Схема самоанализа урока математики
Класс
Тема урока
Тип урока и его структура
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Особенности учащихся, которые были учтены при планировании урока.
Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный аспект), дать оценку успешности ее достижения.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
Использование групповых, коллективных и иных форм обучения. Дифференцированный подход в обучении.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
Психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке; стиль общения учителя и учащихся.
Уровень подачи домашнего задания.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Наметить перспективы своей деятельности.
Приложение 5
Перечень примерных индивидуальных заданий на период практики для студентов 3-4 курсов
(6 -7 семестры)
1. Составьте дифференцированные задания для младших школьников по обучению решению задач одного из видов:
• на нахождение суммы (остатка);
• на увеличение числа на несколько единиц (на уменьшение на несколько единиц);
• на разностное сравнение.
Объясните методику работы над ними в соответствии с технологией обучения учащихся (по учебникам А.Л. Чекина, И.И.Аргинской, М.И.Моро и др). Используйте их на уроке.
2. Разработайте дидактические игры по отработке вычислительных навыков у младших школьников при изучении одной из тем:
• сложение и вычитание однозначных чисел;
• сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток;
• табличное умножение и деление.
Найдите им практическое применение на уроке или на внеклассном занятии по математике.
3. Проанализируйте задания по учебникам математики М.И.Моро, И.И.Аргинской, А.Л. Чекина и др. по решению задач, способствующие формированию у младших школьников следующих логических умений:
• выделение существенных признаков математического объекта;
• классификация;
• построение определений;
• умозаключения.
Объясните методику проведения одного из них. Используйте его на уроке.
4. Разработайте задания по экономическому воспитанию младших школьников в процессе изучения одной из тем:
• решение текстовых задач;
• отработка вычислительных навыков.
5. Проанализируйте геометрические задания, способствующие развитию пространственного мышления у младших школьников (по учебникам М.И.Моро, А.Л. Чекина, И.И.Аргинской, и др.). Проведите в практике урока одно из них.
6. Составить дифференцированные задания по обучению младших школьников решению текстовых задач на основе учебников математики А.Л. Чекина, М.И.Моро, И.И.Аргинской. Дать им сравнительный анализ. Разработать методику их реализации на уроке.
2.3.3. Пробные уроки по естествознанию (составитель: Пудовкина Л.И.)
Практика пробных уроков по окружающему миру в начальной школе направлена на расширение и углубление знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретического курса «Методика преподавания естествознания и экологического воспитания». Она способствует формированию системного подхода к педагогической деятельности, овладение компонентами профессионального мастерства.
В обязательном минимуме содержания обучения в начальной школе представлено интегрированной образовательной областью «Окружающий мир».
Современный предмет «Окружающий мир» есть синтез нескольких традиционно изучаемых в начальной школе дисциплин естествознания, географии, обществознания.
Настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания естествознания в начальной школе.
Выделяются два направления:
-формирование знаний о природе и окружающем мире;
-формирование экологической культуры личности.
В содержание практики входит:
Ознакомление с учебно-воспитательной работой на уроках окружающего мира в начальной школе.
Изучение:
- учебной программы, тематических и поурочных планов учителя и составление собственных планов-конспектов по окружающему миру.
- психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности на уроках окружающего мира
Проведение учебной работы по предмету: изучение уровня знаний, умений и навыков, учащихся по предмету.
Посещение уроков практикантов и участие в их анализе.
Программа деятельности студента
Студент в одной из общеобразовательных школ проводит два урока окружающего мира в 1-4 классах начальной школы.
В программу практики входит:
общее знакомство с местом и условиями педагогической практики (знакомство с учителем, УМК кабинета, учащимися);
работа по индивидуальному плану;
изучение индивидуального стиля деятельности учителя;
изучение методов, приемов и средств проведения уроков окружающего мира, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными обязанностями;
подготовка, проведение и анализ уроков, посещение уроков однокурсников и участие в их разборе;
в процессе подготовки к пробным урокам студент получает консультацию у методиста и учителя начальных классов;
студент готовит развернутый конспект и представляет их на проверку методисту и учителю накануне урока;
обучение обобщенного личного опыта на основе самоанализа уроков;
вычленение умений и навыков по учебному предмету.
Подготовка к пробному уроку:
Консультация с учителем и методистом по теме предстоящего урока:
определение темы урока;
прогнозирование наиболее трудных для усвоения вопросов;
определение приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
корректировка плана с учетом предложения учителя (преподавателя);
уточнение методов, форм организации, приемов преподавания и учения;
проработка задач урока.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
изучение специальной и научно-методической литературы;
составление поурочного плана;
подбор методов, средств, приемов обучения;
представление плана учителю.
Алгоритм подготовки к уроку:
определение темы урока, его места в системе уроков;
подбор, изучение и анализ специальной литературы по предмету (стандарт, программа, учебник, учебные пособия, раздаточные материалы, методическая литература);
посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;
определение цели, задач, структуры урока,
отбор материала, его структурно-функциональный анализ, адаптация в соответствии с возрастными особенностями, выбор методического варианта;
определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока и распределение времени на все этапы;
планирование чередования различных видов работ учащихся, сложного и несложного материала, правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой под руководством учителя;
определение характера деятельности учащихся (репродуктивный и продуктивный) на каждом этапе урока, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
разработка учебных задач и заданий по актуализации знаний;
планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр (в младших классах);
планирование распределения необходимого материала на доске и продумывание записей в тетрадях учащихся, использования интерактивных средств обучения;
оформление конспекта урока.
Схема анализа урока по окружающему миру
Тема урока, место в теме, курсе.
Главная цель урока. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
Тип урока, его основные этапы, распределение времени.
Структура урока, его внутренняя логика, взаимосвязь частей урока, его целостность, завершенность.
Содержание урока. Обоснованность отбора, дозировка материала, его образовательно-воспитательная ценность, научность, доступность, актуальность, связь с современными общественными процессами.
Методы и приемы, использованные на уроке, обоснованность и целесообразность их применения, соответствие целям и задачам урока, изучаемому материалу, возрасту учащихся, особенностям данного класса, конкретным условиям работы.
Методы работы над природоведческими, экологическими понятиями на уроке.
Характер деятельности учителя и учащихся на уроке. Способы активизации познавательной деятельности, мышления учащихся. Самостоятельная работа на уроке.
Характер взаимоотношений между учителем и учащимися, «атмосфера» на уроке.
Содержание домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.
Обобщающая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке: эффективность урока с точки зрения образовательно-воспитательных задач его, значение в формировании старшеклассников.
Схема самоанализа урока
Общие сведения: класс, дата проведения урока; тема урока; задачи урока.
Оборудование урока: соответствует ли содержание урока программе, задачам урока; проведена ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и специальные умения и навыки развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные связи; способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока: какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в системе уроков по данному разделу; как осуществлять связь урока с предыдущими уроками; каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока данному типу; как обеспечить целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения: принципа наглядности обучения в комплексном решении задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; как соблюдался принцип системности и последовательности формирования знаний, умений и навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке (репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся; какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке: как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся; как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие приемы использовал для организации учащихся; как подводил итоги этапов урока.
Система работы учителя: умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины; показ учителем рациональных приемов учебной работы; определение объема учебного материала на уроке; поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный, либерально-попустительский), объективность; роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся: организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированности; отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока: выполнение плана урока; мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся: 1-й уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й уровень – применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й уровень – применение в новой ситуации, т.е. творческое.
Общая оценка результатов и эффективности урока. Рекомендации по улучшению качества урока.
2.3.4. Пробные уроки по технологии (составитель: Глухова О.А.)
Пробные уроки по технологии (труд) проводятся под руководством преподавателя технологии один раз за весь период пробной практики. Тема урока определяется учителем школы за неделю до его проведения в соответствии с календарно-тематическим планом. Учитель школы даёт общие рекомендации по ходу и содержанию урока. Под руководством преподавателя-методиста студент составляет план-конспект урока и подбирает наглядный материал. Накануне проведения урока план-конспект урока должен быть подписан (сначала преподавателем-методистом, затем - учителем).
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет обязанности учителя труда, осваивает новые виды деятельности, с которыми до сих пор не сталкивался: проверка и оценка творческих работ учащихся, ответов учащихся, организация практической деятельности, проведение инструктажа, контроль за соблюдением правил техники безопасности. Длительность урока – 45 минут.
Виды и содержание деятельности:
знакомство со школой, посещение учебных мастерских;
знакомство с оборудованием школьных мастерских;
посещение уроков, наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов;
знакомство с содержанием и особенностями работы учителя технологии (труда);
изучение и анализ методических материалов, документации учителя;
изучение функциональных обязанностей, знакомство с деятельностью учителя технологии;
изучение методов, приемов и средств для проведения уроков, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
изучение и использование в работе учебных программ по предмету;
подготовка, проведение и анализ пробного урока;
|
