М. А. Холодная (Москва), Э. Г. Гельфман (Томск) Постнеклассическая парадигма привела к пересмотру критериев оценки объективности научного знания. Идея о возможности объективного знания вне познающего субъекта и спосо
Скачать 376.65 Kb.
|
1 2
Тематическая организация курса математикиКаждая учебная книга написана по определенной теме школьного курса 5–9.Тематический принцип структурирования математического содержания учитывает возможность развития темы в целях глубокого, полноценного усвоения материала. Развитие темы – это не только тактика, но и стратегия изложения учебного материала в «МПИ–проекте», потому что такая конструкция учебного текста создает условия для развития научного мышления. Тематический принцип позволяет реализовать в обучении «метод погружения» за счет интенсивного и экстенсивного овладения определенной темой, на которую отводится определенный период времени. Важно отметить, что один учебник и тем более его отдельные тексты не могут обеспечить интеллектуальное воспитание учащихся. Добиться решения этой задачи можно только с помощью серии учебных пособий, в которых последовательно разворачивается основные содержательные линии школьного курса математики 5–9. Ориентация на понимание математических фактов, идей и теорийУчебные тексты «МПИ–поекта» построены с учетом условий формирования понятийного мышления (развитие различных способов кодирования информации, формирование когнитивных схем математических понятий и способов математической деятельности, работа с семантикой математического языка), закономерностей усвоения понятий (работа с признаками математических понятий, установление различных взаимосвязей между понятиями, учет определенных фаз движения мысли в процессе образования понятий). Тексты способствуют развитию общих интеллектуальных умений как основы понимания (умений доказывать, оценивать, обосновывать, реагировать на противоречия, исследовать и т.д.). В учебных книгах «обогащающей модели» обучения изложение учебного материала осуществляется последовательно и медленно, с детальным обсуждением разных аспектов вводимого математического объекта. Ибо понимание не может быть результатом одномоментных логических усилий, оно является следствием состояния ума ученика, к которому его еще нужно подвести за счет соответствующей реорганизации его ментального опыта. При этом учитываются два важных психологических момента: во-первых, в учебниках создаются условия, позволяющие учащимся осознавать свое незнание и попытаться вскрыть его причины, во-вторых они имеют возможность отрефлексировать то, что уже усвоено вместе с использованным при этом способом усвоения, то есть получают знания о знаниях. Большое внимание при создании таких текстов уделяется соблюдению меры доступности (предпочтение отдается относительной доступности), а также балансу свернутости и развернутости учебных текстов (в частности, текст учебника не должен быть однородным и «конспективным»). Сюжетная основа учебных текстов в 5–6-х классахУчебные книги «обогащающей модели» обучения для учащихся 5–6-х классов написаны на сюжетной основе. Сюжет помогает мотивационно и содержательно включить ученика в работу с текстом в качестве активного участника происходящих в этих текстах событий, связанных с усвоением соответствующей математической темы. За героями сюжетов изначально закрепляются определенные психологические позиции, знакомство с которыми позволяет ученикам освоить разные способы интеллектуальной деятельности. Ученик «примеривает на себя» поведение героев сюжетных историй, и тем самым на основе механизма идентификации, минуя приемы прямого назидания, создаются условия для формирования продуктивных форм интеллектуального поведения на основе приемов косвенного воздействия. Сюжет создает определенное семантическое пространство, в рамках которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой, от одинокого вдумчивого чтения – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию и т.д. Сюжет позволяет построить диалоги героев, которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации диалога ученика с учебным текстом. Благодаря сюжету, наблюдая за поведением героев, дети учатся правильно реагировать на противоречия, планировать и контролировать свою деятельность, сотрудничать при решении поставленных задач, быть толерантными к мнению другого человека, доверять своей интуиции и т.д. Тем самым у учащихся развивается открытая познавательная позиция. Кроме того, сюжет позволяет использовать различные приемы эмоциональной поддержки учащихся с учебными и личностными проблемами (в первую очередь, тех детей, которые были неуспешны в изучении математики в начальной школе). Использование в учебном тексте обучающих заданий. В учебных книгах «МПИ–проекта» значительное место занимают обучающие задания. Они отличаются наличием конкретного психологического адресата в виде того или иного компонента понятийного, метакогнитивного или интенционального опыта. Задания включают мотивировку того или иного учебного действия, проблемные вопросы, ориентируют учащихся на рефлексивный анализ назначения данного задания в системе других заданий и обсуждение способов деятельности по его выполнению, являются открытыми для самостоятельного конструирования учащимися новых заданий. Диалоговый характер учебного текстаОдна из особенностей учебных текстов «МПИ–проекта» – организация диалога читателя с текстом, в котором текст выполняет роль «собеседника». Основная часть учебных текстов представлена в виде прямых и косвенных диалогов (общаются между собой персонажи сюжетных историй, через текст идут постоянные обращения к ученику как читателю и т.д.). Диалог с текстом может быть организован через постановку вопросов к тексту, выдвижение предположительных ответов на эти вопросы и гипотез относительно дальнейшего содержания текста, обсуждение представленных в тексте альтернативных точек зрения и т.д. К старшим классам диалог, по замыслу авторов, должен перерасти в полилог (способность думать над проблемой в условиях существования множества точек зрения), который, в свою очередь, должен в своем развитии перерасти в способность к конструктивному монологу (способности обсуждать проблему с самим собой в режиме диалога и полилога). Индивидуализация обучения средствами учебного текста. При организация учебного текста учитывается личностный опыт учащихся – индивидуальные познавательные склонности, умонастроения, личные житейские впечатления. Поэтому учебники состоят не только из обязательного материала. Наряду с обязательным минимумом они содержат и необязательные (но тем не менее необходимые) страницы и даже целые главы, которые обладают некоторой автономностью, то есть могут быть пропущены без ущерба для понимания обязательного материала. Создание средствами учебного текста психологически комфортного режима умственного труда Под психологически комфортным режимом умственного труда понимается такой тип обучения, который соответствует реальному устройству детского ума, позволяет каждому ученику самостоятельно выбирать наиболее предпочтительную для него форму интеллектуального поведения, вызывает у учащихся чувство удовольствия и интереса. Для этого учебные тексты «МПИ-проекта» предоставляют ученику возможность выбора линии поведения в процессе учения и создают предпосылки для появления у каждого ребенка чувства успешности своей учебной деятельности. Тексты сконструированы таким образом, что дети с разным складом ума могут работать с информацией, представленной в словесной, визуальной и в предметно-практической формах; использовать разные способы переработки информации (аналитический или синтетический, индуктивный или дедуктивный, репродуктивный или творческий и т.д.); выбрать свой путь в процессе усвоения понятий (с использованием практических и лабораторных заданий, логического обоснования, эмоционально-метафорических оценок и т.д.); формулировать и решать проблемы алгоритмически или эвристически, на уровне исполнителя или исследователя. Ученики имеют возможность выбрать посильный уровень сложности учебного материала и заданий, формы контроля и его уровень. Им предоставляется возможность переходить из режима учебы в режим игры, из режима активного обсуждения в режим одинокого чтения текста, получить эмоциональную поддержку за счет специально выстроенных сюжетов, диалогов, психологических комментариев. Мы перечислили лишь некоторые требования, реализуемые в учебниках «МПИ–проекта». В целом следует отметить, что учебные тексты, ориентированные на обогащение ментального (умственного) опыта обучающихся, учитывающие их индивидуальные склонности, в том числе индивидуальные познавательные стили, – это путь к созданию школьных учебников нового поколения, выступающих в качестве полифункциональной психодидактической системы и способных одновременно выполнять информационную, управляющую, развивающую, воспитательную функции, а также функции дифференциации и индивидуализации обучения. Вместо заключения Важнейшим культурным достижением человечества является формулировка широко известного принципа: «Все люди по факту рождения имеют равные права». В контексте обсуждаемой проблемы ценностных аспектов психологии интеллекта и их реализации в образовательной практике имеет смысл дополнить этот принцип следующим образом: «Все люди по факту рождения имеют равные права, в том числе право быть умным». Современная школа является тем социальным институтом, который обеспечивает защиту права быть умным за каждым учеником, и именно эти гарантии должны быть ценностным ориентиром для любых образовательных инноваций. Литература 1. Бахтин М.М. Проблема текста: опыт философского анализа // Вопросы литературы. – 1976. № 10. С. 122-151. 2. Будрина Е.Г. Динамика интеллектуального развития в подростковом возрасте в условиях разных моделей обучения. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол.наук. – М.: ИП РАН, 2005. 3. Гельфман Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы. – Томск: Изд-во ТГУ; ТГПУ, 2004. 4. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. 5. Генденштейн Л.Э. Анатомия интереса // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1988. Вып. 18. С. 101–123. 6. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 7. Каспржак А.Г. Функциональная грамотность // Новые ценности образования. Вып. 5 (24), 2005. С. 160-161. 8. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. (ред.). Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения. – М.: Просвещение, 2004. 9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2001. 10. Леднев В.С., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В. (ред.). Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 11. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно–познавательной деятельностью учащихся // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч. 1. – М.: Изд-во РАО, 1992. С. 80–128. 12. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек – текст – семиосфера – история. – М.: Языки русской культуры, 1999. 13. Обогащающая модель обучения в проекте МПИ: Проблемы, раздумья, решения. Вып. 1. / Под ред. Э.Г. Гельфман и др. – Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 14. Поддъяков А.Н. Тест творчества – синяя птица психологии // Знание – сила. 2003. № 5. С. 101–104. 15. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. 1. Начальная школа. Основная школа. / Под ред. Э,Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. – М., 2002. 16. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к тесту Равена. Общий раздел руководства. Раздел 1. – М.: Когито-Центр, 1997. 17. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. – М.: Когито-центр, 1999. 18. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. 19. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. 20. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. – М.: Прогресс–традиция, 2002. 21. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2–е изд., перераб. и доп.. – СПб.: Питер, 2002. 22. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. 1: Начальное общее образование. Основное общее образование: Ч. 2: Среднее (полное) общее образование. М.: Изд-во «Министерство образования РФ», 2004. 23. Dorfman D.D. Soft science with a neoconservative agenda // Contemporary Psychology. V. 40. (5), 1995. 24. Feuerstein R., Rand J., Hoffman M., Miller R. (1980). Instrumental enrichment. An intervention program for cognitive modifiability. – Baltimor, M.D.: Univ. Park Press. 25. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. – L.: Heinemann, 1983. 26. Herrnstein R.J., Murrey Ch. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. – New-York: Free Press, 1994. 27. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. V. 83. P. 356–368, 1995. 28. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfomance // Heller K.A. et al. (Eds.). International handbook of research and development of giftedness and talent. – Oxford: Pergamon. P. 311–324, 1993. 29. Simonton K.D. Genius and giftedness: Same ore different // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. – Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 111-121. 30. Sternberg R. Giftedness as developing expertise // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. – Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 55-66. 1 Меритократия – общественная система, при которой положение человека в обществе определяется его способностями (в данном случае – величиной IQ). |
1 2
Похожие:
 | Рабочая программа дисциплины «Организация научной работы студента»... Программа курса знакомит студентов с основными положениями научного исследования и призвана помочь в овладении мктодологическими... |  | Темы рефератов Моральные нормы и ценности «малой науки» и«большой... Интерналистская и экстерналистская модели развития научного знания. Их основания и возможности |
| В. Г. Белинский «Когда людей станут учить не тому, что они должны... Ды становится идея формирования ключевых компетенций, формирование системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет: математика, класс: 5 «Б» общеобразовательный, авторы учебника: Э. Г. Гельфман, О. В. Холодная |
| Учебной программы, тема урока К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки... | | Решение: а) Расстояние между точками и определяется по формуле:. (1) Цель: развитие у студентов культуры научного мышления, углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Закрепить у учащихся знания о строении, свойствах, способах получения одноатомных спиртов | | Конспект лекций по высшей математике. 2 ч. М. 2002. В. В. Пак. Вища... Цель: развитие у студентов культуры научного мышления, углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания,... |
| Ю. В. Баркин Государственный астрономический институт им. П. К. Штернберга при мгу, Москва Охватывает фундаментальные основы современного научного знания и включает в себя такой комплекс основных понятий, закономерностей... | | Национальная идея и белорусская государственность Центральным звеном самосознания является идея, представляющая форму постижения в мысли объективной реальности и самого субъекта.... |
| Ученым Советом " утверждаю" Целью использования балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов является обеспечение объективности процедуры оценки... | | Методические указания по изучению учебной дисциплины Изучение данной... Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки 100700 и... |
| Ю. а гусев наука как духовная парадигма: «О, сколько нам открытий... Нового времени; наука в ХХ веке; структура, формы, функции и динамика науки в истории; исторические типы научной рациональности;... | | 20. Наука как деятельность по получению нового знания. Проблема обоснования научного знания Белоусов А. И., Ткачев С. Б. Дискретная математика: Учеб для вузов / Под ред. В. С. Зарубина и А. П. Крищенко. – 4-е изд. М. Изд-во... |
| Вопросы к экзамену по программе кандидатского минимума по курсу «История и философия науки» Понятие научного метода и его место в системе естественно научного и гуманитарного знания | | Учебники по которым ведется работа (название, автор, год выпуска).... Хмао- югра, г. Нижневартовск, муниципальная общеобразовательная средняя школа №5, учитель математики |
