт в образовательной деятельности доу для детей с овз. Ягодина Л. А В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Овз, готового к работе с детьми с овз в сферах образования, социальной защиты и здравоохранения, культуры, к осуществлению коррекционно-педагогического,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на районном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вовлечение детей с овз в учебные объединения дополнительного образования различной направленности | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Консультация для педагогов оу по выработке единых требований и подходов по сопровождению детей с овз |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчет мбоу сош №2 о реализации направлений интегрированного образования для детей с овз | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация коррекционно-развивающего обучения детей с овз (зпр) в условиях общеобразовательной школы |
