Детей с овз
Скачать 2.04 Mb.
|
Методика изучения произвольности внимания Направленность методики. Данная методика предназначена для диагностики такой важной характеристики внимания как произвольность. По сути, произвольность является интегральной характеристикой всего процесса внимания, всех его характеристик: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости и других. Произвольность внимания – это способность к использованию всех возможностей внимания в нужный момент. К достоинствам этой методики можно отнести ее чрезвычайную компактность, оперативность, что позволяет использовать ее при экспресс-диагностике. Описание методики. Испытуемому дается следующая инструкция: «Сейчас перед вами появится две таблицы, в одной из них расположено 25 чисел, а другая таблица пустая. Вам надо найти в первой таблице самое маленькое число и занести его во вторую таблицу. Потом ищете самое маленькое число из оставшихся, тоже заносите его во вторую таблицу и т.д. Ни в коем случае нельзя пропускать числа и делать какие-либо пометки в первой таблице. Время на выполнение задания вам отводится одна минута. Во вторую таблицу вы заносите числа построчно. Вы все поняли?». Необходимо удостовериться, что испытуемый действительно хорошо понял инструкцию, и только после этого проводить тестирование. При обработке фиксируется количество безошибочно расположенных чисел. В том случае, если испытуемый совершил ошибку в первых пяти числах – ему предлагается повторить задание на другом варианте, при этом сообщается инструкция: «Вы в самом начале допустили ошибку. Пожалуйста, сосредоточьтесь и повторите задание с другой таблицей». При этом учитываются результаты только по итогам второй попытки. Нормой является 20-25 безошибочно расположенных чисел. 2.3.3. Методы диагностики памяти. Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух – основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека. Методика «Узнай фигуры» Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 12, в сопровождении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку». Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Рис 12. Оценка результатов. 10 баллов – ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8-9 баллов ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6-7 баллов – ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 4-5 баллов – ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 2-3 балла – ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 0-1 балл – ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий. Методика «Запомни рисунки» Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок». Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Оценка результатов 10 баллов – ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов – ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов – ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла – ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл – ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий.  0-1 балл – очень низкий. Рис 13. Набор фигур к методике «Запомни рисунки» Методика «Запомни цифры» Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори». Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14А, с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Рис. 14. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 15 А, Б). Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл – очень низкий.
Рис. 15. В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках. Оценка результатов. 10 баллов – ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр, 8-9 баллов – ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр, 6-7 баллов – ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр, 4-5 баллов – ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры, 2-3 балла – ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры, 0-1 балл – ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о работе площадки по дистанционному обучению детей-инвалидов... На начало года: 12 учащихся, 4 преподавателя: Федосова Н. Н., Чеснокова Г. В., Румянцева О. В., Кочетова И. Н., психолог Медведева... |  | Учитель Итоги Областного научно-методического семинара «Формирование ууд у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей... |
| Учитель Тема: «Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном материале рассматривается игра как здоровьесберегающий фактор в обучении детей с овз (в частности детей с нарушенным слухом)... |
| Школы Цель: Создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации детей с овз | | Учебного курса «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с овз» |
| «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |
| Использование икт в образовательной деятельности доу для детей с овз. Ягодина Л. А В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Овз, готового к работе с детьми с овз в сферах образования, социальной защиты и здравоохранения, культуры, к осуществлению коррекционно-педагогического,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на районном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вовлечение детей с овз в учебные объединения дополнительного образования различной направленности | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Консультация для педагогов оу по выработке единых требований и подходов по сопровождению детей с овз |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчет мбоу сош №2 о реализации направлений интегрированного образования для детей с овз | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация коррекционно-развивающего обучения детей с овз (зпр) в условиях общеобразовательной школы |
