Детей с овз

Скачать 2.04 Mb.

Название	Детей с овз
страница	4/14
Дата публикации	31.07.2013
Размер	2.04 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Психология > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

2.1.5. Методика «Изучение произвольного поведения» для детей 5-7 лет.

Проводится 2 серии:

1 серия. «Не подглядывай!». Принесите интересную игру и положите на стол. Предупредите ребенка, что нужно подождать, пока вы приготовите все необходимое. Главное – не подглядывать, что вы делаете, «а то будет неинтересно играть». Предложите ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сами создаете видимость активной подготовки к игре: перекладываете детали, роняете их, стучите и т.п. Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. «Не замечаете» если малыш открывает глаза раньше. Для детей, не нарушивших правило, время увеличивают до 4 мин.

2 серия. «Дождись своей очереди». Обязательно должно быть не менее 2-х играющих. Одному ребенку даете новую игру, а другой должен сидеть с закрытыми глазами 3 мин, не подглядывая, ожидая своей очереди.

Обработка результатов: фиксируете время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний; поведение ребенка в процессе диагностики. О развитии волевого поведения свидетельствуют такие действия ребенка, как запрещающие и замещающие. Запрещающие – для выполнения инструкции взрослого ребенок создает себе внешние запреты: закрывает лицо руками или платком, отворачивается от игры и т.д.

Замещающие – ребенок переключается на другое занятие и выполняет внешние (завязывает шнурки, рисует пальцем, стучит ногой и т.д.) и внутренние (шевелит губами, тихонько напевает, улыбается и т.д.) действия.

Вместо игры используйте подарки, покупки и т.п. Таким образом, вы те только диагностируете, но и развиваете произвольное поведение ребенка
2.1.6. Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению

Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе определяет умение регулировать свое поведение, преодолевать посильные трудности. Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются определенная степень сформированности произвольности психических процессов (восприятие, память, внимание), навыки самостоятельности, достаточно быстрый темп работы, овладение основными правилами поведения, умение правильно реагировать па оценку выполненного задания, умение ребенка оценивать свою работу.

Задание 1 – индивидуально.

Ребенку дают тетрадь в линейку (для первоклассников) и предлагают написать во всех строчках (рабочих, их нужно показать) косые палочки и черточки, чередуя палочку с черточкой. В верхней строчке дан образец задания.

Примеры задания в тетради:

- написать такие же палочки и черточки в тетради;

/ - / - / -

Рис. 1.

- продолжить в строчке зигзагообразную линию; продолжить в строчке волнообразную линию.

На выполнение этого задания дается пять минут, но о том, что время фиксируется, детям не сообщают.

В процессе выполнения ребенком задания выясняется:

умеет ли ребенок самостоятельно рассмотреть образец, прежде чем начать работу;
замечает ли он неудачу в выполнении и как он па это реагирует;
обращается ли за помощью;
пытается ли оставить задание неоконченным;
как реагирует на оценку своей работы.

Анализ результатов выполнения данного задания показывает, что одна группа детей правильно выполняет задание и успевает заполнить всю страницу; вторая группа детей правильно выполняет задание, однако успевает заполнить меньше; третья группа очень плохо выполняет задание, допускает ошибки, по тоже быстро заполняет всю страницу; четвертая группа выполняет задание медленно и с ошибками.

Исходя из результатов, планируется содержание индивидуальной помощи каждому ребенку. Ребенку, который выполняет задание медленно, но правильно, следует помочь в организации темпа его работы. Ребенок, который выполняет задание медленно и с ошибками, прежде всего, требует помощи в отношении понимания самого задания, и только после этого – в отношении ускорения темпа работы. Ребенку, который выполняет задание быстро и допускает много ошибок, так же нужно помочь разобраться в задании и в этом случае замедление темпа его деятельности может быть важным средством сосредоточения внимания, формирования самоконтроля за процессом и результатом выполнения задания.

Для определения умения управлять своим поведением, процессами восприятия, памяти, мышления используют групповое задание. Детей по 10 человек сажают за столы по одному.

Задание 2 – «Кружки».

Умение слушать и удерживать в памяти инструкцию; строить свои действия согласно предварительной инструкции: «Дети, слушайте задание. Я сначала вам объясню, а затем вы будете выполнять. Будьте внимательны, так как я буду объяснять только один раз.

Нарисуйте 10 кружков. Считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й кружки, а остальные оставьте как есть, чистыми».

Задание дается несколько раз в течение учебного года (в начале учебного года, в середине, в конце); задание остается то же, меняется лишь порядок заштриховки кружков.

Анализ выполнения задания:

- высокий уровень – рисует 10 кружков в ряд, 3-й, 6-й, 9-й заштриховывает, остальные чистые.

- средний уровень – рисует 10 кружков и ряд, три из них заштрихованы, но место определено неправильно.

- низкий уровень – рисует 10 кружков, заштрихованных нет; рисует больше пли меньше кружков.

Задание 3 – «Узор» (способность определить принцип построения ряда на основе выделения его элементов).

«Дети, рассмотрите внимательно узор и дорисуйте его до конца ряда».

в начале учебного года: а) I-II-II-I-II-II ... б)

в середине учебного года: а) I-II-II-I-II-II ... б)

в конце учебного года: а) I-II-II-I-II-II ... б)

Анализ выполнения задания:

- высокий уровень – ребенок продолжает рисовать узор в соответствии с образцом;

- средний уровень – продолжает узор, но нарушает чередование;

- низкий уровень – рисует узор отдельно, узор рисует под образцом; не продолжает образец, рисунок не соответствует образцу.

Задание 4 – «Графический диктант» (умение строить свою деятельность по прямому заданию взрослых, соразмеряя индивидуальный темп выполнения задания с тем, который задается).

Воспитатель предлагает графический диктант, постепенно усложняя задания.

Анализ выполнения задания:

- высокий уровень – ребенок точно выполняет действия по заданию
взрослого;

- средний уровень – ребенок выполняет действия с ошибками, сбивается с ритма;

- низкий уровень – ребенок выполняет действия неправильно, сходство отсутствует.

Задания «Кружки», «Узор», «Графический диктант» проводятся как одно занятие, которое длится 8-10 минут. Примерный конспект такого замятия приведен в конце данного раздела.

Задание 5 – «Сложи сам» (выявление целенаправленности, активности в достижении цели, умения преодолевать трудности).

Ребенку дают части бумажного круга (из твердого картона или плотной бумаги). Бумажный круг разрисован в виде блюдца. Блюдце разрезают на неравные части. Ребенку говорят, что «вот блюдце (тарелочка) разбилось на осколки, его надо собрать».

В начале учебного года – 6 частей «осколков».

В середине учебного года – 12 частей «осколков».

В конце учебного года – 18 частей «осколков».

Анализ выполнения задания:

- высокий уровень – ребенок активно ищет решения, преодолевает трудности, самостоятельно выполняет задание. Доволен, готов играть еще;

- средний уровень – ребенок составляет блюдце, время от времени обращаясь за помощью взрослого или ожидая подтверждения правильности своих действий со стороны взрослого. Доволен окончанием работы;

- низкий уровень – с готовностью берется за складывание частей блюдца, но при первых же трудностях отказывается от работы. Все время просит помощи, действует не думая, с заданием не справляется.
2.1.7. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (Методика разработана А.И. Высоцким)

Признаки волевых качеств школьников

Признаки дисциплинированности:

сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);
добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т.д.);
недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т.п.);
соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.п.);
умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков,
обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);
умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т.д.)

Признаки выдержки:

проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);
умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);
умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т.п.);
планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

2.1.8. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (методика СПА для подростков)

Цель. Изучение уровня сформированное социально-психологической адаптации личности.

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке – его переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Все эти высказывания испытуемый может соотнести с собственным мнением о себе.

Прочитав или прослушав высказывание, участник опроса «примеряет» его к своим привычкам, своему образу жизни и оценивает, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Чтобы обозначить свой ответ, испытуемый выбирает подходящий ему один из семи вариантов оценок:

0 – «это ко мне совершенно не относится».

1 – «ко мне это не относится фактически во всех случаях

2 – «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне».

3 – «не решаюсь отнести это к себе».

4 – «это похоже на меня, но нет уверенности».

5 – «это на меня похоже».

6 – «это точно про меня».

Выбранный вариант ответа испытуемый отмечает на блинке (см. табл. 4) в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Таблица 4

Бланк для ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100
101

Тестовый материал.

Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
Нет желания раскрываться перед другими.
Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
Предъявляет к себе высокие требования.
Часто ругает себя за сделанное.
Часто чувствует себя униженным.
Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
Свои обещания выполняет всегда.
Теплые, добрые отношения с окружающими.
Человек сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.
В своих неудачах винит себя.
Человек ответственный; на него можно положиться.
Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
На многое смотрит глазами сверстников.
Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
Собственных убеждений и правил не хватает.
Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.
Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.
Люди, как правило, ему нравятся.
Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
С окружающими обычно ладит.
Всего труднее бороться с самим собой.
Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
В душе оптимист, верит в лучшее.
Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными.
К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.
Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
Человек с привлекательной внешностью.
Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.
Приняв решение, следует ему.
Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.
Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
Всем доволен.
Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
Уравновешен, спокоен.
Разозлившись, нередко выходит из себя.
Часто чувствует себя обиженным.
Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.
Бывает, что сплетничает.
Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
Довольно трудно быть самим собой.
На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего.
Человек, терпимый к людям, принимает каждого таким, каков он есть.
Старается не думать о своих проблемах.
Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.
Человек стеснительный. Легко тушуется.
Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
В душе чувствует превосходство над другими.
Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
Боится того, что подумают о нем другие.
Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
Человек, в котором в настоящий момент многое достойно презрения.
Человек деятельностный, энергичный, полон инициатив.
Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
Себя просто недостаточно ценит.
По натуре вожак и умеет влиять на других.
Относится к себе в целом хорошо.
Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.
Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.
Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него.
Доволен собой.
Невезучий.
Человек приятный, располагающий к себе.
Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится?
Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
Умеет упорно работать.
Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру.
Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
Всегда говорит только правду.
Встревожен, обеспокоен, напряжен.
Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
Чувствует неуверенность в себе.
Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
Человек толковый, любит размышлять.
Иной раз любит прихвастнуть.
Принимает решения и тут же их меняет: презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
Никогда не опаздывает.
Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
Выделяется среди других.
Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
В себе все ясно, себя хорошо понимает.
Общительный, открытый человек, легко сходится с людьми.
Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли.
Все свои привычки считает хорошими.

Обработка и интерпретация результатов

Таблица 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

	Отчет о работе площадки по дистанционному обучению детей-инвалидов... На начало года: 12 учащихся, 4 преподавателя: Федосова Н. Н., Чеснокова Г. В., Румянцева О. В., Кочетова И. Н., психолог Медведева...		Учитель Итоги Областного научно-методического семинара «Формирование ууд у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей...
	Учитель Тема: «Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с овз»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В данном материале рассматривается игра как здоровьесберегающий фактор в обучении детей с овз (в частности детей с нарушенным слухом)...
	Школы Цель: Создание благоприятных условий для успешной социализации и адаптации детей с овз		Учебного курса «Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с овз»
	«Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей...
	Использование икт в образовательной деятельности доу для детей с овз. Ягодина Л. А В настоящее время в России одной из распространенных форм воспитания и обучения детей дошкольного возраста является использование...		Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки Овз, готового к работе с детьми с овз в сферах образования, социальной защиты и здравоохранения, культуры, к осуществлению коррекционно-педагогического,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на районном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация тьюторского сопровождения для детей с овз в условиях инклюзивной практики 9
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вовлечение детей с овз в учебные объединения дополнительного образования различной направленности		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Консультация для педагогов оу по выработке единых требований и подходов по сопровождению детей с овз
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Отчет мбоу сош №2 о реализации направлений интегрированного образования для детей с овз		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организация коррекционно-развивающего обучения детей с овз (зпр) в условиях общеобразовательной школы

Детей с овз

Похожие: