Методы реализации профильного образования Л.В. Чутченко методист НМЦ, учитель физики ГОУ №51
Профильное образование в нашей школе существует третий год. Я работаю в профильном физико-математическом классе первый год.
Организуя профильное обучение, я понимаю, что выбирая профиль в старших классах, ученик выбирает ту предметную область, с которой в дальнейшем будет связана его профессиональная деятельность. Задача, которую я перед собой ставлю - реализация выбора ученика.
Свою работу я начала с выбора программы, учебника, методических пособий и дидактических материалов.
Я считаю, что профильная школа подразумевает углубленное изучение профильных предметов и освоение общеобразовательных базовых предметов.
Параллельно с профильным у меня есть универсальный класс, поэтому я могу сделать сравнительную характеристику подачи учебного материала.
|
Универсальный
|
Профильный
|
Теорети-
ческий
материал
|
Основная информация, формулы без вывода, анализ, использование
|
Детальная информация,
вывод формул, глубокий анализ, исследование процессов и явлений, границы применимости, применение и использование в разных
областях науки и техники, межпредметная связь.
|
Задача
|
Качественные задачи среднего уровня сложности. Расчетные задачи на отработку формул и единиц измерения.
|
Дифференцированные качественные и расчетные задачи с использованием математического аппарата, предлагаемые на вступительных экзаменах в технические ВУЗы города и страны.
|
Для реализации профильного образования на уроках я использую ИКТ:
1. Традиционные (бумажные) в виде раздаточного материала для работы на уроке, дома.
2. Электронные средства информации
3. Мультимедийные
Готовый программный продукт можно использовать как дополнение к информации, которую ученик получает на уроке, можно использовать демонстрации и опыты, энциклопедические и справочные данные, можно быстро проверить гипотезу учащегося, быстро диагностировать трудно воспроизводимые процессы, есть возможность различного рода представление информации.
Также я и ученики создаем свои программные продукты в виде презентации с учетом тематики урока, цели урока (подача информации, закрепление пройденного материала, проверка знаний, моделирование задач, решение задач разного уровня сложности).
Использование ИКТ дает:
1. Усиление мотивации
2. Развитие мышления. Формирование культуры познавательной деятельности.
3. Организация исследовательской деятельности учащихся
4. Экономия времени при решении и проверке задач
5. Обучение самоконтролю
Пример решения задачи в универсальном и профильном классах.
Тема «Свободное падение тел», «Закон сохранения импульса, энергии».
Современные информационно-компьютерные технологии
на уроках предметов гуманитарного цикла
Л.В. Копосова
кандидат филологических наук,
учитель русского языка и литературы
средней школы №47 им. Д. С. Лихачева
Программы Microsoft PowerPoint и Adobe Dreamweaver считаются доступными и простыми в эксплуатации и имеют в своей основе похожие принципы создания конечного продукта. PowerPoint (далее – PP), позволяя компактно и одновременно эффектно представлять текстовый и иллюстративный материал, предназначен для создания презентаций. Adobe Dreamweaver (далее – AD) – визуальный конструктор, с помощью которого создают простейшие web-страницы, куда также включаются тексты, иллюстрации и другие материалы.
Перечислять все возможности программ нет необходимости – для этого в них самих существуют справочники и руководства пользователя, кроме того, об этом много говорится на распространенных сейчас компьютерных курсах для педагогов, мы же остановимся на некоторых конкретных примерах возможностей применения РР и AD в практике учителя и поговорим о проблемах, возникающих в связи с использованием мультимедийных материалов.
В первую очередь следует, безусловно, сказать о том, что РР и AD позволяют представить на уроке обширный иллюстративный материал – репродукции, фотографии, карты, схемы, диаграммы различных форм и др. При этом в программе используется функция вставки картинки (AD, РР) или установки иллюстрации в качестве фона слайда (РР). Плюсом является и то, что картинка, проецируемая на экран, достаточно велика по объему, а потому, как правило, запоминается, производит необходимое впечатление. Объем представляемых материалов может быть огромным, выходить далеко за пределы учебника, учебных пособий, однако именно этот факт и заключает в себе противоречие: чем больше мы нагружаем ученика наглядным материалом, тем меньше он его запоминает и впоследствии использует. Если учитель стремится эффективно использовать мультимедийные материалы, то не выстраивает презентацию как видеоклип с часто меняющейся картинкой (логично, что при большом количестве иллюстраций время на их восприятие сокращается), а основывает свою разработку на нескольких ключевых кадрах, на которых внимание учеников должно задержаться дольше. Иначе говоря, здесь качество (вспомогательных материалов) должно перерастать в количество (знаний). Таким образом, мы говорим о старом, всем известном правиле применения наглядных пособий, которые являются средством, а не целью в обучении. Современный технологии приходят на помощь учителю на уроке, который в сущности своей остается традиционным.
Отметим небезынтересный способ применения РР при подготовке методического аппарата к урокам. Инструмент «Выделение» позволяет составить такие упражнения, в которых возможно постепенное (по щелчку мыши) выделение фрагментов текста с целью активизировать внимание учащихся, а также быстрая проверка выполнения устного задания (появление необходимой информации проверочного характера по щелчку мыши). Выделив ключевые слова в тексте или отрывке, учитель доступно показывает систему повторов (слов и фраз) в художественном произведении, кольцевую композицию текста и другие интересные моменты, позволяющие приблизиться к пониманию авторского замысла.
Поясним наши мысли на одном практическом примере. Говоря об образе Петербурга в литературе XX века, не следует, на наш взгляд, забывать о произведениях В. Набокова. Приведем на уроке отрывки из двух или более стихотворений (дату их создания открываем на последнем этапе урока), поместив их на один слайд / страницу (проецируем на экран и /или копируем тексты на компьютер каждого ученика), поэтапно выделим слова – цветовые обозначения (курсив):
Мне чудится в Рождественское утро
мой легкий, мой воздушный Петербург...
Я странствую по набережной... Солнце
взошло туманной розой. Пухлым слоем
снег тянется по выпуклым перилам.
И рысаки под сетками цветными
проносятся, как сказочные птицы;
а вдалеке, за ширью снежной, тают
в лазури сизой розовые струи
над кровлями: как призрак золотистый,
мерцает крепость (в полдень бухнет пушка:
сперва дымок, потом раскат звенящий);
и на снегу зеленой бирюзою
горят квадраты вырезанных льдин. («Петербург», 1923)
***
Ко мне, туманная Леила!
Весна пустынная, назад!
Бледно-зеленые ветрила
дворцовый распускает сад.
…
Леила, полно, перестань,
не плачь, весна моя былая.
На вывеске плавучей – глянь –
какая рыба голубая.
В петровом бледном небе – штиль,
флотилия туманов вольных,
и на торцах восьмиугольных
все та же золотая пыль. («Санкт-Петербург», 1924)
Сравнивая отрывки, выделяя «цветовые слова» (при желании их можно даже «окрасить» в соответствующий цвет), привлекая другие стихотворения, ученики придут к выводу о повторяющихся цветовых обозначениях у Набокова: Петербург в его (в первую очередь детском) восприятии – не только традиционно «туманный», «бледный», «седой», «свинцовый» (а также «охряный», «линялый», «рябой»), но и яркий, «перламутровый», «лазурный», «розовый», «румяный», «голубой», с обязательным присутствием золотого (золотистого) оттенка в палитре. Также можно поработать с художественной деталью, выделив близкий и дальний планы, то, что попадает в поле зрения автора (перила набережной, цветная сетка, шпиль Петропавловской крепости, вывеска). Далее показываем фотографии, репродукции картин с видами города, ученики выбирают, какие из них можно было бы считать «набоковскими», обосновывают свой выбор. Если есть возможность работать в компьютерном классе с выходом в интернет, то поиск иллюстраций осуществляется учениками самостоятельно (сайтов, посвященных городу и содержащих хорошие фотографии, сейчас немало). Делаем вывод о том, что иллюстрировать импрессионистичный набоковский текст весьма сложно, обращаемся к определению термина «импрессионизм» (ученики ищут его самостоятельно в энциклопедии, установленной на компьютере, или в интернет-словарях), составляем вместе с учениками словарную статью «Набоков и импрессионизм», создаем собственный словесный «портрет» города. В итоге учащиеся должны аргументированно ответить на вопрос по текстам: «Сколько лет человеку, который видит этот город?». Набокову город дан лишь в детских и юношеских воспоминаниях – именно поэтому образ Петербурга у писателя чист, свеж и прозрачен, город прекрасен в любое время года, в любую погоду, на пастельном фоне часто видим яркую деталь – как правило, что-то золотистое, искрящееся, блестящее. Петербург в творчестве Набокова – неотъемлемая часть образа России, навсегда утраченной и навсегда запечатленной в памяти. В связи с этим вспоминаем с учениками моменты биографии писателя и характеризуем его творческую манеру.
В презентацию РР или web-сайт можно добавлять любую информацию, которая представляется педагогически целесообразной (тексты, аудио- и видеофрагменты, фотографии, объединенные в слайдшоу и др.), поэтому учитель имеет возможность создавать собственные учебно-наглядные пособия, хотя это и связано с колоссальными затратами времени и сил.
Многие педагоги в своей практике используют презентацию как один из видов творческих работ учащихся, как способ контроля знаний и умений. В этом отношении презентация очень удобна как средство интеграции текстового, визуального, звукового материала. Ученик при работе над проектом проявляет собственный художественный вкус, показывает умение работать с информацией, сводит свои знания в систему. Однако здесь учитель должен быть предельно внимательным и требовательным. Если ученик помещает в презентацию чужой текст очень большого объема, не структурирует его и не сокращает, не делает собственных выводов, скорее всего, педагогических задач такой вид работы не решит: в этом случае мы должны будем оценить не работу учащегося по предмету, а его навыки поиска в интернете. Смысла подобная работа не имеет.
На уроках гуманитарного цикла возможно следующим образом организовать самостоятельную работу учащихся с ИКТ и мультимедийными источниками. Первый этап – работа с оригинальным текстом художественного произведения или исторического источника, научной статьи. Ученик должен обязательно прочитать текст, выделить в нем главное, сделать необходимые выписки. Эта работа выполняется в письменном виде и оценивается учителем. Следующий этап – разработка концепции презентации (или сайта) по выявленной или поставленной преподавателем проблеме. Ученик составляет план своей творческой работы, консультируется с учителем по поводу ее структуры, содержания, оформления. За эту часть творческого задания также ставится отметка. Заключительный этап – создание конечного продукта (презентации) и представление его аудитории, своего рода защита проекта. Автор должен уметь формулировать задачи своей работы, аргументировать построение презентации, ее цветовое и иллюстративное решение. Остальные учащиеся задают вопросы после выступления. В качестве самостоятельной работы возможен анализ текста и представление результатов ученического исследования в виде презентации (ученик представляет, как он видит структуру стихотворения, с помощью графики, цветового выделения и иллюстраций). В системе подобной работы ученик показывает различные умения и навыки, проявляет необходимый уровень самостоятельности в изучении материала, что позволит при добросовестном подходе учащегося к делу утверждать, что тема была освоена им успешно.
Мультимедийные средства в обучении должны применяться последовательно и системно. Но необходимо очень четко осознавать, что они суть именно средства обучения, а не его цель: ИКТ, не доминируя на уроке, лишь должны помогать изучению предмета – русского языка, литературы, истории, математики и др. – при этом предмет должен оставаться самим собой. Проводимое иногда компьютерное тестирование знаний и умений, занимающее время целого урока, допустимо, но основывать занятие на простом просмотре кинофильма (иногда в течение нескольких уроков), на пассивном восприятии презентации, подготовленной учителем или учеником, на наш взгляд, противоречит принципам эффективного обучения.
Сценарий классного часа
«Спеши творить добро!»
Миронова И.Ю.
классный руководитель 6-а класса Лицея №82,
победитель районного конкурса «Виват, классный руководитель! – 2007»,
победитель конкурса СПб «Лучший классный руководитель СПб» 2007 г.
Пояснительная записка
Актуальность темы:
В наше время проблема «твори добро» особенно актуальна, потому что в силу разных обстоятельств говорить о добрых поступках, словах, о любви и дружбе стало «немодно». В некоторых семьях и средствах массовой информации основной воспитательной миссией является: «Думай о себе! Сначала для себя, потом для других!», от этого детские души черствеют, дети перестают доверять взрослым, начинается процесс деморализации личности, а учитель этого допустить не может и не должен! Поэтому, говоря с детьми о любви, о добре, о дружбе, мы воспитываем в них способность к взаимовыручке, способность помогать и словом и делом бескорыстно, в нужный момент подставить дружеское плечо.
Основная идея:
Творить добро поодиночке очень сложно, только вместе люди способны изменить мир к лучшему. Твори добро и не проси ничего взамен – это главное, что должен понимать каждый!
Цели:
воспитание нравственных качеств ребенка;
обогащение его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселение в нём светлых образов и мыслей.
Задачи:
развивать потребности в нравственности самосовершенствовании;
сориентировать на ценности человеческой личности;
сформировать положительную мотивацию в широком смысле этого слова.
Оформление:
Всё действо происходит в кабинете. Парты расставлены группами, в разговоре принимают участие выпускники 2006 года-шефы нынешних воспитанников.
На столах: листки бумаги, ручки.
На доске эпиграф:
«Всё хорошее в природе - от солнца; а всё лучшее в жизни - от человека» М. Пришвин.
Плакат:
Доброта - тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать.
Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Длительность - 1 астрономический час.
Дата проведения - 31.01.07 в 13:00.
Участники: учащиеся 5а класса (20 человек), выпускники (11 человек)
Накануне детям было предложено подготовить пословицы, поговорки, стихи о доброте, добре, дружбе.
Ход классного часа
Дети сидят группами по 6-8 человек лицом к учителю. В начале классного часа приветствуют гостей стоя.
Вступительное слово учителя:
Дети! Сегодня у нас необычный классный час, потому что собрались вместе выпускники прошлого года и вы, пятиклассники
А собрала нас вместе очень важная тема: «Спеши творить добро!»
Исполнение песни «Доброта»
Сегодня мы с вами поговорим о доброте.
- Какие ассоциации у вас возникают со словом добро? Назовите одним словом возникший образ?
Вы сейчас назвали такие разные образы, давайте попробуем разобраться, что же такое доброта? Что значит добрый человек?
- А знаете ли вы людей, которых можно назвать добрыми и почему их так можно назвать?
- А каких героев сказок можно назвать добрыми и почему?
Делаем вывод: добрым можно назвать человека, делающего добро, отзывчивого, несущего благо, честного, умеющего прощать, верного, способного на взаимопомощь и взаимовыручку.
Учитель:
- Вы правильно понимаете, что такое доброта (открывается плакат).
А теперь вопрос сложнее, для выпускников: Чем отличается «добрый человек» от «добренького»? Добренький - человек корыстный, лицемерный, угодливый, делающий добро ради своей выгоды, а иногда совершающий медвежью услугу, вместо помощи.
Чтение стихотворения Расула Рза «Давайте друг друга беречь от болезней»
Учитель:
- Какие пословицы о доброте вы знаете. Чему они учат?
*В добрый час молвить, в дурной промолчать.
(Предполагаемые ответ учащихся: хвалить за хорошее и не всегда замечать недостатки людей)
*От добрых слов язык не отсохнет.
(Предполагаемые ответ учащихся: Говорить ласковые, добрые, подбадривающие слова)
*Доброе слово и кошке приятно.
*От добра добра не ищут.
(Предполагаемый ответ учащихся: Ценить то хорошее, что у тебя есть)
*За добро добром платят.
*Кстати промолчать, что доброе слово сказать.
(Предполагаемый ответ учащихся: не спешить обвинять, не обидеть, не только делом, но и словом).
Чтение стихотворения Георгия Орлова «Мир вашему дому»
Учитель:
- Как вы считаете, надо ли совершать добрые поступки, если в ответ не будет благодарности?
- Всегда ли надо ждать благодарности за добрые поступки?
- Есть много профессий, когда люди совершают добро, не думая о благодарности. Это врачи, педагоги, пожарники.
- Какие ситуации вы знаете, когда на добро не отвечают добром?
- А ваши родители, ваши мамы, папы, бабушки, заботятся о вас, помогают вам, оберегают Вас. Но всегда ли Вы отвечаете им добром?
- Никогда не капризничаете, не вредничаете, слушаетесь родителей?
Чтение стихотворения Андрея Дементьева «Если платят за добро неблагодарностью»
Учитель:
- Как вы считаете, если учитель сердится, это добро или зло?
Добра приращенье
Возможно тогда,
Коль вместе: прощенье
И строгость суда.
- Строгое слово учителя - это оберег от зла.
Чтение стихотворения Расула Гамзатова «Дождь шумит за моим окном»
Учитель:
- Великий педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Вы живёте среди людей, проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо».
Чтение и обсуждение сказки «Звёздная страна»
В одной сказочной стране жили-были звёздочки, поэтому она называлась Звёздная. Звёздочки были разные: голубые и белые, желтые и синие, зелёные и розовые, красные и даже чёрные. Они и по размеру были разные. Не было среди них ни одной звёздочки точь-в-точь похожей на другую. Но всех их объединяло одно общее свойство. Душа каждой звёздочки была заполнена любовью ко всем жителям этой сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только хорошее и доброе и от этого светились удивительным волшебным светом. Звёздная страна от этого была прекрасна и неповторима, и повсюду в ней царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь.
Но однажды пролетал над Звёздной страной самый пакостный из всех пакостей на свете злой волшебник, которого так и звали Пакость Пакостьевич. Увидел Звёздную страну Пакость Пакостьевич и закипела в нём зависть. Как же так думает, любовь кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не ссорится. И не стало Пакость Пакостьевичу покоя. К сожалению, встречаются ещё такие экземпляры, которым очень плохо, если другим хорошо. И задумал Пакость Пакостьевич своё злое дело. А чтобы звёздочки его не узнали. Обернулся ветром перемен и начал нашёптывать, что мол в других странах веселее, интереснее и лучше живут. Заволновались звёздочки, забеспокоились, им тоже хотелось зажить ещё интереснее, ещё лучше. «А что надо для этого сделать?» - поинтересовались звёздочки. «Всё очень просто, надо находить в других недостатки, всё время ругать, побольше критиковать, вспоминать все проступки, которые когда-то были совершены», - учил со знанием дела Пакость Пакостьевич. Но звёздочки не умели этого делать. И злой волшебник принялся их обучать.
- Эй, ты, - крикнул он чёрной звёздочке по имени Аделаида. Ты чего такая чёрная? Знаю, знаю, умываться ленишься. Фу, грязнуля, какая…тонну мыла надо, чтобы такую чумазую отмыть. Хи-хи-хи, ха-ха-ха.
Кто- то подхватил, кто-то промолчал, но веселее не стало. А чёрная звёздочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах тускнеть. А Пакость Пакостьевич не унимался.
- Эй, громадина, - крикнул он большой зелёной звезде Иоланте. Вот разъелась. Смотри, скоро всю страну без продуктов оставишь с таким аппетитом. Ха-ха-ха….
Никто не заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде зелёная звёздочка Иоланта. А Пакость Пакостьевич всё не унимался. Он подошёл к маленькой розовой звёздочке по имени Юта и стал смеяться над ней.
- Ой, не могу… Что за крохотуля? Не звёздочка, а микроб какой-то. Только в микроскоп такую разглядывать. Какой от неё прок? Зря только небо коптит. И снова весело расхохотался.
От таких грубых и злых слов, странного смеха розовая звёздочка Юта почти совсем погасла. И тут многие звёздочки подхватили идею Пакость Пакостьевича.
Они принялись с большим усердием выискивать недостатки в каждой звёздочке, критиковали друг друга, вспоминали все проступки, которые были совершены когда-то. И от грубых, обидных слов любовь стала уходить, а души начали заполняться ненавистью, злобой, завистью. И от этого звёздочки поблекли, потускнели и уже не светились удивительным волшебным светом. Прекрасная и светлая ранее Звёздная страна превращалась в унылую, серую, безжизненную страну. Первая опомнилась совсем юная белая звёздочка по имени Люська. Она решила, во что бы то ни стало спасти любимую родину. «Что же делать?» - думала Люська. «Может быть подождать доброго волшебника? Но когда он прилетит? Ведь так можно прождать и год, и два, и три, и тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А действовать надо прямо сейчас, немедленно, иначе может быть поздно. И она на свой страх и риск начала действовать.
-А как бы вы стали действовать?
-А вам интересно, что предприняла Люська?
Люська стала вместо недостатков находить в звёздочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. Сначала она обратилась к черной звёздочке Аделаиде.
- Аделаида, ты очень добрая, ты всегда заботилась о больных звёздочках. Благодаря твоему вниманию, чуткости, терпению они быстро выздоравливали.
И свершилось чудо. Поблёкшая звездочка Аделаида засияла вдруг снова удивительным волшебным светом.
«Ура! Получилось. Добрые слова помогают»,- ликовала обрадованная Люська. И начала действовать уже увереннее.
- Иоланта, я всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей пунктуальностью. Ведь ты ни разу в жизни никуда не опоздала. И от этих добрых слов Иоланта вновь вспыхнула и засверкала.
Потом Люська заговорила с крошечной звёздочкой Ютой.
- Хоть ты, Юта, и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный неиссякаемый кладезь всевозможных интересных творческих идей. Именно благодаря тебе наши праздники проходили так весело и интересно. И Юта засияла вновь удивительным волшебным светом.
Люськину идею подхватили другие звёздочки. Они принялись искать друг в друге что-то хорошее и доброе. И свершилось чудо. Звездочки вспыхивали одна за другой. Снова звёздная страна засияла удивительным волшебным светом, вновь она стала прекрасной и неповторимой. А Пакость Пакостьевич понял, что ему здесь нечего больше делать и убрался восвояси. Он полетел искать такую страну, жители которой обожают находить в других недостатки, а достоинств не замечает, где любят критиковать друг друга, ссориться, вспоминать ошибки и промахи, где долго помнят обиды.
А не пролетал ли случайно Пакость Пакостьевич над вашей страной?
-Чему учит сказка?
Предполагаемые ответы учащихся:
Сказка учит, что:
- нельзя безоглядно доверять всем подряд;
- надо помнить, что в мире есть добро и зло;
- надо терпимее относиться друг к другу;
- бывают в жизни такие ситуации, когда самый обыкновенный человек должен взять ответственность за изменение ситуации.
Чтение стихотворения «Доброта»
Подведение итогов. Рефлексия. Составление синквейнов.
Дети читают составленные синквейны.
Я очень надеюсь, что наш классный час поможет вам быть добрее и терпимее друг к другу, поможет находить то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека.
Приложения
Расул Рза
Давайте друг друга беречь от болезней
От злобных наветов, упреков и козней,
От чванства и тупости лютых невежд,
Давайте друг друга скорее, смелее
Беречь ради всех благородных надежд!
Давайте не делать из мухи слона!
Давайте не будем во всю раздувать
Вину невеликую, чтобы она
Не выросла в некую страшную стать.
Все то, что мы искренне можем исправить,
Давайте друг другу прощать, забывать!
Не злыми словами, не злыми делами,
Ни взглядами злыми давайте не будем
В порыве слепом укорачивать жизнь
Друг другу и всем окружающим людям
Давайте же не укорачивать жизнь!
Андрей Дементьев
Если платят за добро неблагодарностью,
Все потом прощается, за давностью,
Все потом привычно забывается,
От горячей злобы только души плавятся.
Но а мы по добрым схемам скроены,
Мы скорее миротворцы, а не воины.
Расул Гамзатов
Дождь шумит за моим окном,
Гром гремит за моим окно.
Все в душе у меня слилось:
Боль и радость, добро и злость.
Радость я подарю друзьям,
Песне боль я свою отдам,
Людям буду добро дарить,
Злость оставлю себя корить.
Доброта
Где же взять нам столько ласки,
Доброты для всех людей,
Чтобы только в страшной сказке
Жил безжалостный злодей,
Чтобы даже и в ненастье
Не грустили малыши,
Лились слезы лишь от счастья,
А смеялись от души?
Чтоб всегда все жили дружно
В мире счастья и любви,
Неужели много нужно
Этой самой доброты?
Финальная песня «Дорогою добра»
Спроси у жизни строгой:
«Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправится с утра?»
Идти за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом.
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Идти за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом.
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты.
Не хнычь, когда судьба себя
Ведёт не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра.
|
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь
Не детская игра.
И прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
И прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
И прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
И прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
|
«Повышение мотивации к изучению
французского языка на разных этапах обучения»
Е.Ф. Видос
учитель французского языка ГОУ №87
Исследуя проблемы преподавания иностранных языков в средней школе, изучая мнения лингвистов и ученых, опираясь на собственный опыт, мы уверились в том, что результат любой деятельности зависит от побуждения и потребностей человека, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, в данном случае изучение французского языка учащимися средней школы на разных этапах обучения.
Проблема мотивации изучения иностранного языка в средней школе стоит острей, чем по другим школьным предметам. По своему опыту знаем, что из класса в класс мотивация в целом снижается. Причем, примечательно, что до момента изучения иностранного языка у детей высокая мотивация. Им хочется говорить на французском языке, переписываться с детьми из Франции, петь песни, декламировать стихи. Многие дети усматривают в этом что-то приключенческое, например, возможность перевоплощаться, и потом, у детей сильна тяга к неизвестному. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, который предполагает накопление материала (грамматического, лексического и пр.), и, в результате столкновения с трудностями, ослабевает воля, понижается успеваемость. Впоследствии, уже взрослыми, наши бывшие ученики сожалеют об упущенных возможностях, возникает недовольство не только собой, но и системой преподавания иностранного языка в средней школе.
Таким образом, была сформулирована цель: создание новых технологий для повышения мотивации к изучению французского языка.
Здесь представлены три:
1. Игровые ситуации как средство повышения мотивации на всех этапах обучения.
2. Театрализованные формы обучения.
3. Профессионально-ориентированное обучение.
Предложенная схема демонстрирует этапы реализации данной программы.
Игры на уроках
«Игра – это средство познания детьми мира,
в котором они живут и который призваны изменить…»
А.М. Горький
Игра продолжает оставаться одним из главных средств в условиях развития интеллекта не только дошкольника, но и школьника. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение. Но самое важное – это то, что не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие получить все в готовом виде, и те, незаметно для себя активизируются.
«АЛФАВИТ»
(лото)
Игра используется на начальном этапе обучения. На первых уроках детям раздаются карточки-«раскраски», на которых изображена та или иная буква алфавита (печатная) и предметы, начинающиеся на эту букву. На каждом уроке дети получают одну или две карточки. Буквы и картинки раскрашиваются, предметы называются, по ним составляются рассказы или микродиалоги. Когда все буквы освоены и выучена всем известная песенка про алфавит, эти буквы вырезаются. Получается лото с буквами алфавита. Карточки раскладываются вниз картинкой. По команде дети должны перевернуть карточки и сложить алфавит по порядку. Выигрывает тот, кто сделает это первым.
«QUATRE FOIS QUATRE»
Игра проводится с целью закрепления нового лексического материала, освоенного на уроке.
К доске вызываются четыре ученика; по команде они должны написать четыре слова по теме (усложненный вариант: слова должны быть на одну букву).
Например, тема «Архитектура»:
- place, palais, parc, pointe или
- cathedrale, canal, coupole, caravelle.
Затем, вызываются следующие четыре ученика и так до тех пор, пока воображение не иссякнет.
«ИСПОРЧЕННЫЕ ТЕКСТЫ»
Игра практикуется во всех классах с учетом уровня подготовленности детей. Подбираются отрывки из текстов. Делается шуточное вступление о том, что «испорченные тексты» явились результатом деятельности невнимательного наборщика. Предлагается установить и выправить изъяны. Следует помнить, что элементы игр лучше всего заготавливать в нескольких экземплярах, чтобы можно было одновременно вручить их в одинаковых пакетах всем участникам игры на определенное время.
«ОЗВУЧИВАЕМ ФИЛЬМ»
Для этого необходимо подобрать короткий видеофильм, как профессиональный, так и любительский. Детям предлагается «озвучить» фильм. Для выполнения этого задания необходима подготовительная работа: знакомство с текстом, выполнение фонетических упражнений, репетиции - с тем, чтобы скорость произнесения текста соответствовала видеоряду. Это могут быть как нейтральные сюжеты на тему «Времена года», «Наш город», «Париж», так и игровые сцены. Для учащихся старших классов можно подобрать сцены из художественных фильмов с участием популярных актеров. В таких упражнениях развиваются не только навыки монологической и диалогической речи, но и творческие способности детей.
Это далеко не полный перечень игр, которые можно использовать на уроках. В арсенале каждого педагога есть десятки таких игр. Главное условие – неординарность, эмоциональность и заинтересованность самого педагога.
ТЕАТР И ШКОЛА
Театр традиционно воспринимается как храм искусства, где соединяются усилия актеров, режиссера, художников, музыкантов, мастеров света и костюма, а также усилия зрителей, Театр, как школа общения, необходим для воспитания нового поколения, так как в процессе театрального действия происходит не только коллективное восприятие искусства, но и коллективное сопереживание, сочувствие, развивается именно та сфера духовного общения, которая сколь необходима, столь и сложна.
Мы учитываем эти особенности общения с театром и рассматриваем их как возможность воспитать зрительскую культуру.
Особенности нашего театрального коллектива заключаются в том, что театральное действие совершается на французском языке, что ставит перед организаторами дополнительные задачи. Главная задача – это использование театрализованных форм как средство повышения мотивации школьников к изучению французского языка.
Смысл решения проблемы заключается в становлении и развитии страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к культуре страны изучаемого языка. Приоритетными являются воспитательно-развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями. Это радость открытия новых талантов, развитие диалогического общения, выразительного чтения, артистизма, уверенности в себе.
Этапы решения:
- создание игровых ситуаций, выполнение упражнений на развитие внимания, память, образное мышление, выполнение этюдов по заданию режиссера, постепенный переход от диалога на русском языке к диалогу на французском языке;
- коллективное создание спектакля: распределение ролей, знакомство с материалом спектакля, репетиции, изготовление костюмов и реквизита, театральной программки, афиши, привлечение родителей и одноклассников к работе по оформлению спектакля, выпуск премьеры;
- коллективное посещение спектаклей;
- участие в Фестивалях лицейских театров на французском языке, организуемых при поддержке Посольства Франции в России, а также при возможности в других государствах – членах «Reseau de theatre lyceen phrancophone».
ИЗ ИСТОРИИ ТЕАТРА
В нашей школе учителя французского языка всегда творчески подходили к преподаванию любимого предмета. Для повышения интереса к предмету на уроках пели песни, играли, смотрели мультфильмы и фильмы художественные. А чего стоят знаменитые «Недели французского языка», придуманные и продуманные до мелочей, где помимо обычных конкурсов проводятся парад французского костюма (театрального и исторического), конкурс песен, стихов, афиш и учебных пособий. Не забудем и о наших связях с французскими лицеями – пусть не столь частыми, как нам бы хотелось, но, тем не менее, продолжающимися. Итак, ученикам не давали забыть, что они учатся хоть и в общеобразовательной школе, но, тем не менее, имеющей давние традиции преподавания французского языка, позволяющие показывать высокий уровень владения языком не только на школьном, но и на районном и городском уровнях. Однако этого показалось мало…
В школе узнали о Фестивале лицейских театров на французском языке, который проводят в Санкт-Петербурге. Оказалось, что это новшество исходит из Франции, из маленького городка Ля-Рош-сюр-Йон при поддержке Посольства Франции в названных странах. В 1997 году в этом городке прошел Фестиваль, объединивший театры 14 государств-участниц и положивший начало фестивальному движению. С тех пор каждый год во Франции, Бельгии, Румынии, России, Канаде, Испании, Италии, Румынии, Венгрии, Турции, Марокко и других странах проходит Фестиваль, жюри которого выбирает один театральный коллектив, представляющий свою страну на Фестивале Фестивалей, который, в свою очередь, проходит по очереди в каждой из стран-участниц. Городом России, где проходит Фестиваль, стал Санкт-Петербург. Естественно, главный приз – поездка на Фестиваль Фестивалей – вызвал ажиотаж во всех городах нашей необъятной Родины: Перми, Екатеринбурге, Новгороде, Москве, Ростове, Мурманске и т.д. К участию были приглашены французские школы и гимназии всей регионов России.
В нашей школе театр на французском языке возник в 1999 году, а его первое появление на петербургском Фестивале произошло в феврале 2000 года со спектаклем «Мадемуазель Нитуш» по пьесе Мейлака и Мийо. Затем были «За 80 дней вокруг света» по Ж.Верну и «Муха-Цокотуха», созданная по мотивам сказок. Неизменно наши спектакли пользовались успехом и вызывали ажиотаж в зрительном зале. В 2002 году мы приняли участие в Фестивале в г. Арад (Румыния). И вот настал знаменательный 2003 год, когда наш спектакль «Царевна Лягушка» был признан лучшим и получил право представлять Россию на Фестивале Фестивалей в Италии. Так мы попали в Неаполь, один из красивейших городов Адриатики, который оставил неизгладимый след в памяти всех участников поездки.
ТЕАТР СЕГОДНЯ
Сегодня театр «Вуаля» развивается «вширь»: в его составе уже две группы. Младшую составляют ученики 3 - 6 классов, а старшую – старшеклассники. Происходит не только количественный, но и качественный рост: сегодня в программе обучения не только актерское мастерство и французский язык, но и театральный танец и сцендвижение.
В 2005-2006 учебном году были запланированы премьеры двух спектаклей: «Багаж» по знаменитому стихотворению С.Маршака (младшая группа) и «Свинопас» по рассказу Г.-Х.Андерсена (старшая группа). Оба спектакля были показаны в начале декабря очень узкому кругу зрителей, это были, скорее, генеральные репетиции, а не премьеры. И уже 8 декабря младшая группа сыграла свой спектакль в Аничковом Дворце Санкт-Петербурга на Фестивале «Малая Рампа», организованном Центром Французского Языка при поддержке Посольства Франции в России и Комитета по образованию. В тот же вечер старшая группа выехала в Москву на Фестиваль «Маски», который проводили во Дворце Творчества в парке «Измайлово», одном из красивейших в Москве. Жаль, что вы не видели фотографий и наших спектаклей. Приходите – покажем! Что нам больше всего запомнилось из этой поездки? Конечно же, спектакли, общение с друзьями, Красная площадь ночью под хлопьями падающего снега, а еще французские песни, которые весь зал пел в перерывах между спектаклями, порой аккомпанируя себе маракасами (пустые бутылки из-под кока-колы, в которые насыпали горох и рис). И много-много французского языка!
В сезоне 2006-2007 г.г. очень удачным был спектакль «Путешествие Нильса с дикими гусями», показанный в школе; на Фестивале «Малая рампа»; на Фестивале «Начало» Центра «Семья» им. З.Корогодского; на Фестивале «Дерево», организованном Водоканалом Санкт-Петербурга. А поскольку спектакль был выпущен в год, когда праздновалось 100-летие со дня выхода этой книги Сельмы Лагерлеф, коллектив был приглашен выступить в Театре «Балтийский Дом» перед зрителями Фестиваляорганизованного Генконсульством Швеции
В настоящее время репетируются два спектакля: «Красное Кимоно» по мотивам японских сказок и «Гамлет» по пьесе В.Шекспира (это проект на два года) – естественно на французском языке.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК – ПРОФЕССИЯ? ХОББИ?
Через организационные этапы и системность обучения мы нацеливаем детей на профессии преподавателей французского языка, переводчиков, гидов и т.д. И даже если французский язык не станет профессией наших выпускников, у них будет возможность пообщаться с носителями языка в туристических поездках, которые стали доступны всем желающим, а также на улицах родного города, объясняя маршрут туристам, заблудившимся в «музее под открытым небом».
В нашей школе дети имеют возможность посещать факультативные и элективные курсы по истории и архитектуре Санкт-Петербурга на французском языке. Занятия по данному курсу проводятся в 6-11 классах один раз в неделю. Курс включен в школьную программу по следующим соображениям:
1. Программа актуальна, и ее появление в момент, когда возрос интерес к русской истории в целом и к истории Санкт-Петербурга в частности, вполне закономерно и отвечает требованиям времени. Программа направлена на развитие природных особенностей ребенка, и основной задачей является не только введение новых лексических единиц, понятий и терминов, но и развитие умения наблюдать, желания лучше изучить историю своего города, осознание его роли в мировой истории и культуре, а также развитие практических навыков работы экскурсоводом.
2. Предмет вносит свою лепту в воспитание социально активной личности, формирование взглядов на окружающий мир, на место человека в природе и обществе.
Преподавание истории Санкт-Петербурга на французском языке повышает мотивацию к изучению французского языка, что подтверждается высоким качеством знаний, показанных учащимися на Олимпиадах. Итак, какие методы используются учителем для получения результата.
Если традиционные формы работы не нуждаются в комментариях, то роль внеклассной работы нуждается в некоторых пояснениях. Роль внеклассной работы состоит не только в организации досуга школьников, но и включает в себя организационные и воспитательные моменты, подкрепляющие основную идею.
Что включает в себя понятие «Театр и театрализация?» Это создание игровых ситуаций на уроках, участие в театрализованных представлениях (конкурс зримой песни, конкурс чтецов и сценок на французском языке по той или иной тематике, конкурсы театральных и национальных костюмов), постановка силами учащихся спектакля на французском языке, конкурс переводчиков (стихи о городе).
Смысл включения в данную схему работы по организации лингвистического обмена тоже вполне понятен, так как он помогает становлению и развитию страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к культуре изучаемого языка. Приоритетными являются воспитательно-развивающие аспекты, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями. Это радость открытия новых талантов, развитие диалогического общения, уверенности в себе. Поэтому экскурсия по Эрмитажу, которую вполне профессионально проводят старшеклассники для своих друзей из Франции, является результатом нашей многогранной деятельности. Добавим к этому, что ежегодно наши выпускники успешно поступают на филологический факультет Университета им. А.Герцена, на факультет переводчиков Полярной Академии и Университета Экономики и Финансов, Университета Культуры и Искусства и т.д.
В общей концепции школы преподавание «Истории Санкт-Петербурга на французском языке» занимает почетное место, что демонстрируется следующей схемой
Знание истории и архитектуры города и своего района
Навыки работы экскурсоводом, профориентация.
Владение французским языком (навыки монологической и диалогической речи)
|
