2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1. Требования к вступительному испытанию в форме
экзамена по специальности
Поступающий в аспирантуру по научной специальности 19.00.07 - педагогическая психология, - сдает вступительное испытание в форме экзамена по специальности.
Вступительное испытание в форме экзамена по специальности включает в себя два вопроса. В первом вопросе отражаются базовые понятия и положения введения в научную специальность в соответствии с кандидатским минимумом по специальности. Во втором вопросе отражается содержание области научных исследований специализации кафедры общей и практической психологии в системе психологических наук.
На собеседовании поступающий в аспирантуру должен продемонстрировать следующие компетенции:
- целостное знание по базовым понятиям и положениям из перечня вопросов экзамена;
- умение устанавливать связь теоретических основ общей психологии с современной практикой психологической работы, техниками психологического консультирования и психологической диагностики;
- владение методами научно-исследовательской работы.
В тематическом содержании программы отражены фундаментальные знания в областях научных исследований.
Педагогическая психология – область психологической науки, занимающаяся изучением психического развития человека в его онтогенезе и процессах систематического образования. Педагогическая психология, органически включенная в систему психологических наук в истории ее фундаментальных и прикладных разработок. Психологический анализ явлений, закономерностей и механизмов образования человека в педагогической психологии ведется в контексте историко-культурного развития систем образования и их психологического научного обеспечения.
Программа включает разделы, раскрывающие историю развития педагогической психологии, ее методологическую и общепсихологическую основу, основные понятия детской и возрастной психологии, закономерности процессов воспитания и основные законы воспитания человека, законы психологии обучения, соотношения предметного и социального обучения, психологию учителя и педагогического труда.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1. Психология развития как общепсихологическая база педагогической психологии
Принцип развития как методологический принцип психологии. Философия истории Г.Гегеля. “Этюды по истории поведения” Л.Выготского и А.Лурия. “Развитие памяти” А.Леонтьева. П.Зинченко, А.Запорожец и их исследования развития действий. «Проблемы развития психики» А.Н. Леонтьева
Интерпретации понятия «развитие» в различных направлениях психологии. Ассоцианизм и увеличение внутреннего опыта. Научение в бихевиоризме. Развитие личности в психоанализе. Генезис структур психического действия.
Развитие и его возрастные кризисы. Психологическая интерпретация понятия: “кризис душевного развития”. Кризисы детского развития. Психологическая реализация принципа развития в концепции периодизации Д. Эльконина.
1.1.Категориальные основания комплексной психологии
Категориальные основания комплексного подхода в психологической науке. Личность, сознание, деятельность – триада категориального ядра комплексной психологии развития.
1.2. Три предмета комплексной психологии развития
Психология развития личности. Понятие личности. Образующие пространства развития поступков. Психология развития сознания. Восприятие, мышление, память как образующие пространства развития рефлексии. Психология развития способностей (деятельности). Психология совместной деятельности. Освоение способов события в онтогенезе человека.
Развитие субъективности и жизнедеятельности как предмет педагогической психологии.
Образование как всеобщая форма развития человека. В.В.Давыдов в 1966 году и проблема обучения и развития. Жизнедеятельность человека от рождения до смерти. "Отцы и дети" - от поколений к поколениям. Взрослые и старшие - педагоги. Образовательная деятельность и ее виды как предмет педагогической психологии. Воспитание, формирование сознания, обучение.
Развитие субъективности от телесного рождения до телесной смерти как предмет психологии развития и педагогической психологии. Педагогическая психология как раздел комплексной психологии развития.
Тема 2. Движущие силы, источники и причины развития, направления и механизмы онтогенеза.
Психическое развитие ребенка как предмет детской психологии. Программы изучения психического развития. Биогенетические теории. Социогенетические концепции в детской психологии. Направления исследования психогенеза. Теории двух факторов детского развития.
Детство как предмет психологической науки. Культурно-исторический характер определения границ детского развития. Понятие психологических норм развития ребенка. Социокультурный статус детства в современном гражданском обществе.
Тема 3. Методы исследований в педагогической психологии.
Лонгитюдинальный метод и метод поперечных срезов. Наблюдение в детской и педагогической психологии. Экспериментальные исследования психического развития. Формирующий эксперимент в возрастной психологии. Психодиагностика детского развития. Квалификационный анализ. Интерпретация и доказательство в психологических исследованиях.
Тема 4. Развитие высших психических функций.
Понятие высшей психической функции (Л.С.Выготский). Предметное сознательное действие и его развитие. Закономерности развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, воображения.
Категории «освоение» и «присвоение» культуры в психологии развития. Интернализация култьтуры как механизм развития самосознания личности. Философия и логика как культурные формы развития мышления. Язык и сознание в развитии ребенка (А.Р.Лурия).
Пространство развития способов деятельности. Индивидуальная и совместная деятельность. Интериоризация способов деятельности. Общие и специальные способности. Закономерности социального обучения.
Тема 5. Проблема обучения и развития в психологии развития
Решение проблемы обучения и развития в различных направлениях психологии. Параллелизм и взаимодействие процессов обучения и развития. Обучение как форма развития в теории развивающего обучения В.В.Давыдова.
Проблема периодизации психического развития в рабо тах Д. Б. Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.
Понятие кризиса психического развития. Два взгляда на существо и значение кризисов в развитии ребенка. Эпохи возрастного развития. Смена типов ведущей деятельности в периоды кризисов.
Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов.
РАЗДЕЛ 2. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Тема 6. Основной закон образования человека в его онтогенезе
Развитие личности, сознания и деятельности. Категория личности в психологии развития. Пространство развития личности ребенка. Становление и актуализация личности в развитии. Индивид-личность-индивидуальность. Понятие поступка в психологии личности. Свобода, самостоятельность, ответственность как базовые свойства поступков личности. Законы развития личности: закон гармонического развития; закон соответствия в развитии базовых свойств; закон опережения личностного статуса воспитателя.
Понятие высшей психической функции. Предметное сознательное действие и его развитие. Развитие восприятия, памяти и мышления как фундаментальных свойств, определяющих пространство развития сознания по критериям расширения границ и повышения ранга рефлексии.
Пространство развития способов деятельности. Индивидуальная и совместная деятельность. Пространство социального бытия человека. Образующие пространства события: уровни и организационные формы совместной деятельности, функциональные структуры взаимодействий, предметы взаимодействий. Семь уровней социального бытия.
Технологии. Человек как рабочая сила. Возникновение индивидуальных и орудийных операций. Типы кооперации. Кооперация простая и сложная. Функция контроля качества операций. Разрывы в кооперации.
Социальная институализация функций контроля. Индивидуальная атрибуция функций контроля. Понятие социального статуса. Социальные ожидания, социальный статусный контроль и санкции. Выяснение отношений. Объединения для достижения общей цели.
Невозможность формирования цели в коллективе. Критика социально-психологической концепции коллектива А.В.Петровского. Понятие социальной роли. Ролевая структура коллектива. Лидер, критик и эрудит, исполнители, координатор и "козел отпущений".
Возникновение предмета обсуждения. Принцип ценностного объединения в коммуникации. Коммуникация и ассоциация. "Круглый стол". Парадоксы коммуникации.
Психология оценки и самооценки в теориях развития. Младший школьник: учение и взаимные симпатии. Динамика истории личности. Человеческая и христианская любовь. Мать и ее младенец. История индивидуального развития - линии развития смыслов как новый предмет психологии развитиия личности и деятельности.
Тема 7. Классификация образовательной деятельности.
Итоги анализа основ антропологии и психологии. Образование человека - всеобщая форма его общественного развития - как это понять? Четыре закона образования человека. Естественное и искусственное в образовании. Организация педагогической деятельности.
Воспитание как педагогическая деятельность. Гармоническое развитие личности. Аномалии в развитии личности. "Двумерные личности". Закон "часовой стрелки" в воспитании. Отношения развития личностей воспитателя и воспитанника. Помогать, или мешать?
Невозможность существования нерефлексивного сознания. Возрастные особенности организации диалога. Формирования механизмов рефлексии. Способности к диалогу и духовные стремления.
Обучение как формирование способностей к общественной жизни. Законы обучения: закон организационного отношения уровней, закон соответствия иерархии уровней, закон преодоления уровней в обучении. Способность как интериоризированный способ взаимодействия. Явления предметной редукции в дидактике.
Типы человеческих объединений и овладения способами жизни в них. Возрастные особенности обучения разным уровням события.
Тема 8. Закон периодизации психического развития в педагогической психологии.
Критерии различения теорий периодизации по Л.С. Выготскому. Периодизация С.Холла. Психогенетические («моносимптоматические») теории периодизации П.Блонского, В.Штерна, З.Фрейда, Ж.Пиаже. Факторные теории периодизации Э.Эриксона, Л.Выготского, Д.Эльконина. Понятие ведущей деятельности А.Н.Леонтьева.
Закон периодизации душевного развития. Эпохи, этапы психического развития и ступени образования. Закон соответствия норм педагогической деятельности нормам психического развития.
Тема 9. Социальная организация сферы образования
Руководство образовательными учреждениями. Образование как общественная сфера деятельности (третий закон образования). Взаимодействие профессиональных общественных сфер в социуме. Сфера деятельности как социотехническая система. Отношение управляющей и управляемой систем деятельности.
Требования к квалификации педагога и качествам педагогической деятельности (четвертый закон образования). Организация педагогической деятельности. Система педагогического сотрудничества. Взаимоотношений поколений в системах образования.
Управление в школе. Вид деятельности как системообразующий признак сферы. Управление и руководство в системах образования. Управление образованием как обеспечение развития педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Функции управленческого обеспечения: правовое, организационное, финансовое, техническое, кадровое, научное, информационное.
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ.
Тема 10. Законы воспитания человека.
Личность как энергетическая образующая души. Концепция энергии либидо. Пространство развития личности ребенка. Становление и актуализация в развитии. Образующие действительности поступка. Свобода, самостоятельность, ответственность. Размерности образующих пространства поступков. Ступени развития фундаментальных свойств личности.
Закон гармонии в воспитании личности. Аномалии в развитии личности. "Двумерные личности". Преступник, "Обломов", бюрократ.
Закон "часовой стрелки" в воспитании. Взаимосвязь развития свободы, самостоятельности и ответственности.
Воспитание и обучение - различия и связь. Побуждения, мотивы, желания, вожделения, страсти, перверсии. Высшие чувства человека и стремления. Стремления как сознательные ненасыщаемые потребности. Стремления к добру, правде и красоте и связь личности с сознанием. Дух человека и духовность.
Понятия присвоение и освоение в психологии и педагогике.
Тема 11. Воспитание самовоспитание – проблемы и возможности педагогики.
Возрастная психология подростка и педагогика в средней школе. Возможности психологической поддержки формирования педагогического пространства самовоспитания подростков.
Воспитание на разных ступенях образования. Воспитание взрослого человека – проблемы акмеологии.
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ
Тема 12. Законы формирования сознания.
Формирование тезауруса и границы сознания. Механизмы рефлексивного сознания. Рефлексия как действительность сознания. Образующие сознания: мышление, восприятие, память. Закон плюрализма в педагогике формирования сознания. Закон расширения сознания в процессах его формирования.
Мышление как решение проблем и задач. Проблемное обучение в дидактических системах. Развитие способностей решения проблем.
Педагогический диалог и развитие рефлексии. Психологические механизмы развития рефлексии. Интенции, категоризация, организация понятий, моделирование, предметизация и объективация - элементы и этапы формирования рефлексии. Закон диалога в духовестии.
Тема 14. Социальное и предметное обучение.
Законы обучения. Обучение как формирование способностей к общественной жизни. Закон последовательности освоения организационных форм совместной деятельности. Закон непрерывности в социальном обучении. Закон возрастной релевантности освоения форм взаимодействия. Закон сознательности и игры в социальном обучении.
Формирование способностей жить в обществе и психотехники интериоризации. Способность как интериоризованный способ взаимодействия. Явления предметной редукции в дидактике.
Типы человеческих объединений и овладения способами жизни в них.
Основания таксономии человеческих объединений. "Человек общественный". Критерии типологической классификации: основание объединения, структура отношений, функциональные места, психологические процессы. Шесть типов объединений. Корпорация и закон уровня некомпетентности. Отряд и его поход. Ограниченности коллективов. Стагнация коллективной организации деятельности. Свобода и равноправие ассоциации. Социальная защищенность ассоциаций. Компания и младшие школьники. Площадь со своими законами и своей глупостью. Психология толпы.
Развитие ситуаций «обучения-учения». Возрастные особенности обучения разным уровням события. Возрастная сензитивность формирования способностей к объединениям детей. Функциональная и социальная грамотность.
Общие характеристики педагогических ситуаций. Теории социального научения: социальное научение Р. Сирса; изучение роли подражания в формировании поведения ребенка (А. Бандура); теории социального научения Дж. Гервица и Дж. Аронфрида. Гуманистическая психология о процессе учения, позиция педагога в системе взаимодействия «учитель- ученик».
Тема 15. Социальное обучение на ступенях образования.
Обучение в «материнской школе». Обучение малыша. «Охранительное поведение» взрослого. Обучение произвольности регуляции ролевого поведения. «Дедовщина с первого класса» - ошибки социальной педагогики школьников. Самоопределение юности. Социальная и профессиональная ориентация старшеклассников.
Формирование умственных действий. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Теория управления учебной деятельностью Н.Ф.Талызитной. Интеллектуальная активность и обучение решению проблем и задач.
РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ
Тема 16. Профессионально-важные качества учителя
Профессиограмма учителя. Структура педагогической деятельности, ее основные компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный. Психологическая структура деятельности учителя по Н.В. Кузьминой: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, проектировочный.
Педагогические способности. Понятие о педагогических способностях и их виды по В.А. Крутецкому.
Педагогические задачи, средства воздействия, самоанализ, самоконтроль деятельности учителя. Индивидуальные затруднения учителя в ходе педагогической деятельности.
Тема 17. Педагогическое сотрудничество.
Учитель в мире и мир учителя. Система педагогического сотрудничества. Подсистемы: «учитель - ученики», «ученик - учителя», «ученик - ученик», «учитель - учитель», «детское общество - педагогический коллектив».
Общественные и культурные функции педагога.
Мотивация учительского труда. Мотивы педагогической деятельности. Ценностные ориентации выбора профессии педагога. Педагог как ученый и общественный деятель. Мотивационная структура личности педагога. Проблема сохранения мотивации учительского труда.
Тема 18. Организационная психология школы.
Организационная психология школы в трех контекстах комплекса наук о человеке. Организационное поведение в сфере образования.
Организационная деятельность директора школы и его администрации. Управление педагогическим процессом и руководство коллективом. «Маргинальность» личности директора.
Организационная культура школы. Педагогическое сотрудничество и культура педагогического общения. Взаимодействие учителей между собой и с администрацией. Эмоциональный тон общения и межличностные отношения. «Психологический климат» школы.
|
