Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.04 Mb.
|
| Содержательная часть программы начиналась с анализа исходного состояния школы на момент написания программы: анализ ученического коллектива, анализ состояния педагогического коллектива, анализ режима работы школы, анализ материально-технического состояния. Особое место в анализе исходного состояния занимала характеристика окружающего социума, поскольку именно он формирует социальный заказ для школы. Также в этой части отражено сотрудничество школы с ВУЗами. Таким образом, данный раздел программы показывал исходные ресурсы для развития школы. Далее следовала модель системных изменений. Поскольку школа не в состоянии изменить окружающий социум и, следовательно, социальный заказ, то она должна выстроить такую модель организации обучения и воспитания учащихся, чтобы достичь результата. Результатом школьного обучения и воспитания должна стать личность компетентного молодого человека, способного занять достойное место в окружающем социуме, востребованного на рынке труда и умеющего выстраивать гармоничные отношения с окружающими и с самим собой, решать стоящие перед ним сложные жизненные задачи. Для достижения этого результата школа должна учитывать психофизические возможности и интересы ученика. В то же время, процесс обучения направлен на изменение ученика, поэтому в программе было предусмотрено:
В программе также были заложены критерии, по которым можно отследить успешность реализации программы, достижение новых образовательных результатов. Кроме того, в программе были предусмотрены возможные риски по её осуществлению, намечены меры для минимизации этих возможных рисков. В заключении дан Финансовый план реализации программы. Блок «Специфика образовательного процесса школы» включал в себя учебный план, характеристику особенностей организации образовательного процесса, программно-методическое обеспечение, систему дополнительного образования и систему аттестации учащихся. 7.Внутришкольный контроль. Для получения объективной информации о состоянии преподавания учебных предметов, совершенствования организации образовательного процесса, анализа достижений в обучении и воспитании для прогнозирования перспектив развития школы, подготовки экспертных материалов к аттестации работников, совершенствования организации образовательного процесса, принятия необходимых управленческих решений в школе осуществляется система внутришкольного контроля. Перед началом учебного года утверждается план внутришкольного контроля. Отчет о результатах внутришкольного контроля заслушивается на административных совещаниях при директоре, педсоветах. Основные направления контроля – прохождение учебных программ, проверка школьной документации (календарное тематическое планирование, классные журналы, тетради, дневники), соблюдение гигиенических норм, требований охраны труда, контроль состояния преподавания учебных предметов, контроль качества знаний учащихся, контроль состояния воспитательной работы, контроль состояния методической работы в школе. Главное во внутришкольном контроле – уйти от формальности проверки. Например, выполнение образовательной программы можно проверять по соответствию записей в журнале тематическому планированию, а можно, проведя соответствующую проверочную работу. Но возникает вопрос, как проанализировать контрольную работу, чтобы учесть качество работы учителя и индивидуальные возможности ученика. И здесь на помощь приходит методика, разработанная Н. Б. Фоминой, научного руководителя «Экспериментальной модели единой окружной (ЮЗОУ ДО г. Москвы) системы оценки качества обучения», которая использует объективные методы математической статистики. Второй год школа в рамках окружного эксперимента использует эту методику. Результаты контрольной работы оцениваются с учетом индекса реальных возможностей учащегося, оценивается работа с сильными и слабыми учащимися. С использованием этой методики анализируется и результат окончания четвертей. Эта методика позволяет провести экспресс-анализ всех текущих контрольных работ и четвертных оценок каждого класса и каждого ученика школы. Анализ результатов учебного процесса позволяет ответить на вопросы: каковы результаты обученности в прошлой учебной четверти (году), в текущей четверти, подтверждены ли выставленные четвертные оценки оценками, выставленными за контрольные работы, соответствуют ли результаты четвертных оценок уровню реальных возможностей каждого ученика, наблюдается ли разрыв в усвоении практической и теоретической частей программы, имеются ли проблемы в преподавании отдельных дисциплин (определяются по наименьшим рейтинговым результатам). Таким образом, облегчается принятие управленческих решений. 8.Инклюзивное образование учащихся с ОВЗ. C 2005 года школа начала экспериментальную работу по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях средней общеобразовательной школы. В 2007 г. на базе школы была открыта окружная экспериментальная площадка. Целью эксперимента было создание такой образовательной модели, которая позволила бы обучаться в массовой школе всем детям микрорайона, независимо от их психофизических возможностей, но с учётом их реальных потребностей в образовании и воспитании. В 2011-2012 учебном году в школе обучалось 27 детей с ОВЗ. Модель предоставления образовательных услуг семьям, воспитывающим детей с ОВЗ ГБОУ СОШ №1961. Поступление ребёнка в школу. Окружная ПМПК в ЦППР и К «Ясенево» Заключение и рекомендации по организации обучения Определение формы обучения, Разработка индивидуальной образовательной программы на основе рекомендаций ПМПК и ИПР Разработка и подписание договора с родителями Сопровождение ребёнка с ОВЗ специалистами ПМПк школы Школьный ПМПк Коррекция индивидуального учебного маршрута. Рекомендации педагогам и родителям Обучение детей с ОВЗ. Дети с психофизическими и интеллектуальными нарушениями (синдром Дауна, ранний детский аутизм и др.) Дети с физическими нарушениями с сохранным интеллектом (ДЦП, нарушения ОДА, нарушение зрения, нарушения слуха) Обучение в 2 классах со сложной структурой дефекта 9 учеников. Обучение в общеобразовательных инклюзивных классах или в инклюзивных классах компенсирующего обучения 15 учеников. Обучение на дому 3 ученика. Тьюторское сопровождение. Тьюторское сопровождение ученика с ОВЗ организуется исходя из необходимости (если без сопровождения ученика невозможно включить в учебный процесс) и возможности (если есть подготовленный специалист). Тьютор в инклюзивном классе. Первый уровень:сопровождение ученика с ОВЗ тьютером. Тьютер из числа подготовленных воспитателей, родителей, одноклассников помогает ученику перемещаться в пространстве класса, школы, выполнять необходимые учебные действия. Тьютер проводит воспитательную работу с учениками класса по пониманию проблем ребёнка с ОВЗ. Второй уровень: сопровождение ученика с ОВЗ педагогом – специалистом. Специалист, используя специальные методики, компенсирующие ограниченные возможности здоровья, помогает ученику понимать и усваивать учебный материал, а также выстраивать его учебную деятельность. Тьютор в классе со сложной структурой дефекта.
Коррекционно-развивающая работа с учеником с ОВЗ. Занятия по развитию творческих способностей с элементами арт-терепии занятия, на которых учащиеся создают индивидуальные и групповые творческие работы. Занятия с психологом Индивидуальные или групповые занятия, направленные на развитие познавательных способностей, мотивации к обучению, формирование коммуникативных навыков Занятия с логопедом индивидуальные или групповые занятия, направленные на коррекцию нарушений устной и письменной речи Занятия с педагогом индивидуальные занятия с целью оказания помощи ребёнку в освоении образовательной программы по одному или нескольким предметам. В 2011 г. школа №1961 заключ Работа социального педагога, классного руководителя, тьютора по включению ученика с ОВЗ во внеклассные мероприятия культурно-эстетической и спортивной направленности В 2011 г. школа №1961 заключила договор с ГБОУ ЦО «Технологии обучения». Теперь ученики школы, имеющие инвалидность и обучающиеся на дому получили возможность дистантного обучения через Интернет по предметам, не входящим в их индивидуальный учебный план в общеобразовательной школе: музыка, изобразительное искусство, информатика, информационные технологии. Представленная модель сложилась исходя из конкретных условий, в которых школа вела работу по формированию инклюзивной практики:
Мы считаем, что инновацией, созданной в нашей школе является
Школа разрабатывает критерии эффективности применяемой инклюзивной практики. Одним из таких критериев является успешность освоения учащимися с ОВЗ образовательных программ. Оценивание качества знаний учащихся с ОВЗ, обучающихся в инклюзивных классах по общеобразовательным программам осуществляется на основании норм оценок по учебным дисциплинам, утверждённым Министерством общего и профессионального образования РФ. Перевод учеников с ОВЗ в следующий класс осуществляется на основании решения педагогического совета школы и рекомендаций специалистов школы. В 2011-2012 учебном году все учащиеся с ОВЗ были переведены в следующий класс. По итогам Государственной аттестации 1 ученик с ОВЗ, освоивший программу основного общего образования получил аттестат. В тоже время вопрос оценивания успешности обучения и воспитания ученика с ОВЗ по-прежнему остаётся открытым, поскольку далеко не все ученики с ОВЗ исходя из своих физических и психических возможностей, могут показать результат, соответствующий стандарту. Это тем более актуально для детей с интеллектуальными нарушениями. Поэтому педагоги школы разрабатывают систему оценки личных достижений ребёнка с ОВЗ в процессе обучения, воспитания и социализации через протфолио (папку достижений) ученика. Папка достижений фиксирует выполнение учеником контрольных работ, по программе обучения, творческие работы ученика, его участие в жизни класса, школы. Это помогает отслеживать индивидуальные успехи ребёнка, а также проводить коррекцию индивидуальной образовательной программы. Но на основе портфолио существующая нормативно-правовая база не позволяет переводить ученика в следующий класс. Эта проблема требует дальнейшей проработки. |
