Детей с овз
Скачать 2.04 Mb.
|
Интегральные показатели
В колонке «норма» приведена зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие. 2.2. Блок 2. Исследование игровой деятельности - как ведущей деятельности дошкольного возраста Анализируются структурные компоненты и основные характеристики игровой деятельности, определяется уровень ее развития. Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. В игре формируется произвольность поведения, снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы деятельности. Игра имеет моделирующий характер; дети, разыгрывая тот или иной сюжет, моделируют взаимоотношения взрослых. При анализе особенностей ролевой игры первой анализируемой характеристикой является содержание игры. Говоря о нем, мы обращаем внимание на то, что именно пытается воспроизвести ребенок, какие элементы взрослой жизни им обыгрываются. На начальных этапах развития игры основой содержания являются бытовые действия с предметами. Это такие действия, как усаживание кукол за стол, расстановка перед ними тарелочек и чашечек, кормление их из ложечек, укачивание куклы. Ребенок воспроизводит элементарные действия, направленные на другого человека, из репертуара действий, осуществляемых ближайшими взрослыми. Действия эти фрагментарны. Чаще всего выхватывается отдельный кусочек деятельности и многократно повторяется. При этом для ребенка не является существенной последовательность фрагментов. Он вполне может сначала кормить кукол из ложек, а затем переключиться на процесс приготовления пищи. Ребенок не планирует заранее, как будут разворачиваться события. Он не намечает, какое действие будет сначала, какое потом и чем закончится игра. Ее содержание меняется в зависимости от конкретной ситуации – какие игрушки оказались у ребенка под рукой, что привлекло его внимание, какое участие в игре принял взрослый или другой ребенок. Ролевая игра старших дошкольников существенно отличается от игры младших детей. Основным содержанием игры у них становятся действия, отражающие отношения к другим людям. Для ребенка становится важным воспроизвести взаимодействия людей, роли которых исполняются партнерами по игре. Ребенку уже не столько важно, что он делает с предметами, сколько то, как он общается с другими. Например, при игре в «Доктора» внимание ребенка сосредоточено уже не на манипулировании медицинскими инструментами, а на процессе общения с пациентом: «Что вы такой нетерпеливый. Не надо бояться. Укол – это совсем не больно. Сейчас я всё быстро сделаю». Причем для детей становится важным, каким образом складывалось и развивалось взаимодействие – что послужило причиной событий, а что следствием. К соблюдению последовательности происходящего предъявляются строгие требования: «Что делаешь? Так не бывает. Надо сначала умыть, а потом укладывать спать». Существенной особенностью зрелой ролевой игры является предварительное планирование сюжета. Можно услышать, как дети договариваются: «Давай ты будешь мама, пойдешь готовить обед. А я буду дочкой и разбросаю игрушки. Ты придешь и наругаешь меня». В развитых формах ролевой игры нетрудно заметить, что, воспроизводя взаимоотношения людей, старшие дошкольники моделируют не только внешнюю сторону события – действия и поступки, но и отношение к тем или иным поступкам. Дети говорят о чувствах, вызванных теми или иными действиями. Это свидетельствует о том, что дети начинают ориентироваться на внутренний мир человека, познают смысловую сторону человеческих взаимоотношений. Суммируя вышесказанное, подчеркнем, что, оценивая зрелость детской игры, опираясь на такую ее характеристику, как содержание, необходимо учитывать: целостность разыгрываемой ситуации (наличие сюжета), полноту и последовательность составляющих ее фрагментов, наличие предварительного планирования разыгрываемых событий или внутренней смысловой их стороны, область человеческих взаимоотношений, из которой заимствуется обыгрываемый сюжет. Изучение уровня развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников Исследование проводится в форме регламентированного наблюдения за развитием сюжетно-ролевой игры у детей подготовительной группы. Критерии анализа характеристик и уровня развития игры приведены в таблице 7. Таблица является формой протокола регламентированного наблюдения. В заключении делаются выводы об уровне психического развития дошкольника. Таблица 7
Вопросы для анализа наблюдений сюжетно-ролевой игры: - По чьей инициативе возникла игра? - Планировали ли дети заранее ход игры? - Сколько детей участвовало в игре? - Какие роли были и как они распределялись? - Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями? - Чему отдавали предпочтение дети во время игры: действиям с предметами или взаимоотношениям между детьми? - Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? - Сколько времени продолжалась игра? Как окончилась? - Связана ли данная игра с другими играми детей? - Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания? - Самостоятельны ли дети в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя? Вопросы для анализа деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми: - Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр (указать место игр в режиме дня, наличие необходимых пособий, игрушек в группе и на участке, соответствие их возрасту детей)? - По чьей инициативе возникает игра? - Способствует ли взрослый развитию игры? Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации? Принимал ли участие в игре, и в какой роли (ведущей или второстепенной)? - Вносилось ли дополнительное оборудование (кто его изготовил)? - Какие приемы использовались воспитателем для формирования положительных взаимоотношений между детьми? - Помогал ли воспитатель закончить игру, договориться о ее продолжении или о создании новой игры? - Как вы оцениваете руководство воспитателя игрой детей? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о работе площадки по дистанционному обучению детей-инвалидов... На начало года: 12 учащихся, 4 преподавателя: Федосова Н. Н., Чеснокова Г. В., Румянцева О. В., Кочетова И. Н., психолог Медведева... |  | Учитель Итоги Областного научно-методического семинара «Формирование ууд у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей... |
| Учитель Тема: «Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном материале рассматривается игра как здоровьесберегающий фактор в обучении детей с овз (в частности детей с нарушенным слухом)... |
| Школы Цель: Создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации детей с овз | | Учебного курса «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с овз» |
| «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |
| Использование икт в образовательной деятельности доу для детей с овз. Ягодина Л. А В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Овз, готового к работе с детьми с овз в сферах образования, социальной защиты и здравоохранения, культуры, к осуществлению коррекционно-педагогического,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на районном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вовлечение детей с овз в учебные объединения дополнительного образования различной направленности | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Консультация для педагогов оу по выработке единых требований и подходов по сопровождению детей с овз |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчет мбоу сош №2 о реализации направлений интегрированного образования для детей с овз | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация коррекционно-развивающего обучения детей с овз (зпр) в условиях общеобразовательной школы |
